La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional informa de que el procedimiento de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil para el curso 2026-27 comienza este miércoles en Andalucía. De esta manera, la presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el fomento de la escolarización en esta etapa se podrá hacer durante todo el mes de abril en el centro solicitado.

La oferta será de un total de 127.560 plazas de 0 a 3 años para el próximo curso. Tras el procedimiento de adhesión de centros, tanto públicos de otras administraciones como privados, el Programa de Ayuda a las Familias de la Junta de Andalucía cuenta con 26 centros más, hasta totalizar una red de 2.230 centros para el curso 2026-27.

A partir del próximo curso el servicio de atención socioeducativa para las plazas de 1 y 2 años, tanto en las escuelas infantiles de la Junta como en los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias, será gratuito. Esto supone que el 2026-27 será un curso donde convivirán dos modelos, el de 0 años, que seguirá como hasta ahora, con sus servicios y bonificaciones y los tramos de 1 y 2 años, con la gratuidad de la educación. Para los tramos de 1 y 2 años se ha diseñado un modelo con tres servicios, con el principal, el de la Atención Socioeducativa, con horario de 9:00 a 15:30 horas; el aula matinal será entre las 7:30 y las 9:00 y el aula de tarde de 15:30 a 17:00.

Asimismo, la Consejería ha fijado las cuantías y las bonificaciones de los precios públicos aplicables a las escuelas infantiles de la Junta y a los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el próximo curso 2026-27. De esta manera, la prestación del servicio de atención socioeducativa será gratuita para todo el alumnado escolarizado en unidades de segundo y tercer curso, es decir con 1 y 2 años de edad.

El precio de este servicio tiene un coste de 240,53 euros que asume en su totalidad la Consejería. En cuanto al servicio de comedor, con un precio de 92 euros al mes, será gratuito en los siguientes supuestos: cuando existan circunstancias sociofamiliares que originen la adopción de medidas de protección del menor por parte de las instituciones públicas o que originen carencias o dificultades en la atención a las necesidades básicas que los menores precisan para su correcto desarrollo físico, psíquico y social y que no requieran en principio la separación del medio familiar.

También, cuando las familias se encuentren en circunstancias de dificultad social, entendiendo como tal aquellas familias cuya renta per cápita sea inferior a 0,50 Iprem o, en el caso de las familias monoparentales, a 0,75 Iprem; para los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género y para víctimas de terrorismo o sus hijos o hijas, hasta el segundo grado de consanguinidad. Además, el baremo incluirá siete tramos de bonificaciones para este servicio según la renta familiar.

Cuando la familia tenga dos personas menores disfrutando de este servicio, la segunda tendrá una bonificación del 30% de la cuantía que resulte aplicable a la primera. En el caso de tres menores disfrutando de este servicio, la tercera tendrá una bonificación del 60% de la cuantía que resulte aplicable a la primera y cuando la familia tenga más de tres personas menores disfrutando de este servicio, la cuarta y sucesivas serán gratuitas. Respecto al aula matinal, que tendrá horario entre las 7,30 y las 9,00, y el aula de tarde, entre las 15:30 a 17:00, el coste será de 20,90 al mes.

Estos servicios serán gratuitos en las mismos supuestos que en el servicio de comedor. La presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de ayuda a las familias se podrá realizar entre el 1 y el 30 de abril, ambos inclusive, en el centro elegido, acompañada de la documentación indicada en el impreso.

Previamente, los centros publicarán en sus tablones de anuncios el número de plazas vacantes por cada uno de los tramos de edad, así como su área de influencia. Asimismo, las familias podrán solicitar en el mismo periodo, del 1 al 30 de abril, la bonificación de los servicios de atención socioeducativa y comedor escolar. Además, en los tramos de 1 y 2 años podrán solicitar las ayudas para los servicios de aula matinal o aula de tarde. Los centros educativos publicarán en su tablón de anuncios el día 7 de mayo el baremo provisional de las solicitudes y se abrirá entre el 8 y el 21 de mayo el plazo para la presentación de alegaciones.

Las listas definitivas se publicarán el 27 de mayo y la matrícula deberá formalizarse del 1 al 10 de junio, ambos inclusive. A fin de facilitar el máximo de compatibilidad entre vida laboral y familiar, tanto en las escuelas infantiles como en los centros de Educación Infantil ofrecerán sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos del año, salvo el mes de agosto en horario ininterrumpido de 7:30 a 17:00, siendo un máximo de ocho las horas de permanencia del alumnado en los centros escolares. El régimen ordinario de clase comenzará el tercer día hábil del mes de septiembre y finalizará el penúltimo día hábil del mes de julio de cada año.

Es media mañana en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Alhaken II de Córdoba y en uno de los grupos de 1º de ESO dan clase de Inglés. En los pupitres, junto a alumnos cordobeses, destaca cómo también hay otros cuya nacionalidad o el origen de sus familias está en Georgia, Rusia, Colombia, Nicaragua o China, entre otros países. Es una pequeña Torre de Babel en el aula, el día a día de distintos centros educativos donde aprenden en la multiculturalidad y se trabaja la integración del conjunto del alumnado.

Este instituto es uno de los centros de Córdoba que muestran una mayor diversidad de nacionalidades u orígenes entre sus alumnos. Es así desde hace ya varios años y se muestra como reflejo de los cambios en la población de los barrios a los que el centro da cobertura educativa: zona de la avenida del Aeropuerto, Poniente Norte y Ciudad Jardín. Hasta el instituto llegan hijos de migrantes, de primera y segunda generación, que conforman sus familias aquí.

Los primeros alumnos de origen distinto al local que empezaron a llegar a este instituto hace años fueron asiáticos y, poco a poco, se han ido sumando de distintos países de Sudamérica, llegaron también ucranianos tras la invasión de su país y, asimismo, otros procedentes de diversas nacionalidades, como marroquíes, explica a Cordópolis el director del centro, Manuel Muñoz. El trabajo que realiza el instituto con estos alumnos tiene una doble vertiente: de un lado, la atención e integración de estos, pero, de otro lado, también el fomento de la riqueza cultural entre el alumnado cordobés, que puede aprender de cerca distintas culturas.

Cuando los alumnos de otros países llegan al instituto -“muchas veces esto se produce en medio del curso”-, hay un programa de acogida que se pone en marcha. Se realiza una valoración inicial “no solo sobre sus necesidades educativas, sino también económicas y de integración social”, dice Muñoz. Ese es el momento de ver si existe un desfase curricular o no y de integrarlos en el aula correspondiente por su edad, salvo casos excepcionales en los que se debe atender su nivel académico.

Con todo, cuentan con un programa de refuerzo en las distintas materias en el caso de ser necesario y con el programa Atal, con una profesora para facilitar el aprendizaje del idioma. Y si hay “algún caso en que las necesidades del alumno están más acentuadas, entonces hay un apoyo intensivo” y unas horas de clase con una profesora de Pedagogía Terapeútica.

La figura del alumno mediador y los recreos inclusivos

Dentro del programa de acogida, existe la figura del alumno mediador, donde “los delegados o estudiantes con más sensibilidad por la integración, trabajan en que los nuevos alumnos llegados de fuera no se sientan ni se encuentren solos” en el centro.

Para esa integración sirven también los llamados 'recreos inclusivos': actividades dispuestas en ese tiempo de esparcimiento para fomentar la socialización entre el alumnado y beneficiar a aquellos que necesitan conocer a otros estudiantes y hacer nuevas amistades.

Los lunes, por ejemplo, el recreo tiene un cinefórum, los martes hay un coro, los miércoles se desarrollan los desayunos de convivencia y los viernes hay ajedrez y dibujo artístico. “Es una manera de socializar y de que los alumnos se sientan partícipes del centro”, constata Muñoz.

Con todo ello en marcha, el día a día del centro discurre como cualquier otro -“sin problemas de convivencia”, asegura el director-, entre clases, idas y venidas al gimnasio y ese bullicio propio de los chavales de instituto. Entre todos ellos, rasgos físicos que distinguen los orígenes de algunos o en otros casos sus nombres o apellidos al pasar lista. Más allá de eso, en los pupitres, unos y otros comparten aula, estudios y unos años de su vida en los que aprenden a ver cómo de diversa es la ciudad, el país y el mundo.

La empresa Mediterránea, principal concesionaria de los comedores en los colegios públicos de Córdoba, ha procedido a realizar el cobro del servicio correspondiente a los días del pasado mes de febrero en los que las clases fueron suspendidas por el temporal. En Córdoba, la Junta de Andalucía suspendió toda la actividad lectiva para el día 4, medida que se extendió para el 5 pero en solo diez centros de la provincia. El coste diario del comedor es de 5,54 euros.

En la circular enviada a las familias, Mediterránea explicó que, aunque los colegios permanecieron cerrados por seguridad, la empresa ya había asumido la totalidad de los gastos necesarios para garantizar el servicio. La firma calificó estos costes de personal, logística y compra de alimentos perecederos como “inevitables”, y aseguró que la Junta le comunicó que no disponía de competencia para regular la aportación económica de las familias en este escenario. Por ello, la empresa mantuvo que debía cobrar esos días para asegurar la “viabilidad del comedor”.

La respuesta de las familias fue de rotundo rechazo al considerar que se estaba cobrando por un servicio que no se prestó. La Federación de AMPA de la provincia de Córdoba (Fampa Córdoba) rebatió los argumentos económicos de la empresa señalando que, según observó en los centros, el menú previsto para el día del cierre fue trasladado a jornadas posteriores. Para la federación, esto demuestra que los alimentos pudieron ser aprovechados y que no existió una pérdida que justificase el cobro del coste completo a los padres.

Ante información previa de Mediterránea a las familias, la federación mantuvo una reunión con el delegado de Educación, Diego Copé, con el objetivo de buscar una solución para que las familias no sufrieran este perjuicio económico, que, finalmente ha ocurrido. Fuentes de la Delegación de Educación han apuntado a este periódico que, “cuando se producen situaciones excepcionales, como el reciente temporal, la DANA o el apagón eléctrico, aunque el servicio de comedor no pueda prestarse por el cierre de los centros educativos, se abona el importe a las empresas porque se trata de circunstancias imprevistas y ya habían asumido gastos”.

Así, la Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE) “paga a las empresas la parte del precio del comedor que está bonificada por la Junta de Andalucía, es decir, la que no pagan las familias”. Según los datos de esta agencia, en el presente curso escolar, “el 40% de las familias no paga nada, y entre las que sí abonan el servicio, la mayoría recibe algún tipo de bonificación”.

El colegio Ferroviario ha recibido este jueves el premio al Mejor Proyecto bajo la metodología Aprendizaje Servicio en los IV Premios ACES-Andalucía de Impacto Social 2026. La entrega del diploma se ha celebrado hoy, 19 de marzo, en el salón de actos de la Diputación de Córdoba.

La iniciativa distinguida, 'La Mirada Adolescente', convierte el trabajo cotidiano del alumnado del Colegio Ferroviario en una puerta abierta al mundo. A través de sus acciones, los fondos recaudados se destinan a becar a menores de comunidades indígenas mayas de Huehuetenango (Guatemala), facilitando su acceso a la educación en zonas rurales y ofreciendo a muchas jóvenes una alternativa real a la maternidad temprana y a los roles tradicionales de cuidado exclusivo del hogar.

Los premios, organizados por ACES-Andalucía con la participación de su coordinador en Córdoba, Juan Manuel Pérez, cuentan con el respaldo institucional de diversas entidades sociales. Entre ellas, la Diputación de Córdoba, como anfitriona del acto, y FAECTA, que ha apoyado la dotación económica de 500 euros concedida al centro, informa una nota de prensa.

El proyecto se articula a través de tres cooperativas escolares —en 1º, 2º y 3º de ESO— y una ONG gestionada por el alumnado de 4º. Cada semana, una hora del horario lectivo se convierte en un espacio de ideas, debate y organización, donde el aprendizaje toma forma en propuestas concretas con impacto real.

Según establecen sus estatutos, el 17% de los ingresos generados por estas cooperativas se destina directamente a la causa solidaria en Guatemala. El resto contribuye a financiar parcialmente el viaje de fin de curso del alumnado de 4º, cerrando así un círculo en el que esfuerzo, aprendizaje y convivencia se entrelazan.

Iniciativas desarrolladas

Entre las iniciativas desarrolladas destacan la creación de la felicitación navideña del centro, la elaboración de joyas de resina aplicando conocimientos geométricos o la colección literaria “Cuentos con Sentido”, que ya suma doce títulos con depósito legal. En este último proyecto, los más pequeños aportan sus dibujos sobre emociones, mientras que el alumnado de cursos superiores da forma escrita a las historias, en una colaboración que une etapas y sensibilidades.

El alumnado de niveles más avanzados también impulsa la revista anual del centro y gestiona un canal audiovisual centrado en la lucha contra el discurso de odio. Por su parte, el grupo de 4º organiza sesiones de sensibilización en las aulas para acercar la realidad de las mujeres en Guatemala y coordina ferias solidarias y actividades de repostería con las que sostener económicamente el proyecto.

A todo ello se suman iniciativas colectivas como la Carrera Ferrolidaria, en la que el alumnado busca patrocinadores para ampliar el alcance de las becas, o la feria de emprendimiento que se celebra al final del curso, abierta a toda la comunidad educativa y al entorno cercano.

La dimensión internacional del proyecto se hace posible gracias a la colaboración con la asociación Huehueteca Ixmucané, encargada de gestionar sobre el terreno los programas de becas, residencia y formación integral. El jurado ha valorado especialmente esta conexión directa, así como el impacto tangible y sostenido en las comunidades beneficiarias.

Las evaluaciones internas del centro reflejan con datos el alcance del proyecto —tanto en producción como en fondos recaudados— y su alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en ámbitos como la lucha contra la pobreza, la educación de calidad y la reducción de las desigualdades.

Más allá de las cifras, el colegio considera que este reconocimiento pone en valor algo difícil de medir: la convicción de que la educación, cuando se vive en comunidad, puede transformar realidades, incluso a miles de kilómetros de distancia.

El colegio público CEIP Alfredo Gil, ubicado en la localidad cordobesa de Peñarroya-Pueblonuevo, ha sido reconocido como el segundo mejor colegio público de España según el ranking elaborado por la plataforma educativa Micole, especializada en información y análisis de centros escolares.

El centro cordobés ocupa la segunda posición a nivel nacional, solo por detrás del CEIP Fernando de los Ríos, situado en Alcorcón, que encabeza la clasificación publicada por esta plataforma digital. Los criterios de valoración y el ranking completo pueden consultarse públicamente en la web de Micole, que cada año analiza distintos indicadores relacionados con la calidad educativa, la innovación pedagógica y la valoración de la comunidad educativa.

Este reconocimiento supone un importante respaldo al trabajo educativo desarrollado en el colegio, que en los últimos años ha acumulado diversas distinciones por su labor pedagógica, su compromiso con la convivencia escolar y su implicación social.

Entre los reconocimientos más destacados obtenidos por el centro figura su acreditación como Centro Promotor de Convivencia + desde 2011, un programa orientado a fomentar la cultura del respeto y la resolución pacífica de conflictos dentro del ámbito escolar.

Asimismo, el colegio recibió la Mención Honorífica en los Premios a la Promoción de la Cultura de Paz, la Mejora de la Convivencia Escolar y la Resolución Pacífica y Dialogada de los Conflictos correspondientes al curso 2022-2023, un galardón que reconoce proyectos educativos centrados en la educación en valores.

El centro también mantiene una estrecha colaboración con organizaciones sociales y educativas. En este sentido, ostenta el título de Centro Embajador de la ONG Save the Children, participando en iniciativas solidarias y programas de sensibilización dirigidos al alumnado.

A estos logros se suman dos segundos premios en la Convocatoria de Periódicos Escolares de la Junta de Andalucía, que reconocen el trabajo del alumnado en el ámbito de la comunicación y la educación mediática.

Igualmente, el colegio ha sido distinguido con un diploma otorgado por la Subdelegación del Gobierno en Córdoba por su participación en el Plan Director para la Convivencia y la Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos, un programa que promueve entornos escolares seguros y saludables.

Este conjunto de reconocimientos consolida al CEIP Alfredo Gil como uno de los centros educativos públicos de referencia en España, contribuyendo además a proyectar el nombre de Peñarroya-Pueblonuevo y de la provincia de Córdoba más allá del ámbito autonómico.

Desde la dirección del centro han querido agradecer la implicación de toda la comunidad educativa, así como la colaboración de los medios de comunicación, especialmente de los de la comarca, por la difusión de las actividades y proyectos que se desarrollan en el colegio.

“Los verdaderos protagonistas de este reconocimiento son nuestros niños y niñas”, destacan desde el equipo directivo, subrayando el trabajo conjunto de profesorado, familias y alumnado para construir un proyecto educativo sólido y comprometido con la sociedad.

La concejala socialista en el Ayuntamiento de Córdoba Isabel Bernal ha exigido al gobierno municipal del PP que ponga en marcha un plan de adecentamiento y mejora de los patios escolares tras las últimas borrascas y lluvias de este invierno, un temporal que ha dejado zonas inundadas, algunos desprendimientos, socavones, filtraciones, caídas de árboles, levantamiento de pavimentos e incluso deterioro de elementos de la estructura.

La edil ha hecho hincapié en que las intensas precipitaciones han sacado a la luz deficiencias estructurales acumuladas, dejando algunas zonas exteriores inutilizables por motivos de seguridad, lo que ha llevado a asociaciones de familias y docentes a denunciar el deterioro de estas zonas escolares externas.

Aunque ya se ha intervenido en los casos urgentes para que los patios escolares pudieran ser usados con normalidad y seguridad, desde el PSOE se reclama al Gobierno del PP un plan de revisión general y una puesta a punto de los patios de cara a los periodos de primavera y verano. “Además, denunciamos que las soluciones parciales no son suficientes para frenar el deterioro constante de unas infraestructuras que ya arrastraban una falta de mantenimiento preventivo”, ha considerado Bernal.

Ante esta situación, el PSOE reclama un plan de choque inmediato, en el que se revise la seguridad de todos los elementos de los patios, se reparen los desperfectos y se realicen todos los trabajos de jardinería necesarios para la llegada de la primavera y el verano.

Asimismo, solicita que se inspeccionen los centros que no tiene un buen drenaje y se suelen inundar en el tiempo de lluvias, para evitar futuros colapsos y acumulaciones de agua, además de que se instalen los toldos prometidos de manera eficaz, y se renaturalicen las zonas que sean necesarias para hacer unos patios más verdes y resilientes al clima para evitar el calor extremo y mejorar la absorción de agua.

“Tenemos que tener en cuenta que en los patios escolares no sólo se realiza el horario de recreo, sino que se suele dar la asignatura de Educación Física, actividades extraescolares y otros actos del centro, por lo que es muy importante que se mantengan en las mejores condiciones posibles”, ha concluido la concejala socialista.

El plazo para solicitar comedor, aula matinal y actividades extraescolares en las etapas de Infantil y Primaria, en centros rurales y en colegios de educación especial estará abierto desde el 1 al 10 de junio, ambos inclusive. En el caso de los institutos de educación secundaria, el plazo para la presentación de solicitudes será el comprendido entre los días 1 y 10 de julio, ambos incluidos.

Así figura en la resolución del pasado 3 de marzo de la Dirección General de Planificación, Centros y Enseñanza Concertada de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional publicada este lunes en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA) y consultada por Europa Press. El 30 de junio se publicará la resolución definitiva de admitidos en los servicios complementarios de Infantil y Primaria y el 30 de julio en el caso de los institutos.

Este proceso se enmarca dentro de la escolarización para el curso 2026/2027 en los 3.521 centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (segundo ciclo), Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. Para solicitar una plaza, el plazo permanecerá abierto hasta el 31 de marzo de 2026. De esta forma, para el próximo curso, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha ofertado un total de 1.373.541 plazas sostenidas con fondos públicos, de las cuales el 80,94% corresponden a centros públicos y el 19,06% a centros concertados.

En el caso del alumnado de 3 años que se incorpora por primera vez al sistema educativo, se han habilitado 81.686 plazas de nuevo ingreso, de las que el 81,47% corresponden a centros públicos y el 18,53% a centros concertados. El proceso de escolarización incluye tanto a niños que acceden por primera vez al sistema educativo, ya sea en centros públicos o concertados, como al alumnado que solicite un cambio de centro escolar. Según los datos del censo, sigue disminuyendo el número de niños de 3 años que acceden por primera vez a los colegios. En concreto, para el presente curso se contabilizan 61.397, lo que representa una disminución de 1.570 respecto a los nacidos en 2022.

No obstante, la Junta de Andalucía ha mantenido una oferta amplia de plazas para el alumnado de nuevo ingreso en el segundo ciclo de Educación Infantil, con el objetivo de garantizar la libre elección de centro por parte de las familias. Asimismo, el sistema educativo andaluz contará en el curso 2026/2027 con, al menos, 152 aulas nuevas del segundo ciclo de Infantil, como consecuencia de la bajada de la ratio a 22 alumnos por clase en las aulas de tres años y como establece la normativa de escolarización. Esa cifra de 152 nuevas aulas se ampliará, con toda probabilidad, conforme a la demanda de escolarización.

De esta forma, con esta medida, en Andalucía se fija por normativa una ratio máxima en Educación Infantil inferior a la establecida con carácter general por el Gobierno central en la ley orgánica. Una medida que forma parte de los acuerdos firmados con las principales organizaciones sindicales y las patronales del sector y que, por tanto, beneficia tanto a la enseñanza pública como a la concertada.

Así, a partir del próximo curso y de forma progresiva en Infantil y Primaria, las aulas andaluzas tendrán un máximo de 22 escolares en vez de 25, comenzando el proceso con el primer curso del segundo ciclo de Infantil y así sucesivamente. Esta medida de calado permitirá tener más tiempo para cada alumno, mayor capacidad para detectar las dificultades de aprendizaje y una mejor atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Respecto a los servicios complementarios, el servicio de aula matinal se ofrecerá en 22 centros más respecto a este curso, hasta un total de 1.661 centros; siete centros más están autorizados para ofertar el servicio de comedor escolar, para un total de 2.056 centros; y otros cinco colegios podrán tener actividades extraescolares, que ya estarán en 1.682 centros andaluces.

Desde el curso 2019/2020 se han incrementado en 202 los centros con aula matinal, en 117 los que disponen de comedor escolar y en 25 con actividades extraescolares. En el curso actual, el 96,62% de las familias han obtenido plaza en el centro elegido como primera opción, mientras que el 99,39% ha logrado el puesto escolar en alguno de los centros preferidos. En el curso 2018-2019 el porcentaje de familias que lograron plaza en el centro elegido en primera opción fue del 93,76% y del 98,18% en alguno de los centros preferidos. Es decir, el porcentaje en primera opción elegida ha mejorado más de tres puntos en los últimos siete cursos y en más de 1 punto en alguno de los centros elegidos.

Desde el curso escolar 2021/2022 se viene superando el 99% en alguno de los centros elegidos por las familias. Por otro lado, el sorteo para resolver situaciones de empate tras la aplicación del baremo en las solicitudes de admisión del curso actual 2025-2026 en los centros públicos y concertados resolvió 464 situaciones, frente a las 1.648 del curso 2018-2019, es decir, se ha reducido en un 72%, por lo que el procedimiento es más garantista e indica una mejora en la libre elección de centro por parte de las familias andaluzas. Además, la Consejería de Desarrollo Educativo ha reagrupado para el curso actual a 1.139 hermanos en los centros educativos, frente a los 785 del curso 2020-2021, cuando entró en vigor el nuevo decreto de escolarización. En estos últimos seis cursos, el total de hermanos reagrupados en centros educativos es de 6.487.

En cuanto a los criterios de admisión que se aplican cuando no hay plazas suficientes en los colegios o institutos para atender todas las solicitudes, no hay novedad para el próximo curso, es decir, se mantienen las mismas condiciones. Así, se otorgarán 14 puntos por existencia de hermanos en el centro y por proximidad al domicilio familiar. También puntuará que el alumno o alumna a escolarizar haya nacido de parto múltiple (un punto) y se mantienen los criterios que otorgan puntos por tener matriculado en el primer ciclo de Infantil a un hijo o hija, con la finalidad de fomentar la escolarización en esta etapa; guardadores legales con actividad laboral o profesional remunerada; el expediente académico del alumnado para su admisión en Bachillerato; de renta per cápita anual de la unidad familiar y de discapacidad o trastorno del desarrollo.

También continúan los mismos supuestos y puntuación por pertenencia a una familia numerosa, familia monoparental o familia con dos hijos o hijas. En los supuestos de prioridad en la admisión siguen el de representante o los representantes legales del alumno o alumna que tengan su puesto de trabajo habitual en el centro donde soliciten la admisión; a los deportistas de rendimiento base para que puedan estudiar en un centro cercano al lugar donde entrenen facilitando el desarrollo de su carrera deportiva, por ser familiar hasta segundo grado de consanguinidad de una persona víctima de terrorismo y también a los niños en acogimiento familiar. El procedimiento de escolarización se inicia con la publicación por parte de los centros educativos de la relación de puestos escolares vacantes, así como de la información sobre las direcciones catastrales comprendidas en sus zonas de influencia y limítrofes.

Familias del Colegio Santa Victoria de Córdoba han hecho pública su denuncia ante la creciente inseguridad vial que afecta a las rutas número 3 y número 4 del proyecto municipal 'Camino al Cole'. El punto crítico se sitúa en la avenida Paseo de la Victoria, junto al Mausoleo Romano, una zona donde confluyen los escolares de los centros Santa Victoria e Inmaculada.

A pesar de ser un proyecto diseñado para fomentar un entorno seguro, las familias han explicado que las plazas de aparcamiento en este punto estratégico están constantemente ocupadas por vehículos ajenos a la actividad escolar. Según trasladan los padres, esta falta de control les obliga a realizar el estacionamiento en segunda fila para dejar o recoger a los niños y niñas, generando situaciones de alto riesgo de accidentes en una de las arterias principales de la ciudad.

El colectivo ha confirmado que el Departamento de Educación ya tiene constancia de estas incidencias en la nueva ruta, tras haber sido notificadas formalmente por los monitores de las rutas. Sin embargo, la comunidad educativa ha lamentado que, hasta la fecha, no se hayan implementado soluciones efectivas.

Los padres y madres han instado a actuar de manera inmediata mediante: la regulación estricta del estacionamiento en la zona del Mausoleo Romano durante los horarios de entrada y salida escolar; y una mayor vigilancia y supervisión para garantizar que el proyecto 'Camino al Cole' cumpla su objetivo principal: ser un trayecto seguro para los menores.

“No podemos esperar a que ocurra un percance para que se tomen las medidas necesarias en la ruta 3 y la ruta 4”, afirman desde el colectivo, señalando la urgencia de coordinar la movilidad urbana con la seguridad de los centros escolares afectados.

La principal empresa concesionaria de los comedores de colegios públicos de Córdoba, Mediterránea, ha enviado una circular a las familias para informarles del cobro de este servicio durante los días en los que los centros estuvieron cerrados el pasado mes de febrero, medida que fue impuesta de forma por la Junta de Andalucía ante las alertas meteorológicas en la comunidad autónoma. Hay que recordar que, en el caso de Córdoba, se suspendió toda la actividad lectiva para el día 4, medida que se extendió para el 5 pero en solo diez centros de la provincia.

En su comunicación, Mediterránea explica que, aunque los colegios permanecieron cerrados por seguridad, las empresas “ya habíamos asumido la totalidad de los gastos necesarios para garantizar el servicio”. Según la circular -a la que ha accedido este medio-, estos costes incluyen la compra de alimentos perecederos, personal, logística y transporte, los cuales califican como “inevitables”, ya que “se generan con antelación, independientemente de que el comedor pueda abrir o no”.

La empresa asegura que, tras solicitar a la Junta que se hiciera cargo del coste, la respuesta recibida es que “no dispone de competencia para regular la aportación familiar”. Por ello, Mediterránea sostiene que debe cobrar esos días para asegurar la “viabilidad del comedor” y evitar que se vea afectado el “equilibrio económico del contrato”.

Las AMPAs denuncian que las familias afronten ese gasto

Ante esta comunicación, la Federación de AMPAs de Córdoba ha reaccionado con rotundidad, manifestando su preocupación porque se pretenda cobrar un servicio que no se prestó. En ese sentido, las familias rebaten los argumentos económicos de la empresa señalando que, tal y como se observa en los menús, el que estaba previso para el miércoles 4 de febrero “fue trasladado a jornadas posteriores”. Esto, según la Federación, demuestra que los alimentos pudieron ser aprovechados y que no existió una pérdida que justifique el cobro del coste completo del servicio a las familias.

Por este motivo, la federación se reunirá este lunes con la Delegación de Educación para buscar una solución que no suponga coste para las familias. Además, en el encuentro, la entidad trasladará cuestiones como el cierre de líneas, los problemas de climatización y los de la atención a la diversidad, así como la necesidad de que desde Educación se haga una campaña de promoción de la matriculación en la escuela pública.

CSIF, primera fuerza sindical de la enseñanza pública en Córdoba y en Andalucía, se ha reunido con el Ayuntamiento de Córdoba para analizar el estado de las infraestructuras de los centros de Educación Infantil y Primaria públicos ubicados en la capital, así como para la búsqueda de soluciones para mejorar la situación de los colegios. 

Por parte del Ayuntamiento participaron en el encuentro el alcalde, José María Bellido, la concejala delegada de Educación e Infancia, Narci Ruiz, y el concejal delegado de Infraestructuras, Miguel Ruiz Madruga, mientras que por parte de CSIF Córdoba acudieron su presidente, Antonio Rafael López, el responsable del sector de Educación, Antonio Pachón, y uno de los delegados del sindicato en el Consistorio, Vicente del Río.

La central sindical ha entregado un informe sobre las incidencias existentes en 38 centros educativos ubicados en la capital, elaborado a partir de encuestas a los docentes y a través de las visitas de los delegados sindicales de CSIF. Pachón indicó que tres de estos colegios cuenta con aulas clausuradas, siete tienen problemas en las instalaciones eléctricas que provocan constantes cortes de luz, ocho sufren filtraciones o tienen ventanas rotas y nueve registran grietas en la cubierta, desprendimientos de tela asfáltica o de tejas que causan filtraciones. Casi la totalidad de ellos tienen goteras o humedades.

CSIF destaca el interés mostrado por los representantes municipales por subsanar esas deficiencias, que, por otra parte, han tomado nota de los nueve centros educativos que demandan arbolado para sus patios y otros diez colegios que necesitan una zona cubierta frente al sol y la lluvia con el fin de poder darle una solución lo antes posible.

El sindicato agradece la disposición mostrada por el Ayuntamiento para priorizar las intervenciones en los centros educativos con estas incidencias y por adelantar actuaciones que tenían ya previstas, como es el caso del CEIP Guillermo Romero Fernández.

Del mismo modo, CSIF se ha reunido también con el presidente de la Diputación de Córdoba, Salvador Fuentes, con el mismo motivo. En este caso, la central sindical ha detectado incidencias en 45 centros educativos en 30 localidades de la provincia, incluyendo goteras y humedades, así como desprendimiento de techos o cornisas. En este sentido, desde la institución provincial destacaron que se van a invertir más de 2,3 millones de euros para la mejora de los centros educativos de la provincia.

Por otro lado, CSIF celebra el anuncio del delegado del Gobierno de la Junta de Andalucía en Córdoba, Adolfo Molina, de actuaciones urgentes en cuatro centros de la capital y siete de la provincia, pero, en este sentido “consideramos que son insuficientes a la vista de los colegios con necesidades de los que tenemos constancia”. Así, por ejemplo, la Administración autonómica ha asegurado que se llevarán a cabo intervenciones en los centros lucentinos del CEIP El Prado y el IES Sierra de Aras, pero no en el CEIP Al-Yussana, el CEIP Antonio Machado, el CEIP José de Cala Sanz o el CEIP Nuestra Señora del Carmen, ubicados en la misma localidad, que sufren también desperfectos.

La Diputación de Córdoba ha destinado un total de 2,35 millones de euros a la mejora y puesta en valor de 80 centros escolares dentro de su Plan para la Conservación y Mantenimiento de los Centros Educativos de la Provincia, “un plan que comprende actuaciones de mantenimiento, no obra nueva, en centros de Educación Infantil, Primaria, Especial o incluso un Centro de Adultos en Montilla”.

Así lo ha explicado en rueda de prensa el presidente de la institución provincial, Salvador Fuentes, quien ha señalado que el objetivo con este plan es “la puesta en valor de los colegios favoreciendo su accesibilidad y sostenibilidad frente a las consecuencias del cambio climático y en pro de fijar la población al territorio”.

Fuentes ha hecho hincapié en que “se han atendido todas las solicitudes, unas 80, y Diputación ha aportado 2.358.625 euros, mientras que los ayuntamientos aportan la cantidad restante hasta alcanzar 2.543.221 euros. A todos se les da alrededor de 30.000 euros, dinero con el que pueden hacer muchas cosas”.

En este sentido, el presidente de la Diputación se ha referido a la “mejora de la eficiencia energética de las envolventes, la instalación de aislamientos térmicos, la reparación y mantenimiento de aseos, la adaptación de espacios dentro de los centros para usos alternativos, la reparación de patologías y cerramientos exteriores”, entre otros.

Fuentes ha señalado que se empezó con el plan “en octubre de 2025, se les pagó en diciembre y tienen de plazo hasta el 31 de julio para realizar las actuaciones recogidas. Se trata de un plan muy importante para la Diputación, que abarca competencias locales como son la de conservación y mantenimiento de los colegios”. Se trata de “una gestión rápida y eficaz para resolver problemas que son significativos en los centros”, ha subrayado.

El máximo representante de la institución ha anunciado que “la idea es volver a poner en marcha este plan en 2026 cuando” haya “remanentes de tesorería; se trata de ayudar a los ayuntamientos para que los niños estén en las mejores condiciones de aprender”.

Las actuaciones objeto de financiación comprenden la reparación de cubiertas, remodelación y adecuación de accesos para personas con movilidad reducida, actuaciones de conservación y mantenimiento general, reparaciones de pavimento, renovación de sistemas de calefacción y climatización y adecuación de espacios exteriores.

A todas ellas se suman la instalación de aire acondicionado y sistema solar fotovoltaico, rehabilitación de pistas deportivas, renovación de instalaciones y carpinterías exteriores, sustitución de tuberías, reparación de aseos, actualización de instalaciones eléctricas, instalación de toldos en patios o arreglos de humedades, entre otras.

El domingo 1 de marzo comienza el proceso de escolarización para el curso 2026-2027 en los 378 centros de la provincia de Córdoba sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (segundo ciclo), Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. El plazo para la presentación de solicitudes permanecerá abierto hasta el 31 de marzo.

Para el próximo curso, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha ofertado en Córdoba un total de 123.980 plazas sostenidas con fondos públicos, de las cuales el 77,33 % corresponden a centros públicos y el 22,67 % a centros concertados. En el caso del alumnado de tres años que se incorpora por primera vez al sistema educativo se han habilitado 8.052 plazas de nuevo ingreso, de las que el 77,60% corresponden a centros públicos y el 22,40 % a centros concertados. El proceso de escolarización incluye tanto a los niños y niñas que acceden por primera vez al sistema educativo, ya sea en centros públicos o concertados, como al alumnado que solicite un cambio de centro escolar.

Asimismo, la provincia de Córdoba contará en el curso 2026/27 con, al menos, 17 aulas nuevas del segundo ciclo de Infantil, como consecuencia de la bajada de la ratio a 22 alumnos por clase en las aulas de tres años y como establece la normativa de escolarización. Esa cifra de 17 nuevas aulas se ampliará, con toda probabilidad, conforme a la demanda de escolarización.

De esta manera, en Andalucía se fija por normativa una ratio máxima en Educación Infantil inferior a la establecida con carácter general por el Gobierno central en la ley orgánica. Una medida que forma parte de los acuerdos firmados con las principales organizaciones sindicales y las patronales del sector y que, por tanto, beneficia tanto a la enseñanza pública como a la concertada.  

Así, a partir del próximo curso y de forma progresiva en Infantil y Primaria, las aulas andaluzas tendrán un máximo de 22 escolares en vez de 25, comenzando el proceso con el primer curso del segundo ciclo de Infantil y así sucesivamente. Esta medida de calado permitirá tener más tiempo para cada alumno, mayor capacidad para detectar las dificultades de aprendizaje y una mejor atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Respecto a los servicios complementarios en la provincia, el servicio de aula matinal se ofrecerá en 159 centros, cuatro más respecto a este curso; un centro más está autorizado para ofertar el servicio de comedor escolar, para un total de 191 centros; y otros 171 colegios podrán tener actividades extraescolares. Desde el curso 2019-20, en Córdoba se han incrementado en 20 los centros con aula matinal y en 11 los que disponen de comedor escolar. 

En el curso actual, el 97,81 % de las familias cordobesas han obtenido plaza en el centro elegido como primera opción, mientras que el 99,66 % ha logrado el puesto escolar en alguno de los centros preferidos.

Por otro lado, el sorteo para resolver situaciones de empate tras la aplicación del baremo en las solicitudes de admisión del curso actual 2025-26 en los centros públicos y concertados de la provincia de Córdoba resolvió 25 en centros cordobeses, frente a los 96 del curso 2018-19, es decir, se ha reducido en un 74%, por lo que el procedimiento es más garantista e indica una mejora en la libre elección de centro por parte de las familias andaluzas.

Además, la Consejería ha reagrupado para el curso actual en Córdoba a 73 hermanos en los centros educativos, frente a los 46 del curso 2020-21, cuando entró en vigor el nuevo decreto de escolarización. En estos últimos seis cursos el total de hermanos reagrupados en centros educativos de la provincia es de 418. 

Criterios de admisión

En cuanto a los criterios de admisión que se aplican cuando no hay plazas suficientes en los colegios o institutos para atender todas las solicitudes, no hay novedad para el próximo curso, es decir, se mantienen las mismas condiciones.

Así, se otorgarán 14 puntos por existencia de hermanos en el centro y por proximidad al domicilio familiar. También puntuará que el alumno o alumna a escolarizar haya nacido de parto múltiple (un punto) y se mantienen los criterios que otorgan puntos por tener matriculado en el primer ciclo de Infantil a un hijo o hija, con la finalidad de fomentar la escolarización en esta etapa; guardadores legales con actividad laboral o profesional remunerada; el expediente académico del alumnado para su admisión en Bachillerato; de renta per cápita anual de la unidad familiar y de discapacidad o trastorno del desarrollo. También continúan los mismos supuestos y puntuación por pertenencia a una familia numerosa, familia monoparental o familia con dos hijos o hijas.

En los supuestos de prioridad en la admisión siguen el de representante o los representantes legales del alumno o alumna que tengan su puesto de trabajo habitual en el centro donde soliciten la admisión; a los deportistas de rendimiento base para que puedan estudiar en un centro cercano al lugar donde entrenen facilitando el desarrollo de su carrera deportiva, por ser familiar hasta segundo grado de consanguinidad de una persona víctima de terrorismo y también a los niños en acogimiento familiar.

Procedimiento

El procedimiento de escolarización se inicia con la publicación por parte de los centros educativos de la relación de puestos escolares vacantes, así como de la información sobre las direcciones catastrales comprendidas en sus zonas de influencia y limítrofes. Cuando la oferta de plazas coincida o sea superior a la demanda, los solicitantes serán admitidos y en aquellos casos en los que no se puedan atender todas las peticiones, se procederá a la baremación de las mismas.

Cada centro docente hará pública en su tablón de anuncios, hasta el 20 de abril, la relación de solicitantes con la puntuación asignada y, a partir de esa fecha, se abrirá un plazo de 10 días lectivos para la presentación de alegaciones. Si tras la aplicación de los criterios de baremación (hermanos en el centro, domicilio familiar o laboral, renta anual, discapacidad, familia numerosa o monoparental o con dos hijos, guardadores legales con actividad laboral remunerada, matrícula en el primer ciclo de Educación Infantil y expediente académico de Bachillerato) se producen empates, se aplicará el resultado del sorteo público que se celebrará el día 13 de mayo, una vez cerrado el proceso de admisión de solicitudes. La relación definitiva de alumnado admitido y no admitido saldrá el 14 de mayo.

A través del Portal de la Escolarización, en la web de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, las familias tendrán acceso a la información sobre los centros docentes, las enseñanzas y la oferta de servicios complementarios, así como la normativa reguladora y el impreso de solicitud, que se podrá presentar telemáticamente o bien en los propios colegios e institutos. Además, la aplicación APP iEscolariza permite realizar consultas de centros y de los puntos de baremo por domicilio. A través de este dispositivo las familias recibirán notificaciones gratuitas tanto del procedimiento como de su solicitud.

Asimismo, la Consejería ha habilitado un teléfono gratuito de información (900 848 000), en horario ininterrumpido de 8:00 a 19:00.

Alumnos de cinco colegios públicos de Valdeolleros y de dos institutos de Valdeolleros han protagonizado este viernes el segundo Pasacalles de Carnaval Infantil, llenando de música, color y alegría puntos como la avenida Almogávares, la calle Higuera, la avenida Cruz de Juárez y la calle Pintor Racionero.

El desfile ha contado con dos horarios de salida. A las 11:00 han comenzado los alumnos del CEIP Hernán Ruiz, que han partido desde la Avenida Almogávares. Media hora después, a las 11:30, el grueso de la comitiva se ha incorporado a la altura de Cajasur, también en la misma avenida. En ese punto se han sumado estudiantes del CEIP Cronista Rey Díaz, CEI Cruz de Juárez, CEIP Nuestra Señora de Linares y CEIP Pablo García Baena, junto a los grupos de 1º de ESO de los institutos IES Ángel de Saavedra e IES Grupo Cántico.

La iniciativa, que se ha repetido por segundo año consecutivo, logra así reforzar los lazos entre la comunidad educativa y el vecindario, permitiendo que los más pequeños hayan disfrutado de las tradiciones del Carnaval en un entorno festivo.

El CEIP San Lorenzo, un colegio público situado en el centro de Córdoba capital, atraviesa un momento crítico que amenaza su configuración actual e incluso su viabilidad a largo plazo. La falta de alumnado, motivada principalmente por la despoblación de la zona centro, ha puesto en alerta a las familias, quienes se han movilizado para dar visibilidad a un proyecto educativo que definen como de alta calidad pero “desconocido” para el gran público.

La situación no es nueva, pero se ha agravado en los últimos años. Rocío García, vicepresidenta de la Asociación de Familias de Alumnos (AFA) del centro, ha señalado al fenómeno de la despoblación en el casco histórico y al auge del turismo como factores determinantes: cada vez hay menos familias jóvenes viviendo en la zona, lo que se traduce en una drástica reducción de niños en edad escolar.

Esta falta de relevo generacional ha provocado que el colegio pase de tener dos líneas educativas a quedarse con una sola, contando actualmente con apenas unos pocos niños en los niveles de Infantil. “De los más pequeños no conseguimos matrículas nuevas”, lamenta García, quien añade que el centro se ve obligado a realizar campañas de marketing para competir con los colegios concertados del entorno, una tarea que “no corresponde a la escuela pública” pero que asumen ante el dolor que produce la caída del alumnado.

El edificio de Infantil, en el punto de mira

La consecuencia más inmediata de esta crisis de escolarización es la posible pérdida del edificio de la calle Escañuela, propiedad del Ayuntamiento y que actualmente alberga las clases de Infantil. Según ha trasladado la AFA, la Delegación de Educación y el Ayuntamiento contemplan el cierre de estas instalaciones de cara al próximo verano para unificar a todo el alumnado en el edificio de la calle Muñices,

“Se nos anticipó que este sería el último año”, explica la vicepresidenta, detallando que la administración solo daría marcha atrás si se produce un aumento significativo en las matriculaciones. Las familias defienden que ambos espacios son necesarios y temen que el traslado suponga un paso previo al desmantelamiento progresivo del colegio.

A pesar de las dificultades, las familias han destacado la calidad educativa y la implicación de los profesionales del CEIP San Lorenzo. “Es un centro que sorprende por su nivel de formación”, afirma Rocío García, quien reconoce que uno de los problemas puede ser la apariencia externa del edificio, que “no parece ni siquiera un colegio”, lo que contribuye a que pase desapercibido.

Con el objetivo de revertir esta situación y “reflotar” el centro, la AFA y la dirección han organizado una Jornada de Puertas Abiertas para el próximo 24 de febrero. Las familias han invitado a todos los padres y madres de la zona a conocer las instalaciones y el proyecto pedagógico, con la esperanza de que el próximo curso traiga las matriculaciones necesarias para asegurar el futuro de este histórico colegio del centro.

Córdoba recuperará la normalidad educativa a partir de este próximo lunes. En efecto, ya que la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía ha informado este domingo que la mayor parte de la región volverá a contar con actividad lectiva presencial. Después de que haya pasado ya el grueso de la borrasca, los escolares cordobeses regresarán a partir de este 9 de febrero a su rutina en colegios e institutos. Así es, ya que no hay ningún centro de la provincia incluido entre aquellos que mantienen la docencia telemática al encontrarse en zonas de riesgo.

Hay que recordar que el pasado viernes, además de la capital, hubo hasta cuatro municipios afectados. En la ciudad no hubo clases en los centros educativos de Alcolea, ni en el CEIP Guillermo Romero ni en el CEIP Santos Mártires, mientras que dicha situación también afectó a colegios de Castro del Río (CEE María Montessori), Lucena (IES Sierra de Aras y CEIP Ntra.Sra. del Carmen), Palma del Río (CEIP San Sebastián y el Vicente Nacarino) y Puente Genil (CEIP Dulce Nombre y CEIP Miragenil).

Todos ellos volverán a la normalidad educativa a partir de este lunes, tal y como ha notificado la Consejería. Eso sí, el temporal aún tendrá consecuencias alargadas en el tiempo, ya que habrá hasta cuatro rutas de transporte escolar en la provincia de Córdoba en las que no se podrá prestar el servicio este lunes por problemas en los accesos o cortes de carretera.

Con todo, Andalucía contará aún con 96 centros afectados, de los que 81 pertenecen a la provincia de Cádiz y, como se ha dicho, ninguno es de Córdoba. Los restantes pertenecen a las provincias de Sevilla (7), Jaén (3), Granada (3) y Málaga (2). En todos ellos se activa o se mantiene la docencia telemática conforme al proyecto educativo del centro.

El consejero de Presidencia de la Junta de Andalucía, Antonio Sanz, ha informado tras la reunión del Comité Asesor de Emergencias sobre la reanudación de las clases en la totalidad de los colegios e institutos, salvo los afectados por daños por el temporal, los que se encuentran en zonas desalojadas y los que estén afectados por cortes de carretera para acceder a ellos.

En el caso de la provincia de Córdoba los centros educativos afectados están en cinco municipios y son los siguientes:

Córdoba: no habrá clase en los centros educativos de Alcolea, ni en el CEIP Guillermo Romero ni en el CEIP Santos Mártires.

Castro del Río: no habrá clase en CEE María Montessori.

Lucena: no tendrán clase en IES Sierra de Aras y CEIP Ntra.Sra. del Carmen.

Palma del Río: no tendrán clase el CEIP San Sebastián y el Vicente Nacarino.

Puente Genil : estarán sin clase el CEIP Dulce Nombre y CEIP Miragenil.

“Mañana se retoma la actividad educativa en Andalucía salvo en las zonas desalojadas, afectadas por la crecida de cauces o con carreteras o infraestructuras dañadas”, ha comunicado en un mensaje en la red social X.

Andalucía recupera así mañana viernes, 6 de febrero, la actividad lectiva presencial en todos los centros educativos salvo en determinados municipios y centros educativos concretos de algunas localidades por riesgos en la zona, imposibilidad de acceso o daños en sus instalaciones por efectos del temporal.

Una profesora del Colegio Campos Santos Mártires ha tenido que evacuar de una clase a nueve niños tras la inminente caída de un techo que, finalmente, se ha venido abajo instantes después, según ha podido conocer este periódico por fuentes del centro educativo.

El suceso ha ocurrido esta mañana durante el horario lectivo, por causas que aún se desconocen, pero todo hace indicar que es debido al temporal. En la clase había únicamente nueve niños, debido a dicho mal tiempo que ha azotado a la capital de Córdoba este jueves.

La profesora actuó después de que, mientras daba clase, se cayeran dos trozos del techo de tamaño pequeño. Una vez estaban desalojados los nueve niños y la profesional de la educación, el techo se vino abajo, sin lamentar daños físicos.

Tras los hechos, técnicos del Ayuntamiento de Córdoba se han desplazado para conocer las causas de este incidente.

Tanto las familias del alumnado como el equipo directivo del centro están a la espera de las instrucciones que le puedan dar desde Educación por parte de la Junta de Andalucía.

Vuelta al cole en medio del temporal. La madrugada y las primeras horas de la mañana dejaba a Córdoba capital envuelta en continuas rachas fuertes de viento, acompañado también de lluvia, y tras una tarde noche muy larga en la que los centros educativos y las familias no tuvieron información cierta sobre su apertura o no hasta muy tarde. Este cóctel ha hecho que la entrada a algunos colegios se haya hecho a medio gas, ya que en los grupos y chats de familias, muchas ya habían advertido que no llevarían a sus hijos.

Ejemplos de estos se han visto en varios colegios. En la clase de los pequeños de 4 años del CEIP Cronista Rey Díaz, de 25 familias, una docena había avisado de que no llevaría a los niños al colegio. En otra clase del CEIP Salvador Vinuesa de niños de 7 años, otras seis familias tampoco acudirían con sus hijos. En el colegio Ferroviario, también hay muchas familias que no acuden este jueves con sus hijos. Y así, clase por clase, y chat de padres por chat, los comentarios a las puertas del colegio este día ya señalaban que la asistencia sería bastante menor por la situación climatológica que un día cualquiera.

Entre quienes sí acudían, quejas por la tardanza en tener información sobre si habría clases o no en Córdoba capital. En la rueda de prensa de la Junta de Andalucía no quedó claro de inicio si la capital suspendía o no las clases y, además, los propios centros no tuvieron comunicación oficial a través de sus canales con la Consejería de Educación hasta bien entrada la noche. Hubo centros que enviaron mensajes a las familias señalando que entendían que el colegio abriría, puesto que no se había dicho lo contrario y, algunos como el Salvador Vinuesa, indicaban a los padres y madres que las faltas de asistencia estarían justificadas dadas las inclemencias del tiempo.

“A las 00:30 nos avisaron por el sistema Séneca”, cuentan José Carlos y Ana, que esperaban con sus hijos dentro del coche a que fuera la hora de entrar al colegio Cronista Rey Díaz. A las 00:41 llegaba el mensaje de la Junta a otros centros como el Salvador Vinuesa, muestra una madre. Allí la directora trasladaba a las familias que “las ausencias que se produjeran hoy, por decisión de las familias, se justificarán por razones meteorológicas”. Pero, en otros colegios, no se ha recibido ninguna comunicación similar.

“Los llevamos porque no tenemos más remedio”

“Los llevamos al colegio porque no tenemos más remedio. Somos los dos maestros y también tenemos que ir”, explican María y Álvaro con sus dos hijos caminando hacia el centro educativo. “Nos enteramos cerca de la 1:00 de la madrugada”, dicen, mientras lanzan una crítica a la información recibida desde la Junta.

“Sin más remedio” también acudían a la puerta del colegio otros padres y madres, como Carmen: “Ayer me pude coger el día en el trabajo, pero hoy ya no. Lo tengo que traer sí o sí”, dice mientras también explica que hasta última hora de la noche no supieron a ciencia cierta si el colegio abría sus puertas. “De la clase de mi hijo hay varias familias que ya han dicho que no vendrían”, corrobora también.

Silvia es otra madre que, junto a su pequeña, espera la hora de entrada y explica que, por circunstancias familiares, la trae hoy al colegio “por necesidad”. Mientras, hay quien acudía con cierta tranquilidad, aunque “esta mañana me lo he planteado, si traerlos o no”, explica Sonia. “Pero el mayor tenía un examen, así que ya he traído también a la pequeña”.

Críticas por la información y la reanudación de clases

Mientras tanto, desde la plataforma de AMPAS Niñ@s del Sur critican también la falta de información clara por la Delegación de Educación, a sabiendas de que tomar la decisión de enviar o no a una provincia entera a clase “no va a convencer a todos”. En este sentido, “entendemos que la decisión se tomara en virtud de lo cambiante del tiempo, incluso aunque eso implicara lo que implicó, que fuese de madrugada”.

No obstante, “sigue habiendo incógnitas como cómo de justificables tienen que ser las faltas hoy si alguien decide no asistir, por qué la orden de Delegación no habla sobre no utilizar los patios hoy o por qué los colegios ubicados en zonas inundables como el Higuerón no están excluidos de asistencia”, ponen como ejemplo. “Aún no tenemos datos de presencia en los centros, pero imaginamos que quien pueda conciliar se quedará en casa con sus hijos”.

Por su parte, desde el sindicato Ustea han denunciado “el caos y la irresponsabilidad” por reactivar las clases presenciales en Córdoba, advirtiendo del “riesgo real para docentes, familias y alumnado, agravado por el mal estado de las infraestructuras educativas”. En un comunicado, consideran que la reactivación de las clases presenciales en la provincia de Córdoba se ha producido “en un contexto de absoluta desorganización y falta de previsión por parte de la administración educativa. No ha sido hasta pasada la medianoche, en torno a las 00:50 horas, cuando numerosas familias de la capital han recibido mensajes de confirmación, generando una situación de incertidumbre e improvisación inaceptable”.

Además, a primera hora de la mañana, cientos de docentes se han visto obligados a desplazarse a sus centros de trabajo en condiciones extremadamente peligrosas, con carreteras cortadas, inundaciones y una situación meteorológica adversa que pone en riesgo su integridad física. “Las direcciones de los centros educativos no han recibido instrucciones claras ni protocolos precisos, mientras que la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional en Córdoba continúa sin ofrecer información oficial a la comunidad educativa”, denuncia el sindicato.

Desde Ustea critican “la falta de toma de decisiones por parte del delegado territorial, Diego Copé, puesto que la comunidad educativa cordobesa se enfrenta hoy a un riesgo evidente y evitable que podría haberse minimizado con una actuación responsable y coordinada”.

Denuncias sobre la situación vivida

El sindicato ha recibido desde primeras horas de la madrugada decenas de comunicaciones procedentes de centros educativos de toda la provincia alertando de carreteras intransitables, accesos bloqueados y múltiples incidencias que impiden el normal desarrollo de la actividad lectiva. A ello se suma el deficiente estado de muchas infraestructuras educativas, con cubiertas deterioradas, problemas estructurales y falta de mantenimiento del arbolado, lo que incrementa aún más el peligro en un episodio de inestabilidad meteorológica grave.

Sonia León, responsable de Ustea Córdoba, ha señalado que “hemos denunciado por los cauces oficiales la situación que se está viviendo en el día de hoy. Los cargos políticos están para tomar decisiones en estos casos, y el delegado de educación no ha estado a la altura de la situación cuando el riesgo es evidente”.

El sindicato advierte, además, de que la inacción de la Administración está trasladando la responsabilidad de la toma de decisiones a las familias y al profesorado, una práctica inaceptable desde el punto de vista de la prevención de riesgos laborales y la protección de la salud. “No se puede seguir improvisando ni esperar a que ocurra una desgracia para actuar”, ha subrayado León.

Finalmente, Ustea recuerda que la normativa actual no establece de forma clara cómo proceder ante alertas meteorológicas, dejando desprotegido al personal educativo. Por ello, exige la suspensión inmediata de la actividad lectiva presencial mientras persista la alerta, la aplicación efectiva del denominado “permiso climatológico” recogido en el Real Decreto-ley 8/2024 y la implantación de un protocolo automático y homogéneo que priorice, por encima de todo, la seguridad de las personas.

La Junta de Andalucía mantiene la suspensión de clases para este jueves en el sur de la provincia de Córdoba. Las clases se retomarán en la capital y en la zona norte, pero no en el sur, según ha aclarado la Junta de Andalucía.

El consejero de Presidencia, Antonio Sanz, ha anunciado la “progresiva vuelta a la normalidad” de la actividad lectiva en Andalucía, aunque con suspensiones en las zonas con avisos más importantes por riesgos meteorológicos. Es el caso del tercio sur de Córdoba, en aviso naranja por fuertes vientos de hasta 90 kilómetros por hora. Y la comarca meteorológica de la Campiña, que incluye a Córdoba capital y a todo el Valle del Guadalquivir.

Estos son los pueblos en los que se suspenden las clases este jueves:

Estos municipios se corresponden con la comarca geográfica de la Subbética según el criterio de Aemet, que no es el criterio que se usa por mancomunidades. De ahí la confusión tras las declaraciones del consejero Antonio Sanz.

Además, a primera hora de este jueves, la Junta ha confirmado que los CEIP San Sebastián y la escuela infantil Vicente Nacarino, ambos de Palma del Río, estarán cerrados este jueves. Hay que recordar que este municipio cordobés no se encuentra en el listado de localidades en los que la Junta ha decidido suspender las clases, pero por causa mayor, estos centros de Palma del Río no estarán abiertos.

Así ocurrirá también con el CEIP Joaquín Tena Artigas, en Alcolea, y el CEIP Guillermo Romero Fernández, que se encuentra por la zona del Aeropuerto. Además, la escuela infantil de La Rambla tampoco abrirá como medida preventiva, señalan desde el Consistorio, ya que en esta localidad sí se ha decretado el regreso a las aulas.

Sanz ha explicado que estas decisiones se basan en “criterios absolutamente técnicos”, en “evaluación de riesgos”, y tras informes de las confederaciones hidrográficas implicadas y de la Agencia Estatal de Meteorología (Aemet), que prevé una mejora de la situación en la zona de Andalucía occidental este jueves, y, en cambio, un empeoramiento en la zona oriental, especialmente en la provincia de Almería, donde se esperan rachas de viento superiores a los 90 kilómetros por hora.

El consejero ha explicado que esta misma tarde se detallarán los municipios concretos de las siete provincias al margen de Almería donde este jueves permanecerán suspendidas las clases presenciales.

La EMA despliega más de un millar de efectivos

En Andalucía están desplegados 1.200 efectivos de la Agencia de Emergencias de esta comunidad (EMA) y el Infoca, además de 400 militares de la Unidad Militar de Emergencias (UME), junto a agentes de la Guardia Civil y otros cuerpos que están vigilando las distintas zonas de riesgo. La cifra se ha elevado al sumarse nuevos militares a Grazalema en Cádiz, Ronda en Málaga y a Villacarrillo en Jaén.

En este sentido, el consejero Antonio Sanz ha insistido en la importancia de estar posicionados en zonas de cauces, de máximo riesgo de inundaciones e incluso donde sea necesario realizar posibles rescates. “El dispositivo está diseñado para que, si hay que actuar de inmediato los operativos estén colocados estratégicamente”, ha explicado.

Sanz insiste además en la colaboración de la ciudadanía para prevenir riesgos y ha agradecido la comprensión de los andaluces. “Hay una concienciación clara de que estamos en una situación de riesgo muy alto y lo importante siempre es prevenir y ofrecer seguridad para la protección de las personas”, ha añadido.

Efectivos de EMA Infoca realizan trabajos de retirada de árboles y ramas en vías de comunicación de los municipios gaditanos de Grazalema, El Bosque, Algodonales, Los Barrios y El Gastor, junto con El Burgo en Málaga y Cazalla de la Sierra en Sevilla.

En total, mantiene desplegado un operativo de un centenar de efectivos, cuatro autobombas y 13 todoterrenos en las ocho intervenciones. En caso de que fuera necesario hay un operativo listo para intervenir en cualquier punto de Andalucía de más de mil efectivos, 60 autobombas y 156 todoterrenos.

La Asociación de Madres y Padres del Colegio Carlos III, a través de su presidenta María José Rider León, ha manifestado en un comunicado su profunda preocupación por la disminución del horario de atención del profesorado especialista en Audición y Lenguaje (AL) durante el curso 2025/2026.

Según explica la presidenta de la AMPA, el centro ha sufrido una reducción de 10 horas semanales en el servicio de AL respecto a cursos anteriores. A pesar de que en diciembre se recuperaron 2,5 horas, la dotación actual sigue siendo 7,5 horas inferior a la de años anteriores. Esta reorganización obliga además a la especialista a repartir su jornada entre varios centros educativos, limitando significativamente el tiempo de atención directa a los alumnos.

“La consecuencia directa de esta situación es que los estudiantes con necesidades específicas en lenguaje y comunicación ven afectado su derecho a una educación adecuada y especializada”, afirma Rider León. “Muchos de estos niños dependen de la atención individualizada para su desarrollo del lenguaje, para poder acceder al currículo en igualdad de condiciones y para su integración plena en la comunidad educativa”.

La AMPA subraya que la reducción de horas no está justificada por un descenso en la demanda del servicio; por el contrario, el número de alumnos con necesidades de AL ha aumentado, lo que hace aún más urgente la recuperación de las horas recortadas y la garantía de una atención educativa de calidad.

Por este motivo, la Asociación ha solicitado al Ayuntamiento de La Carlota que traslade esta situación a la Delegación Territorial de Educación de Córdoba, instando a revisar los recortes aplicados al servicio de AL en el centro; adecuar la dotación de recursos humanos a las necesidades reales del alumnado; y garantizar que todos los estudiantes que requieren este servicio reciban atención suficiente y de calidad.

La AMPA confía en que, con la colaboración del Ayuntamiento, se pueda lograr una solución que asegure la igualdad de oportunidades y el pleno desarrollo educativo de todos los alumnos del Colegio Carlos III.