La diputada de la coalición Por Andalucía, Rosa María Rodríguez, ha denunciado que la mayoría de los colegios públicos de la provincia de Córdoba continúa sin las actuaciones necesarias para hacer frente a las altas temperaturas, a pesar de que la Ley de Bioclimatización de los centros educativos andaluces fue aprobada hace seis años.

Según los datos oficiales de la Junta de Andalucía, solo el 22% de los centros educativos públicos de la provincia ha recibido algún tipo de intervención, lo que deja al 78% restante sin las adaptaciones previstas en una norma aprobada por unanimidad en el Parlamento andaluz en 2020.

Rosa María Rodríguez ha señalado que estos datos evidencian “el incumplimiento del Gobierno de Moreno Bonilla con una ley que era clave para proteger la salud del alumnado y del personal educativo frente a las olas de calor cada vez más intensas”. La diputada ha criticado que “no es aceptable que en pleno 2026 haya niños y niñas dando clase en aulas donde se superan los 30 o 35 grados, con episodios de mareos, golpes de calor o problemas de salud asociados al calor extremo”.

Por Andalucía recuerda que la comunidad educativa lleva años alertando de esta situación y movilizándose bajo el lema “Aula sí, sauna no”, ante la falta de avances significativos en la ejecución de la ley. La coalición advierte además de que Andalucía es una de las regiones “más expuestas” al aumento de temperaturas derivado del cambio climático, lo que hace “aún más urgente acelerar las actuaciones previstas”.

Para Rosa María Rodríguez, “mientras el Gobierno andaluz habla de modernización y de adaptación al cambio climático, la realidad es que la mayoría de los centros siguen sin las condiciones mínimas para garantizar un entorno educativo seguro”.

Por Andalucía exige a la Junta de Andalucía que publique de forma “transparente el grado real de ejecución de la ley, el detalle de las inversiones realizadas y un calendario claro y vinculante para completar las actuaciones pendientes en todos los centros educativos de la provincia”.

Los Jardines de Colón de Córdoba se transformaron este martes en un espacio lleno de color, energía y talento. La tradicional Feria del Emprendimiento del Colegio Ferroviario celebró una nueva edición que, en esta ocasión, ha reforzado su espíritu de comunidad al contar con la participación especial de colegios invitados como El Cárabo, Espinar y Colón. Así, decenas de alumnos y alumnas, desde 5º de Primaria hasta 4º de la ESO, han sacado a la calle el resultado de un proyecto que une educación, creatividad y economía social.

Según ha informado el centro organizador en una nota de prensa, lo que se ha vivido en esta jornada en pleno centro de la ciudad no ha sido una simple muestra escolar. Cada grupo participante —en una enriquecedora convivencia entre el alumnado del Ferroviario y de los centros invitados— ha trabajado durante semanas para estructurar una auténtica cooperativa que cuenta con un capital social inicial, consejos rectores elegidos democráticamente, y normas de funcionamiento basadas en la corresponsabilidad y el diálogo.

Lejos de los modelos empresariales competitivos tradicionales, estas cooperativas nacen bajo la filosofía del apoyo mutuo, uno de los pilares fundacionales del propio Colegio Ferroviario, gestionado desde 1986 por una cooperativa de docentes.

Innovación y creatividad en cada stand

La diversidad de las propuestas de este año ha sido el reflejo de la imaginación de los estudiantes y de la transversalidad pedagógica del proyecto. Los asistentes han podido disfrutar de una gran variedad de productos y proyectos: piezas de cerámica decoradas a mano y jabón reciclado, cuentos ilustrados e interpretados por los propios alumnos, junto a revistas autoeditadas bisutería inspirada en patrones geométricos, logrando fusionar las matemáticas con el diseño creativo, plantas del huerto escolar y muchos juegos.

Durante toda la mañana, familias, profesorado, viandantes y las comunidades de los colegios El Cárabo, Espinar y Colón han recorrido los puestos para conversar con los jóvenes emprendedores y adquirir sus productos simbólicos.

La jornada ha dejado claro cómo una experiencia educativa bien planteada es capaz de unificar el aprendizaje curricular, el desarrollo de habilidades sociales y el compromiso con los valores comunitarios.

La Feria del Emprendimiento no es un evento aislado, sino la culminación de un trabajo continuado que forma parte de la identidad de la escuela. La educación en el emprendimiento social y cooperativo se consolida, un año más, como un eje pedagógico fundamental en Córdoba para formar a personas autónomas, creativas y comprometidas con su entorno.

Durante estos días, los estudiantes de los colegios e institutos de la provincia de Córdoba están sufriendo temperaturas anormalmente altas. La mediana de las temperaturas está siendo 5 ºC superior a la media de los últimos años, algo que acaba afectando en el rendimiento de los estudiantes.

La situación actual no es un hecho aislado. Un estudio elaborado por el Observatorio Europeo del Clima y la Salud, dependiente de la Comisión Europea y de la Agencia Europea de Medio Ambiente, sitúa a Córdoba entre las zonas del continente con más jornadas de calor durante el curso escolar. Solo la provincia de Sevilla presenta registros ligeramente superiores, convirtiéndose ambas en las regiones más expuestas de Europa.

Las proyecciones del informe reflejan que el calor dejará de ser un fenómeno puntual para convertirse en un elemento habitual en las aulas cordobesas. En el escenario más favorable previsto para las próximas décadas, Córdoba registrará 101 días lectivos con temperaturas superiores a los 25 grados, 69 jornadas por encima de los 30 grados y 14 días en los que se superarán los 35 grados. Incluso en el escenario más pesimista a corto plazo, las diferencias son mínimas: 103 días de clase con más de 25 grados, 70 días por encima de los 30 y 16 jornadas superando los 35 grados.

Sin embargo, las previsiones más preocupantes aparecen en el horizonte de final de siglo. Según las estimaciones del estudio, los escolares cordobeses podrían convivir con 106 días lectivos por encima de los 25 grados y hasta 95 días con temperaturas superiores a los 30 grados. Además, se prevén 56 jornadas escolares con más de 35 grados —casi dos meses completos de clase— e incluso seis días con temperaturas superiores a los 40 grados.

La provincia de Sevilla continúa apareciendo ligeramente por delante de Córdoba en todos los escenarios analizados, lo que la convierte en la única región europea con una exposición aún mayor al calor escolar.

El sur de Europa concentra los peores registros

El análisis realizado a escala continental concluye que los centros educativos del sur y sureste de Europa son los más vulnerables frente al aumento de las temperaturas. España, Grecia y Chipre aparecen entre las zonas con mayor exposición, mientras que buena parte del centro y norte del continente apenas registran episodios extremos durante el periodo lectivo.

En la actualidad, alrededor de 16.000 centros educativos europeos, equivalentes al 5% del total, ya soportan al menos un día con temperaturas superiores a los 30 grados durante el curso.

Las previsiones apuntan a un empeoramiento progresivo. Para 2050, cerca de 31.500 escuelas europeas —el 9% del total— experimentarán al menos una jornada por encima de los 30 grados en un escenario de elevadas emisiones.

A finales de siglo, aproximadamente una de cada cuatro escuelas europeas sufrirá episodios de más de 30 grados durante el calendario escolar. Además, más de 13.300 centros, el 4% del total, registrarán al menos un día por encima de los 35 grados.

El informe también revela que entre el 70% y el 90% de los episodios de calor extremo se producirán antes de las vacaciones estivales, es decir, durante los meses finales del curso. El resto tendrá lugar tras la vuelta a las aulas en septiembre.

Consecuencias para el aprendizaje

Los investigadores recuerdan que las altas temperaturas tienen efectos directos sobre la capacidad de concentración y el rendimiento académico. Numerosos estudios científicos han demostrado que el calor excesivo provoca fatiga, pérdida de atención y un descenso del rendimiento cognitivo, especialmente entre niños y adolescentes.

La exposición prolongada también incrementa el riesgo de deshidratación y problemas de salud tanto en estudiantes como en docentes, especialmente en edificios con escaso aislamiento térmico y sin sistemas adecuados de climatización.

Por ello, el Observatorio Europeo del Clima y la Salud considera que las instalaciones educativas necesitan una adaptación urgente para reducir el impacto del aumento de las temperaturas. El organismo plantea desde la mejora de los edificios hasta la implantación de medidas de refrigeración y la creación de espacios más resilientes.

El estudio incluso abre el debate sobre la necesidad de revisar el calendario escolar tradicional. Los expertos consideran que, ante el cambio climático, podrían ser necesarias modificaciones en la duración y las fechas de las vacaciones de verano para adaptarlas a unas condiciones meteorológicas cada vez más extremas.

La parlamentaria andaluza por Córdoba de Por Andalucía, Rosa María Rodríguez, ha denunciado la falta de actuación de la Junta de Andalucía en el CEIP Poeta Molleja de Villa del Río, donde las obras de bioclimatización adjudicadas en junio de 2022 siguen sin ejecutarse “pese a los anuncios y compromisos realizados por el Gobierno de Moreno Bonilla.

Rodríguez ha recordado que en septiembre de 2025 el delegado territorial de Educación visitó el centro junto al alcalde de Villa del Río para anunciar el próximo inicio de las obras. “Ha pasado otro curso escolar completo y las actuaciones siguen sin comenzar. Estamos ante otro ejemplo de las promesas incumplidas de Moreno Bonilla con la educación pública”, ha señalado.

La parlamentaria ha mostrado su “preocupación” por las condiciones que soporta el alumnado del centro, una situación que se ha agravado en los últimos días tras producirse mareos entre varios estudiantes debido a las altas temperaturas registradas en las aulas. “No podemos normalizar que haya niños y niñas que sufran mareos por el calor mientras la Junta sigue sin ejecutar unas obras comprometidas hace tres años. Lo que ocurre en Villa del Río es la consecuencia directa de una gestión negligente que está afectando a numerosos centros educativos de la provincia de Córdoba y de toda Andalucía”, ha afirmado.

Rodríguez ha advertido de que la próxima semana se esperan temperaturas cercanas a los 38 grados y ha denunciado que miles de alumnos y alumnas siguen acudiendo a colegios que carecen de sistemas adecuados de climatización. “El CEIP Poeta Molleja no es una excepción. Es el reflejo de una realidad que están sufriendo muchos centros educativos cordobeses que continúan esperando unas inversiones prometidas y nunca ejecutadas. Moreno Bonilla lleva años anunciando soluciones mientras los niños y niñas siguen pasando calor en las aulas”.

Desde Por Andalucía también han querido reconocer el esfuerzo de las comunidades educativas para afrontar una situación que debería resolver la administración autonómica. “Ante la desidia de la Junta, son las AMPAs las que en muchos casos están asumiendo el coste de ventiladores y otras medidas para hacer más soportables las clases. Las familias están poniendo recursos de su bolsillo para cubrir unas necesidades que debería garantizar el Gobierno andaluz”.

La parlamentaria ha criticado que la única respuesta de la Junta haya sido permitir la salida anticipada del alumnado durante los episodios de calor extremo. “Reducir el horario lectivo no soluciona el problema, simplemente traslada las consecuencias a las familias. Lo que hacen falta son inversiones, planificación y obras ejecutadas”.

Por Andalucía exige a la Consejería de Desarrollo Educativo que informe “de inmediato” sobre el estado del proyecto de bioclimatización del CEIP Poeta Molleja y que acelere las actuaciones pendientes en todos los colegios de la provincia que continúan sin contar con medidas adecuadas frente a las temperaturas extremas.

Finalmente, Rodríguez ha animado a la ciudadanía a participar en la concentración convocada el próximo lunes frente al Ayuntamiento de Villa del Río, a partir de las 20:30. “Las familias tienen motivos de sobra para movilizarse y exigir respuestas. La Junta de Andalucía y el Ayuntamiento, gobernados por el mismo partido, no pueden seguir mirando hacia otro lado mientras nuestros niños y niñas soportan unas condiciones impropias de una educación pública de calidad”.

Las III Jornadas de Economía Circular impulsadas por Cordópolis nos dejaron imágenes interesantes como las de los alumnos y alumnas de 4º de Primera del colegio Cronista Rey Díaz, quienes demostraron que los residuos pueden esconder una segunda utilidad. En este caso, como juguetes. Así nacieron, esta mañana, 'Zampón' y 'Tragón'.

El 96% de las familias de Córdoba que participaron en el proceso de escolarización iniciado el pasado mes de marzo ha obtenido plaza para sus hijos en el centro elegido como primera opción. Asimismo, el 98,63% ha logrado un puesto escolar en alguno de sus centros preferidos. 

El próximo curso 26-27 tiene como una de las principales novedades la reducción de la ratio a 22 alumnos por clase en las aulas de Infantil de tres años, tal y como establece la normativa de escolarización, una medida, acordada con los sindicatos ANPE, CSIF y UGT, que se irá extendiendo al resto de cursos de Infantil y Primaria en los siguientes años. Esta medida, por debajo de los 25 alumnos que establece por norma el Gobierno central para todo el país, permitirá dedicar más tiempo a cada estudiante, mejorará la capacidad para detectar dificultades de aprendizaje y ofrecerá una atención óptima al alumnado con necesidades educativas especiales.

El sistema educativo de Córdoba contará en el curso 2026/27 con 27 aulas nuevas del segundo ciclo de Infantil para poder llevar a cabo esa medida de bajada de la ratio a 22 alumnos por clase en las aulas de tres años.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha recibido un total de 5.232 solicitudes para el alumnado de Educación Infantil de 3 años que se incorpora por primera vez al sistema educativo andaluz. De estas, 5.056 corresponden a alumnos admitidos en centros solicitados en primera opción y 137 a alumnos admitidos en alguno de los centros solicitados. Han quedado vacantes un total de 2.391 plazas.

Por otro lado, el sorteo celebrado el pasado 13 de mayo que dio como resultado el número 0,2546 resolvió 42 situaciones de empate tras la aplicación del baremo en las solicitudes de admisión correspondientes al procedimiento de escolarización para el curso 2026/27 en los centros públicos y concertados. 

Este sorteo solo es de aplicación cuando las solicitudes de admisión superen la oferta de plazas escolares y si tras la aplicación de los criterios del baremo se producen situaciones de empate. 

En este procedimiento de escolarización para las enseñanzas del 2º Ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial, Secundaria y Bachillerato participan todos los niños y niñas que se incorporan por primera vez al sistema educativo, tanto en centros públicos como concertados, así como el alumnado que cambie de centro escolar. La asignación de plaza escolar al alumnado es uno de los procedimientos anuales más relevantes desarrollados por la Administración, no solo por el volumen, sino por la importancia que tiene para las familias.

¿Quién no ha tenido alguna vez en sus manos un catálogo de juguetes de alguna gran superficie o pasado en alguna ocasión por una juguetería de barrio? Día a día son esos los estímulos que, en mayor o menor medida, recibimos. Incluidos, claro, los más pequeños. Pero, ¿y si les dijéramos que existe la opción de poder divertirse y crear juguetes a través de residuos? Un tapón, una cuerda, un trozo de cartón… y rienda suelta a la creatividad y el entretenimiento.

Buena cuenta de ello hemos podido dar durante las III Jornadas de Economía Circular organizadas por Cordópolis, donde uno de los eventos nos ha llevado a mirar, no sin cierta nostalgia, a lo realizado por los alumnos de 4º de Primaria del colegio Cronista Rey Díaz. Hoy, esos chicos y chicas han podido dar una segunda vida mucho más divertida a todos esos residuos que suelen terminar en la basura.

La actividad proponía algo más que una simple manualidad. Cada alumno debía decorar su personaje, ponerle cara, lengua y personalidad propia. Así nacieron ‘Zampón’ y ‘Tragón’, dos monstruos reciclados con una misión muy clara: alimentarse de desperdicios. A través de ellos, los más pequeños aprendieron de forma práctica la importancia de reutilizar materiales y mirar los residuos con otros ojos.

Una vez creados los personajes, comenzaba la parte más esperada del taller: el juego. Los niños tenían que superar distintos desafíos encestando la “basura” en la boca de sus criaturas. El reto incluía varios niveles, desde conseguir que el personaje comiera una vez hasta lograrlo varias veces seguidas o incluso jugar con un monstruo en cada mano. Esa mezcla de creación, reglas y competición convirtió la actividad en una experiencia especialmente atractiva para los alumnos.

La idea surgió de David Pedrera, director fundador de la Escuela de Dibujo y Creatividad Toon, a raíz de una invitación de Cordópolis. Según explica, el propósito era plantear una actividad alejada de las propuestas más tradicionales y pensada para que los alumnos se divirtieran mientras aprendían. El resultado no pudo ser más productivo. “Esto es mejor que la play”, decían los niños. Y eso, en sí, es ya todo un éxito.

La Plataforma de AMPAS de la Escuela Pública Niñ@s del Sur ha informado de diversas quejas de las familias de alumnos de centros educativos ante las temperaturas de este final de curso y los problemas de climatización para estudiantes y profesorado. Ante ello, reivindican “inversión frente a chapuzas” y “protocolos que no impliquen suspender clases frente a soluciones fáciles e improvisadas”. 

Así se expresan en un comunicado remitido a este periódico, en el que señalan que “tenemos institutos de la ciudad con tristes ventiladores de techo; otros con 'splits' en algunas clases mientras otras se han de mudar a plantas bajas, algo más 'fresquitas', ocupando dependencias de , por ejemplo, la biblioteca, e inutilizando así dicho servicio”.

Entre las quejas sobre la climatización ponen como ejemplo un centro educativo de Puente Genil, sede esta semana de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), donde “nuestros estudiantes están haciendo las pruebas en un pasillo, sin aire acondicionado, con una máquina portátil que sólo llega a los primeros” alumnos sentados en este espacio.

“Podríamos seguir dando ejemplos mil…y mientras en Delegación de Educación tienes que entrar con una rebequita de la temperatura a la que está el aire acondicionado”, comparan desde la plataforma de AMPAS.

En ese sentido, recuerdan la aplicación del Real Decreto 486/1997de 14 de abril, por el que se establecen las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo y se estipula que las temperaturas deben estar entre 17 y 27 grados, “y no los hasta 35 y superiores que estamos registrando en algunos centros educativos”. 

Lentitud y trámites

“¿Van a poner solución a algo que es una emergencia climática global o vamos a seguir parcheando hasta que ocurra una desgracia personal irreparable?”, cuestionan ante la administración. Y señalan que hay una Ley autonómica de Bioclimatización desde 2020 “que no aplican o aplican lentísimamente, y que además no es bio, porque la adiabática está bien para las granjas de animales pero no para los colegios”.

Asimismo, apuntan a cómo desde la administración “dan un dinero a los centros bajo el epígrafe Confort Climático, pero se tiran nueve meses para estudiar lo solicitado por los centros, se pierde en un maremágnum burocrático y competencial con otras administraciones, como si abril, mayo y sus temperaturas supieran de papeles y ralentizaran su llegada”.

“Lo cierto es que en los IES de la provincia y en muchos colegios, donde la responsabilidad es compartida con los ayuntamientos, no se puede estar. La Junta de Andalucía los tiene abandonados”, se quejan.

El alumnado de 6º de Primaria del CEIP Juan de Mena de Córdoba estrenará el próximo 15 de junio, a las 19:00 en el Campus de Rabanales, el cortometraje 'JRT 150', una producción escolar basada en el universo artístico de Julio Romero de Torres que culmina dos cursos de trabajo interdisciplinar y que supone la continuación del proyecto cinematográfico y educativo iniciado años atrás con 'El Tesoro de Córdoba'.

Según han informado desde el colegio en una nota, “lejos de tratarse únicamente de una experiencia audiovisual”, 'JRT 150' representa “el resultado del compromiso, la creatividad y la ilusión de un grupo de alumnos que, guiados por sus tutores, han participado activamente en un proyecto que ha unido arte, patrimonio, investigación, expresión corporal y trabajo cooperativo”.

El origen de esta nueva aventura se encuentra precisamente en el estreno de 'El Tesoro de Córdoba', primer cortometraje realizado en el centro y ambientado en la Córdoba medieval. Aquella experiencia dejó abierta la puerta a una nueva historia y sembró en el alumnado y profesorado la ilusión por seguir utilizando el cine como herramienta educativa.

Ahora, aquellos primeros protagonistas ceden el testigo a una nueva generación de estudiantes que se adentra en el universo artístico de Julio Romero de Torres para resolver un misterioso enigma relacionado con algunas de sus obras más emblemáticas.

El proyecto ha sido impulsado por los tutores de 6º de Primaria, Lourdes López, Katia Moreno y Paco Ramírez junto a la directora del centro, Adoración Rodríguez, quien comenzó hace dos cursos un trabajo pedagógico centrado en la figura y obra del pintor cordobés.

Desde el área de Educación Artística y de manera coordinada con otras materias, Adoración guió al alumnado que investigó la vida y producción de Romero de Torres, recreando algunos de sus cuadros más conocidos. En el presente curso, los tutores de 6º, continuando la línea de trabajo del primer cortometraje que dejó entrever la continuación en la línea del tiempo durante la época del pintor, dieron comienzo a castings con el alumnado, los cuales derivaron en ensayos en los recreos por parte de los protagonistas desde el mes de noviembre.

Asimismo, se sucedieron un número determinado de salidas con grupos de 15 a 20 alumnos para la grabación, que durante dos meses y medio se ha llevado a cabo en diferentes ubicaciones. Esta cronología que 'a priori', parece tan sencilla, no hubiese sido factible sin “un arduo trabajo de coordinación y planificación por parte de los tutores de 6º que apuestan por involucrar a su alumnado en su propio proceso de aprendizaje, llevándolo más allá de un mero estudio teórico de nuestro patrimonio”.

Aquella primera fase culminó con una exposición abierta a toda la comunidad educativa y una subasta solidaria de las obras realizadas por el alumnado, cuyos beneficios fueron destinados a ayudar a una familia del centro. Todo ello convirtió el proyecto en una experiencia educativa integral basada en la sensibilidad artística, la solidaridad y el aprendizaje significativo.

Con 'JRT 150', los alumnos han dado un paso más, convirtiéndose en protagonistas de una producción cinematográfica que les ha permitido trabajar competencias relacionadas con la comunicación, la creatividad, la expresión emocional y el conocimiento del patrimonio cultural cordobés.

El cortometraje, con guion original de Ángel Ramírez y grabado y editado por el joven director cordobés Víctor Castro, ha contado además con la colaboración especial de la bailaora Lola Pérez y de su hijo Daniel, encargados de aportar parte de la esencia flamenca y musical a la producción.

Las grabaciones se han desarrollado entre febrero y abril en diferentes espacios emblemáticos de Córdoba, como el Museo Julio Romero de Torres, el Cementerio de San Rafael, el IES Fidiana y el propio CEIP Juan de Mena. La participación e implicación de las familias y de distintos sectores de la comunidad educativa, así como del Ayuntamiento de Córdoba ha sido también fundamental para hacer realidad este proyecto.

Desde el centro destacan especialmente el papel del alumnado, auténtico motor de esta iniciativa, así como la implicación del profesorado que ha acompañado el proceso desde sus inicios, recordando a María José Unzurrunzaga la que fuera tutora del actual 6ºA y recientemente jubilada, así como a Cándida del Rey y su visión al aporte musical del proyecto; entendiendo el cine como una poderosa herramienta para emocionar, aprender y conectar al alumnado con la cultura y la historia de su ciudad.

El estreno tendrá lugar el próximo 15 de junio en el salón de actos Juan XXIII de Rabanales, donde familias, alumnado y docentes podrán disfrutar del resultado final de un proyecto que vuelve a demostrar cómo la escuela puede convertirse en un espacio de creación, convivencia y aprendizaje compartido.

La Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en Córdoba ha señalado este viernes que en centros educativos situados en el entorno del Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) López Diéguez de Córdoba hay “140 vacantes” disponibles para escolarizaciones.

Así lo han destacado a Europa Press fuentes de la mencionada delegación, después de que las familias del CEIP López Diéguez de Córdoba que se han quedado sin plaza para sus hijos en Infantil de 3 años del próximo curso 2026/27 hayan presentado un “recurso de alzada” ante la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, pidiendo recuperar para el próximo curso la segunda línea de Infantil que ya tuvo el colegio y negándose “a matricularse en otro centro”.

Ante ello, desde la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta en Córdoba han asegurado que se “velará por mantener la red de centros” y también se “seguirá analizando la situación a certificación de matrícula”, prevista para el próximo 12 de junio.

En esa planificación, según han aclarado las mismas fuentes, “hay que tener en cuenta que el CEIP López Diéguez se encuentra en una zona donde existen 140 vacantes, por lo que hay plazas suficientes para que el alumnado se escolarice en alguno de los centros elegidos por sus familias”.

Junto a ello, desde la Delegación de Desarrollo Educativo han querido “destacar que en Infantil de 3 años, gracias al descenso de la ratio a 22 alumnos para el próximo curso 26/27, se está aumentando el número de unidades nuevas en centros públicos”, y “se seguirán poniendo en todas aquellas zonas en que sea necesario, protegiendo siempre la red de centros al completo”.

La Delegación de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba ha hecho pública la resolución que establece el calendario escolar para todos los centros docentes no universitarios de la provincia durante el curso 2026-2027. Esta planificación, que afecta tanto a centros públicos como privados concertados, marca el inicio oficial de la actividad el 1 de septiembre de 2026, extendiéndose hasta el 31 de agosto de 2027 para aquellas enseñanzas con calendarios específicos.

El regreso a las aulas se producirá de manera progresiva según la etapa educativa del alumnado. Los primeros en comenzar serán los estudiantes de Enseñanzas Deportivas el 1 de septiembre, seguidos por los de segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial el día 10 de septiembre. Por su parte, el alumnado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional, Educación Permanente y Enseñanzas Artísticas iniciará su clase el 15 de septiembre, mientras que las Enseñanzas de Idiomas y las Artísticas Superiores lo harán el 21 de septiembre.

Vacaciones y días festivos

En el apartado de descansos -y seguramente donde los lectores tendrán más interés-, la principal novedad de este calendario es la fijación de un único día no lectivo provincial el 7 de enero de 2027, que se unirá a la celebración del Día de la Comunidad Educativa el 26 de febrero. En cuanto a los periodos vacacionales más prolongados, las Navidades comprenderán desde el 23 de diciembre de 2026 hasta el 6 de enero de 2027, ambos inclusive, mientras que el inicio de la Semana Santa se ha fijado para el día 22 hasta el 28 de marzo.

A estas fechas se suman los festivos nacionales y autonómicos que también inciden el curso, comenzando con el Día de la Hispanidad el 12 de octubre y el traslado al 2 de noviembre de la festividad de Todos los Santos. En diciembre, el puente de la Constitución y la Inmaculada se celebrará del 6 al 8 de diciembre -al pasar el festivo del día 6 al lunes 7-, mientras que en el segundo tramo del curso destaca el 1 de marzo por el traslado del Día de Andalucía y el 1 de mayo como Fiesta del Trabajo.

Fin de curso

La conclusión del régimen ordinario de clases para la gran mayoría de los niveles educativos, desde Infantil hasta Bachillerato y Formación Profesional, tendrá lugar el 22 de junio de 2027. No obstante, el calendario contempla que para los Centros de Enseñanzas Deportivas que así lo soliciten, el periodo lectivo podrá prolongarse formalmente hasta el 31 de agosto. Como es habitual, los ayuntamientos podrán proponer hasta tres días no lectivos adicionales para completar el calendario de sus respectivas localidades.

En total, Educación Infantil, Primaria y Especial tendrán 70 días lectivos en el primer trimestre, 52 en el segundo y 59 en el tercero, mientras que la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional tendrán algo menos, con el primer trimestre sumando 67 días lectivos, en el segundo tendrán 52 y en el tercero, al igual que sus predecesores, 59.

La concejala socialista en el Ayuntamiento de Córdoba Isabel Bernal ha instado al Gobierno local de Bellido a poner en marcha el plan de climatización de colegios de la capital prometido en diciembre de 2025. La edil ha recordado que durante los tres años que cumple esta legislatura del PP en el Ayuntamiento, han sido numerosas las ocasiones en las que el PSOE ha pedido que se acelere el mantenimiento necesario en las infraestructuras de los centros educativos.  

Así, ha espetado que los Ayuntamientos de toda Andalucía tienen la obligación de mantener y reparar todas las necesidades que surjan en los colegios en materia de infraestructura, y que en la ciudad de Córdoba, después de 7 años de mandato del PP en el Consistorio, los colegios siguen sin tener una situación de infraestructura bien mantenida para el uso de la comunidad educativa.  

“El PP ha prometido sombra en los colegios, muy necesaria por la subida de las temperaturas en Córdoba; también ha prometido el Plan ‘Renueva tu Cole’, en el que se han realizado planes de mantenimiento en algunos centros, pero no en todos los necesarios; también ha prometido coordinado con la Junta de Andalucía de Moreno Bonilla un plan de climatización de los centros, pero todas las promesas están a medio cumplir y en algunos centros no se ha iniciado ninguna”, ha informado Bernal.  

En el pasado Pleno del jueves 14 de mayo, el PSOE ha reclamado el inicio del Plan de Climatización prometido por la Junta de Andalucía en diciembre de 2025, “porque por ahora no se ha hecho nada y se acercan los meses de altas temperaturas”.  

Esta semana, ha indicado, el sindicato USTEA ha denunciado en prensa cómo siguen muchos centros de la capital con graves problemas de goteras, lo que pone de manifiesto una vez más la realidad del mantenimiento que hace el PP de los colegios públicos. Además, los colegios también tienen usos en verano, como ser sede de las escuelas de verano o de opositores, los cuales pasan en algunos casos una verdadera calamidad por las altas temperaturas que se sufren.  

“Desde el PSOE instamos al Gobierno del PP a cumplir con su responsabilidad que es el mantenimiento de los colegios públicos y a hacerlo en tiempo y forma por el bien de todas las comunidades educativas de nuestra ciudad”, ha concluido.

Las familias del alumnado del CEIP Noreña han presentado una solicitud colectiva respaldada por firmas dirigida a la empresa adjudicataria del comedor escolar, Mediterránea de Catering, S.L.U., y a la Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE), solicitando la retirada del uso de bandejas de plástico para el servicio directo de alimentos, especialmente en comidas calientes, y su sustitución por materiales más adecuados desde el punto de vista higiénico y de seguridad alimentaria.

En un comunicado, las familias recuerdan que, tras una primera queja planteada al centro, se procedió a la retirada de las bandejas deterioradas y a su sustitución por otras nuevas, también de plástico. Si bien valoran positivamente esta actuación, consideran que la medida no resuelve el problema de fondo, ya que mantiene un material que, por su propio uso intensivo y reutilización continuada en un comedor escolar, puede volver a deteriorarse con rapidez.

La preocupación principal de las familias no se limita al estado puntual de las bandejas, sino al material empleado de manera estructural en un servicio dirigido a menores. Según señalan, el uso de bandejas de plástico para alimentos calientes y su desgaste progresivo dificultan una correcta higienización, pudiendo aumentar el riesgo de retención de residuos y comprometer las máximas garantías de seguridad alimentaria exigibles en el entorno escolar.

En el escrito presentado se recuerda que la normativa europea y estatal en materia de seguridad alimentaria establece que los materiales en contacto con alimentos deben ser seguros en las condiciones reales de uso —incluyendo temperatura, tiempo de contacto, reutilización y estado de conservación— y no suponer riesgos para la salud, especialmente cuando el servicio se presta a población infantil.

En este sentido, las familias enmarcan su solicitud también en el contexto de la nueva normativa europea sobre envases y materiales en contacto con alimentos, que refuerza las exigencias de seguridad y la restricción de determinadas sustancias químicas, como los PFAS, por su carácter persistente y su potencial impacto en la salud. Aunque no se cuestiona específicamente la composición de las bandejas actualmente utilizadas, las familias consideran que, en servicios destinados a menores, debe prevalecer un criterio reforzado de prudencia y prevención, optando por materiales cuya estabilidad y comportamiento frente al calor estén plenamente contrastados.

Asimismo, las familias destacan que existe un informe de inspección de la Consejería de Salud y Consumo de la Junta de Andalucía en el que se recoge como no conformidad el uso de bandejas de varios compartimentos y se formula como propuesta de mejora la utilización de vajilla de loza, cristal u otros materiales similares, más resistentes, no porosos y fácilmente desinfectables.

El colectivo recuerda también que en otros comedores escolares andaluces, incluidos centros gestionados por la misma empresa adjudicataria, ya se emplean platos de loza u otros materiales alternativos, lo que demuestra que existen opciones viables y ya implantadas en el sistema educativo público.

Por todo ello, las familias solicitan la sustitución progresiva del actual sistema de bandejas de plástico por vajilla de materiales más seguros y duraderos; información transparente sobre la composición, certificaciones y condiciones de uso de los materiales utilizados; y protocolos claros de control, revisión y reposición que garanticen el mejor nivel de seguridad e higiene.

Desde la comunidad educativa insisten en que esta iniciativa no pretende generar conflicto, sino mejorar un servicio esencial y reforzar el principio de prevención y prudencia en aspectos que afectan directamente a la salud y bienestar del alumnado.

El sindicato USTEA Córdoba ha denunciado la situación de “abandono sistemático” que sufren las infraestructuras educativas de la provincia y ha señalado que la falta de un mantenimiento serio y responsable por parte del Ayuntamiento de Córdoba ha provocado que, tras los últimos temporales, la lista de centros con problemas estructurales ascienda a 60 o 70, la mayoría con deficiencias que podrían haberse evitado si los ayuntamientos cumpliesen con el manual de uso y mantenimiento en centros educativos establecido por la Junta de Andalucía.

Rafael Reyes, responsable de Salud Laboral de USTEA Enseñanza Córdoba, ha calificado de “despilfarro y gestión ineficaz” casos como el del CEIP Algafequi. En este centro, a pesar de haberse realizado una inversión muy cuantiosa para arreglar el techo del gimnasio, las goteras y deficiencias han vuelto a aparecer con los primeros temporales. Además, Reyes ha denunciado que, tras una inspección de la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales (UPRL) solicitada por USTEA, se determinó el pasado 28 de enero la necesidad de habilitar una puerta de salida de emergencia en el comedor para garantizar la seguridad del alumnado; sin embargo, a día de hoy no hay noticias de que dicha actuación esté ni siquiera en fase de proyecto.

La situación se repite en la provincia. El CEIP Elena Luque de Santa Cruz arrastra graves problemas que se agravan ante la falta de soluciones, a pesar del compromiso previo de la Delegación y el Ayuntamiento. Del mismo modo, el CEIP Ntra. Sra. del Carmen de Lucena y el CEIP Azahara se suman a un listado donde las goteras, humedades y cierres de ventanas defectuosos son el denominador común.

Respecto a la gestión municipal, el sindicato ha lamentado el retraso injustificado del plan “Arreglamos tu cole”. A pesar de que el Ayuntamiento ha anunciado recientemente una segunda fase, la realidad es que las actuaciones de la primera fase, planificadas desde 2023, aún no han comenzado. Esta falta de ejecución ha generado un profundo escepticismo en la comunidad educativa, que no tiene seguridad alguna de que las mejoras prometidas lleguen a materializarse.

El responsable sindical ha recordado que el mantenimiento de los centros públicos debe ser un eje prioritario, dado que la mayoría de los centros son edificios antiguos que requieren una atención constante que no se está produciendo.

Además, USTEA ha mostrado su especial preocupación por las condiciones en las que se desarrollará el próximo proceso de oposiciones que se celebrará durante los meses de junio y julio. El sindicato ha recordado que el año pasado ya se vivieron situaciones de calor extremo que pusieron en riesgo la salud de los y las aspirantes y de los tribunales. Reyes ha advertido de que “mucho nos tememos que este año va a ocurrir exactamente lo mismo”, motivo por el cual hemos alertado al delegado de educación sobre la necesidad de tener muy en cuenta la selección de centros que serán sede de tribunal.

“Es inadmisible que el profesorado y las personas opositoras tengan que afrontar un proceso de oposiciones y el final de curso en edificios que son auténticos hornos por la desidia institucional”, ha manifestado Reyes.

USTEA ha exigido al Ayuntamiento de Córdoba que abandone la política de “parches” y promesas incumplidas, como el plan “Arreglamos tu cole”, y ejecute una inversión real que garantice centros seguros y climatizados ante la inminente llegada de las temperaturas extremas.

Finalmente, USTEA seguirá luchando por una hoja de ruta clara y financiación garantizada para que los centros públicos de Córdoba dejen de ser lugares donde la salud laboral y el bienestar del alumnado se vean comprometidos sistemáticamente por la falta de inversión pública.

La Delegación de Educación e Infancia del Ayuntamiento de Córdoba desarrolla un conjunto de actividades en torno a la Fiesta de los Patios con el programa 'Nuestros Patios, Patrimonio Inmaterial', una propuesta integral en la que los alumnos no son meros espectadores, sino que “viven los patios de forma cercana y participando de la dinámica de la fiesta”, con “un hilo conductor que conecta las aulas con la calle, articulado en varias acciones”.

Así lo ha destacado la delegada de Educación, Narci Ruiz, en una rueda de prensa, en la que ha detallado que del 15 al 30 de abril se han desarrollado talleres en los propios colegios; del 4 al 15 de mayo se han organizado visitas a más de 50 patios en once barrios, “ofreciendo una inmersión adaptada a todas las edades, desde infantil hasta educación permanente, abarcando todas las edades”, aunque “el grueso de las actividades está enfocado en los más pequeños”.

A ello se une el 'Escape City' con el nombre 'Entre Patios Anda al Juego', que será el día 11 de mayo en el barrio de San Basilio, que “se convertirá en el escenario de un gran tablero de juegos donde el alumnado actuará como agentes de investigación de la Unesco, con la misión de encontrar una flor de valor incalculable”, siendo “una forma innovadora de aprender jugando”, ha valorado la edil.

Por otro lado, del 4 al 15 de mayo se celebra “una acción muy especial” que se titula 'Música en los Patios', con pequeñas formaciones musicales que ofrecerán conciertos íntimos en los colegios, “uniéndose así patrimonio y cultura musical”. Además, hay talleres en familia, de modo que durante los sábados de mayo, en el Centro de Educación Vial, padres e hijos construirán juntos maquetas y miniaturas de rincones de patios, entre otras acciones que se recogen en una guía.

Concurso de patios en colegios

Asimismo, este año se ha reforzado el apoyo a los centros participantes en el concurso de patios de colegios, “haciendo entrega de un vale de 60 euros para la adquisición de material de jardinería, facilitando así la creación y mejora de sus patios escolares”, ha resaltado la concejal.

Son 106 centros educativos participantes, con 562 profesores implicados y más de 6.900 alumnos participantes, “datos relevantes” tras los 5.540 alumnos, 454 profesores y 73 centros del curso anterior.

El Ayuntamiento de Córdoba, a través de su Delegación de Educación e Infancia, ha publicado la licitación para la contratación del servicio de acompañamiento a escolares denominado Camino al Cole. Este programa consiste en el acompañamiento, mediante monitores especializados, de grupos de alumnos en rutas seguras a pie desde puntos de encuentro específicos hasta sus centros educativos y viceversa.

La iniciativa está dirigida específicamente a la población escolar de Educación Infantil y Primaria. El objetivo fundamental de esta medida es fomentar la movilidad activa y, al mismo tiempo, reducir el acceso de vehículos privados al casco histórico de la ciudad durante las horas de entrada y salida de los colegios.

En esta nueva edición, el programa abarca un total de ocho rutas escolares que prestan servicio a los centros de Sagrado Corazón (Ruta 1), La Milagrosa (Ruta 2), Jesús Nazareno (Ruta 3), Divina Pastora (Ruta 4), Santa Victoria (Ruta 5), La Inmaculada (Ruta 6), Espinar (Ruta 7) y Nuestra Señora de la Piedad (Ruta 8).

El servicio se llevará a cabo durante todos los días lectivos en dos franjas horarias: por la mañana, de 8:20 a 9:05, y a mediodía, de 13:50 a 14:40. Para ello, se contará con un equipo de 12 monitores, con una ratio media prevista de 15 menores por cada monitor.

El personal encargado del acompañamiento deberá estar perfectamente identificado con chalecos o petos y los logotipos institucionales correspondientes. Además del trayecto a pie, la empresa adjudicataria se encargará de gestionar las solicitudes de las familias y de la entrega de petos identificativos a los niños participantes.

La Asociación de Familias del Alumnado (AFA) del CEIP López Diéguez ha anunciado la organización de un abrazo colectivo al centro educativo el próximo lunes 4 de mayo a las 18:30 horas. La convocatoria pretende visibilizar la defensa de la escuela pública y reclamar soluciones para la situación que afecta a 29 familias con hijos e hijas de Infantil de 3 años.

La iniciativa se enmarca dentro de la programación de actividades del Concurso de Patios de mayo, en el que el centro participa un año más con una propuesta que combina actividades lúdicas y reivindicativas. En esta ocasión, la apertura del programa tendrá un marcado carácter social, poniendo el foco en la necesidad de ampliar la oferta educativa en el primer curso del segundo ciclo de Infantil.

Desde la AFA explican que el acto del abrazo colectivo busca “hacer comunidad” y mostrar el respaldo del entorno educativo y vecinal a las familias afectadas. Asimismo, durante el encuentro se dará a conocer un listado de colectivos vecinales y sociales que han suscrito el manifiesto impulsado por las familias.

A través de este documento, las familias reclaman a la Delegación y a la Consejería de Educación la apertura de una nueva línea de 3 años en el centro, con el objetivo de garantizar el acceso a la educación pública en condiciones adecuadas y evitar la exclusión de alumnado en esta etapa clave.

La convocatoria está abierta a toda la ciudadanía, en un llamamiento a la participación colectiva para defender el derecho a una educación pública de calidad y cercana.

Respaldo del sindicato USTEA

Por su parte, el sindicato USTEA Córdoba ha manifestado su respaldo firme a las familias que han alzado la voz ante la insuficiencia de plazas para la escolarización en Infantil de 3 años de cara al próximo curso. El sindicato ha denunciado que, a pesar de existir una demanda real que supera la oferta actual, siete niños y niñas han quedado sin plaza en su centro prioritario, evidenciando una planificación que responde a intereses privados y no a las necesidades de los barrios.

Sonia León, responsable de organización de USTEA Córdoba, ha señalado que el centro cuenta con instalaciones y recursos “más que suficientes” para asumir la ampliación de líneas que ya poseía en años anteriores y que le han sido progresivamente suprimidas. Sonia ha criticado que no se trata de una imposibilidad material, sino de una “clara falta de voluntad política” y de una estrategia para desmantelar la educación pública.

Desde la organización sindical han recordado que la administración educativa andaluza ha esgrimido con vehemencia la bandera de la “libertad de elección de centro” para las familias, una premisa que, según USTEA, se incumple sistemáticamente cuando la demanda se dirige a la escuela pública. El sindicato ha lamentado que el bloqueo de plazas y la eliminación de líneas supongan un deterioro progresivo del sistema público, limitando el derecho de las familias a elegir la educación que desean para sus hijos e hijas.

USTEA ha instado a la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo de Córdoba y a la Consejería a reconsiderar la planificación prevista de manera inmediata. León ha exigido que se autorice la reapertura y el mantenimiento de las líneas necesarias en el CEIP López Diéguez para dar respuesta a las solicitudes que actualmente se encuentran en el limbo. “La educación pública debe dar cabida al alumnado de la zona siempre que existan espacios, y en este caso, la capacidad estructural es total”, ha sentenciado la responsable sindical.

Finalmente, el sindicato ha reiterado su apoyo a la AFA López Diéguez y ha asegurado que continuará trabajando junto a la comunidad educativa para garantizar que la escuela pública sea tratada como una prioridad real y no como un recurso subsidiario frente a la educación privada-concertada.

Centros de Educación Primaria y Secundaria en Córdoba capital y provincia han ido adoptado protocolos para eliminar la presencia de teléfonos inteligentes durante la jornada lectiva. La medida, que responde a la necesidad de mejorar la concentración y reducir la ansiedad digital, oscila entre el consenso con las familias y la instalación de armarios de seguridad para el resguardo de terminales. Siempre de acuerdo con la actual legislación autonómica, favorable al máximo control en dicha materia. Esta tendencia, presente en diversos centros de la red educativa cordobesa, tiene en el Colegio Ferroviario a uno de sus exponentes, tras declararse este curso como espacio ‘Libre de móviles’.

La problemática del acceso constante a Internet ha forzado a los equipos directivos a buscar soluciones físicas ante la ineficacia de las prohibiciones meramente normativas. Los centros han identificado que la simple posesión del dispositivo, incluso si permanece guardado en la mochila, genera un estado de alerta por las notificaciones que interfiere en el proceso de aprendizaje. Por ello, la tendencia actual vira hacia el resguardo bajo llave de los dispositivos, garantizando una desconexión efectiva durante las horas de clase.

El debate se divide actualmente entre dos vías de actuación complementarias: la iniciativa de las Asociaciones de Familias (AFA) para establecer pactos de compromiso que retrasen la entrega del primer terminal, y la decisión de los colegios de custodiar físicamente los aparatos. Esta segunda opción permite que aquellos alumnos que necesiten el teléfono para sus desplazamientos fuera del horario escolar puedan portarlo, asegurando que no sea utilizado dentro del recinto educativo.

En el caso del Colegio Ferroviario, la dirección ha implementado armarios específicos en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y en los Ciclos Formativos de Grado Superior de Integración Social. Jara García Alonso, directora del centro, confirma la efectividad operativa del sistema: “A primera hora, el alumnado deja en los armarios dispuestos en clase sus móviles, se cierra con llave y antes de la salida se les devuelven”. Según la responsable, la medida ha incrementado la atención y ha reducido drásticamente las interrupciones injustificadas. “El mismo alumnado ha explicado en el Consejo Escolar los beneficios que encuentran en la medida y que se ha mejorado el clima escolar”, señala la directora.

El apoyo de las familias ha sido un factor determinante en la implantación de este protocolo de custodia, que mantiene un carácter voluntario pero registra una acogida mayoritaria. Miguel Cañero, presidente de la AFA del Colegio Ferroviario, sostiene que la preocupación por el tiempo de exposición a pantallas es una prioridad para los progenitores. “Apoyamos esta medida del cole”, recalca Cañero. 

Expertos y talleres para las familias

Para reforzar esta política, la AFA del centro ha colaborado con expertos en la impartición de formaciones técnicas sobre riesgos y prevención. Estos talleres están dirigidos a las familias y se centran en la gestión de la higiene digital en la infancia y la adolescencia. La formación busca que las restricciones aplicadas en el aula se vean respaldadas por una educación coherente en el entorno doméstico, abordando el impacto de la tecnología en el desarrollo neurológico de los menores.

El uso de armarios de seguridad ha demostrado beneficios colaterales en la salud mental y la convivencia en los centros cordobeses. Los equipos han observado una reducción en la ansiedad social y en la urgencia por consultar redes sociales de forma constante. Además, se ha detectado una disminución de las visitas recurrentes al aseo, que en muchos casos se utilizaban como pretexto para acceder a los dispositivos móviles de forma oculta durante el horario lectivo.

Esta corriente de racionalización se extiende por la provincia, donde diversos centros cooperativos y de titularidad pública evalúan la viabilidad técnica de estas infraestructuras. Los colegios que han adoptado la custodia física atestiguan que existe una recuperación de los espacios de socialización durante los recreos, fomentando el contacto interpersonal directo frente a la interacción mediada por pantallas. La medida se perfila como una solución logística para equilibrar la seguridad de los alumnos fuera del centro y el rigor académico dentro de él.

Tras los resultados obtenidos en Secundaria, el Colegio Ferroviario se plantea ampliar el uso de los armarios a los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria. Esta ampliación responde al descenso en la edad de posesión del primer teléfono inteligente, situando la prevención en las etapas previas a la adolescencia. El objetivo es consolidar hábitos de desconexión digital de forma temprana y supervisada antes del ingreso en niveles educativos superiores.

El Colegio Ferroviario es un centro gestionado por la Cooperativa Alhucema, integrada por profesionales de la educación que aplican modelos de gestión autónoma en sus instalaciones. La institución integra programas de bienestar y salud digital como parte fundamental de su proyecto pedagógico y organizativo. La cooperativa prevé realizar un seguimiento de los indicadores de rendimiento académico para evaluar el impacto a largo plazo de estas medidas de control tecnológico en el alumnado.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional informa de que el procedimiento de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil para el curso 2026-27 comienza este miércoles en Andalucía. De esta manera, la presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el fomento de la escolarización en esta etapa se podrá hacer durante todo el mes de abril en el centro solicitado.

La oferta será de un total de 127.560 plazas de 0 a 3 años para el próximo curso. Tras el procedimiento de adhesión de centros, tanto públicos de otras administraciones como privados, el Programa de Ayuda a las Familias de la Junta de Andalucía cuenta con 26 centros más, hasta totalizar una red de 2.230 centros para el curso 2026-27.

A partir del próximo curso el servicio de atención socioeducativa para las plazas de 1 y 2 años, tanto en las escuelas infantiles de la Junta como en los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias, será gratuito. Esto supone que el 2026-27 será un curso donde convivirán dos modelos, el de 0 años, que seguirá como hasta ahora, con sus servicios y bonificaciones y los tramos de 1 y 2 años, con la gratuidad de la educación. Para los tramos de 1 y 2 años se ha diseñado un modelo con tres servicios, con el principal, el de la Atención Socioeducativa, con horario de 9:00 a 15:30 horas; el aula matinal será entre las 7:30 y las 9:00 y el aula de tarde de 15:30 a 17:00.

Asimismo, la Consejería ha fijado las cuantías y las bonificaciones de los precios públicos aplicables a las escuelas infantiles de la Junta y a los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el próximo curso 2026-27. De esta manera, la prestación del servicio de atención socioeducativa será gratuita para todo el alumnado escolarizado en unidades de segundo y tercer curso, es decir con 1 y 2 años de edad.

El precio de este servicio tiene un coste de 240,53 euros que asume en su totalidad la Consejería. En cuanto al servicio de comedor, con un precio de 92 euros al mes, será gratuito en los siguientes supuestos: cuando existan circunstancias sociofamiliares que originen la adopción de medidas de protección del menor por parte de las instituciones públicas o que originen carencias o dificultades en la atención a las necesidades básicas que los menores precisan para su correcto desarrollo físico, psíquico y social y que no requieran en principio la separación del medio familiar.

También, cuando las familias se encuentren en circunstancias de dificultad social, entendiendo como tal aquellas familias cuya renta per cápita sea inferior a 0,50 Iprem o, en el caso de las familias monoparentales, a 0,75 Iprem; para los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género y para víctimas de terrorismo o sus hijos o hijas, hasta el segundo grado de consanguinidad. Además, el baremo incluirá siete tramos de bonificaciones para este servicio según la renta familiar.

Cuando la familia tenga dos personas menores disfrutando de este servicio, la segunda tendrá una bonificación del 30% de la cuantía que resulte aplicable a la primera. En el caso de tres menores disfrutando de este servicio, la tercera tendrá una bonificación del 60% de la cuantía que resulte aplicable a la primera y cuando la familia tenga más de tres personas menores disfrutando de este servicio, la cuarta y sucesivas serán gratuitas. Respecto al aula matinal, que tendrá horario entre las 7,30 y las 9,00, y el aula de tarde, entre las 15:30 a 17:00, el coste será de 20,90 al mes.

Estos servicios serán gratuitos en las mismos supuestos que en el servicio de comedor. La presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de ayuda a las familias se podrá realizar entre el 1 y el 30 de abril, ambos inclusive, en el centro elegido, acompañada de la documentación indicada en el impreso.

Previamente, los centros publicarán en sus tablones de anuncios el número de plazas vacantes por cada uno de los tramos de edad, así como su área de influencia. Asimismo, las familias podrán solicitar en el mismo periodo, del 1 al 30 de abril, la bonificación de los servicios de atención socioeducativa y comedor escolar. Además, en los tramos de 1 y 2 años podrán solicitar las ayudas para los servicios de aula matinal o aula de tarde. Los centros educativos publicarán en su tablón de anuncios el día 7 de mayo el baremo provisional de las solicitudes y se abrirá entre el 8 y el 21 de mayo el plazo para la presentación de alegaciones.

Las listas definitivas se publicarán el 27 de mayo y la matrícula deberá formalizarse del 1 al 10 de junio, ambos inclusive. A fin de facilitar el máximo de compatibilidad entre vida laboral y familiar, tanto en las escuelas infantiles como en los centros de Educación Infantil ofrecerán sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos del año, salvo el mes de agosto en horario ininterrumpido de 7:30 a 17:00, siendo un máximo de ocho las horas de permanencia del alumnado en los centros escolares. El régimen ordinario de clase comenzará el tercer día hábil del mes de septiembre y finalizará el penúltimo día hábil del mes de julio de cada año.

Es media mañana en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Alhaken II de Córdoba y en uno de los grupos de 1º de ESO dan clase de Inglés. En los pupitres, junto a alumnos cordobeses, destaca cómo también hay otros cuya nacionalidad o el origen de sus familias está en Georgia, Rusia, Colombia, Nicaragua o China, entre otros países. Es una pequeña Torre de Babel en el aula, el día a día de distintos centros educativos donde aprenden en la multiculturalidad y se trabaja la integración del conjunto del alumnado.

Este instituto es uno de los centros de Córdoba que muestran una mayor diversidad de nacionalidades u orígenes entre sus alumnos. Es así desde hace ya varios años y se muestra como reflejo de los cambios en la población de los barrios a los que el centro da cobertura educativa: zona de la avenida del Aeropuerto, Poniente Norte y Ciudad Jardín. Hasta el instituto llegan hijos de migrantes, de primera y segunda generación, que conforman sus familias aquí.

Los primeros alumnos de origen distinto al local que empezaron a llegar a este instituto hace años fueron asiáticos y, poco a poco, se han ido sumando de distintos países de Sudamérica, llegaron también ucranianos tras la invasión de su país y, asimismo, otros procedentes de diversas nacionalidades, como marroquíes, explica a Cordópolis el director del centro, Manuel Muñoz. El trabajo que realiza el instituto con estos alumnos tiene una doble vertiente: de un lado, la atención e integración de estos, pero, de otro lado, también el fomento de la riqueza cultural entre el alumnado cordobés, que puede aprender de cerca distintas culturas.

Cuando los alumnos de otros países llegan al instituto -“muchas veces esto se produce en medio del curso”-, hay un programa de acogida que se pone en marcha. Se realiza una valoración inicial “no solo sobre sus necesidades educativas, sino también económicas y de integración social”, dice Muñoz. Ese es el momento de ver si existe un desfase curricular o no y de integrarlos en el aula correspondiente por su edad, salvo casos excepcionales en los que se debe atender su nivel académico.

Con todo, cuentan con un programa de refuerzo en las distintas materias en el caso de ser necesario y con el programa Atal, con una profesora para facilitar el aprendizaje del idioma. Y si hay “algún caso en que las necesidades del alumno están más acentuadas, entonces hay un apoyo intensivo” y unas horas de clase con una profesora de Pedagogía Terapeútica.

La figura del alumno mediador y los recreos inclusivos

Dentro del programa de acogida, existe la figura del alumno mediador, donde “los delegados o estudiantes con más sensibilidad por la integración, trabajan en que los nuevos alumnos llegados de fuera no se sientan ni se encuentren solos” en el centro.

Para esa integración sirven también los llamados 'recreos inclusivos': actividades dispuestas en ese tiempo de esparcimiento para fomentar la socialización entre el alumnado y beneficiar a aquellos que necesitan conocer a otros estudiantes y hacer nuevas amistades.

Los lunes, por ejemplo, el recreo tiene un cinefórum, los martes hay un coro, los miércoles se desarrollan los desayunos de convivencia y los viernes hay ajedrez y dibujo artístico. “Es una manera de socializar y de que los alumnos se sientan partícipes del centro”, constata Muñoz.

Con todo ello en marcha, el día a día del centro discurre como cualquier otro -“sin problemas de convivencia”, asegura el director-, entre clases, idas y venidas al gimnasio y ese bullicio propio de los chavales de instituto. Entre todos ellos, rasgos físicos que distinguen los orígenes de algunos o en otros casos sus nombres o apellidos al pasar lista. Más allá de eso, en los pupitres, unos y otros comparten aula, estudios y unos años de su vida en los que aprenden a ver cómo de diversa es la ciudad, el país y el mundo.