Una iniciativa que consideran necesaria, sobre todo por las últimas medidas que, a su juicio, no están siendo del todo acertadas por parte de la Junta de Andalucía. En un momento de precampaña, con las elecciones andaluzas a la vuelta de la esquina y con la oportunidad de cambiar las cosas en las urnas. Es por ello que el Bulevar del Gran Capitán se ha convertido en la tarde de este miércoles en el escenario de una movilización en defensa de la educación pública cordobesa. La concentración, organizada por USTEA, FAMPA (Federación de AMPA de Córdoba) y Plataforma Niñxs del Sur, ha congregado, además, con numerosos niños y niñas portando pancartas hechas a mano.

Como se ha escrito anteriormente, la protesta fue respaldada por representantes sindicales y de asociaciones de padres y madres. Ana María Ferrando, delegada sindical de Ustea, y Pilar Tena, secretaria técnica de la FAMPA, fueron las elegidas para hablar ante los medios de comunicación y han denunciado lo que consideran un “desmantelamiento sistemático” de la red pública por parte de la Junta de Andalucía. Según han explicado a este periódico, la administración andaluza está priorizando a la educación concertada mientras la pública pierde unidades que no se vuelven a recuperar.

El caos del colegio López Diéguez

Un dato revelador que ha sido protagonista durante la jornada fue la supresión de unidades escolares. Según las representantes, se estima que este año se han suprimido entre 39 y 43 aulas en la educación pública. Ana Ferrando ha denunciado que, una vez que se cierra un aula en un centro público, esta se pierde para siempre, a diferencia de lo que ocurre en la concertada, donde las unidades están “blindadas”.

Esta situación está afectando directamente a la libertad de elección de las familias. Se ha citado el caso concreto del colegio López Diéguez, donde siete familias se han quedado sin plaza para el curso de 3 años y están siendo derivadas a otros centros situados (muy) lejos de su zona de residencia. “La libertad de elección de las familias es falsa porque no pueden elegir el colegio que quieren”, lamentó Pilar Tena.

Por otro lado, la comunidad educativa ha exigido recursos humanos suficientes para atender, sobre todo, a la diversidad que existe actualmente en el alumnado, especialmente aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo. Todo ello para garantizar una verdadera inclusión, equidad y, como es lógico, educación.

Asimismo, se ha criticado el mal funcionamiento de la Ley de Bioclimatización. Las representantes han denunciado ante los micrófonos de este periódico que los niños y niñas andaluces siguen sufriendo temperaturas extremas en las aulas, pasando calor en verano y frío en invierno.

Entretanto, la movilización se ha producido en un contexto de precampaña para las elecciones andaluzas, un momento en el que, según los convocantes, la ciudadanía debe decidir qué modelo de servicios públicos desea. Desde Ustea y FAMPA han subrayado que tanto la sanidad como la educación pública deben ser los pilares fundamentales de Andalucía y que es el momento de hacer presión para evitar que estos servicios se deterioren. “Más recursos, mejor educación”, relatan las pancartas de las decenas de manifestantes.

Más de 200 especialistas de todo el mundo se dan citan desde este miércoles en la Universidad de Córdoba (UCO) en el I Congreso Internacional de Innovación Docente y Educativa, que abordará durante los próximos tres días “el uso de la inteligencia artificial (IA), la mejora de la formación y la transferencia de la innovación en el ámbito educativo, con el objetivo de responder de forma más eficaz a las necesidades actuales del alumnado”.

Ello se hace necesario, según ha informado la UCO en una nota de prensa, porque “la innovación se ha consolidado como un pilar fundamental para afrontar los retos del contexto universitario actual, marcado por la aceleración tecnológica, la masificación de las aulas, las demandas cambiantes del mercado laboral y la necesidad de garantizar una educación inclusiva y de calidad”.

Por ello, la innovación docente y educativa “ya no puede entenderse únicamente como la incorporación de nuevas tecnologías, sino como una estrategia integral que debe englobar la formación docente, la estructura institucional, la evaluación y la ética en la toma de decisiones”.

Bajo esta premisa ha arrancado este miércoles en la UCO el citado Congreso Internacional e Interuniversitario de Innovación Docente y Educativa, un evento que sitúa Córdoba como “referente en las nuevas formas de enseñanza y mejora educativa, desde la convicción de que la educación va más allá de la mera transmisión de conocimientos”.

Un total de 235 inscritos de diferentes puntos del planeta, medio centenar de ellos de forma 'on line', participan en este foro, en el que se abordarán distintas temáticas, como el uso de la IA en la docencia y en los procesos de innovación educativa, los modelos institucionales para la mejora de la formación y la innovación docente, y la transferencia dentro del sector.

El encuentro ha sido inaugurado por el rector de la UCO, Manuel Torralbo; el delegado de Desarrollo Educativo, Formación Profesional, Universidad, Investigación e Innovación de la Junta en Córdoba, Diego Copé; el vicerrector de Estudios de Grado, Calidad e Innovación Docente de la UCO, Jesús Dorado; la vicerrectora de Calidad, Innovación Docente y Estudios de Grado de la Universidad de Granada, Ana María Rivas, y el presidente del Consejo Escolar de Andalucía, Manuel Pérez.

Durante la inauguración, el rector de la UCO ha subrayado la necesidad de que todas las instituciones continúen impulsando la innovación docente. Por ello, y con el objetivo de “responder de forma más eficaz a las necesidades actuales del alumnado”, ha destacado la importancia de “reforzar los incentivos y las convocatorias destinadas a promover nuevas iniciativas dentro de este ámbito”.

En esta misma línea se ha pronunciado el vicerrector de Estudios de Grado, Calidad e Innovación Docente la institución académica, que también ha querido destacar “el interés que ha suscitado” el congreso en la comunidad académica, la trayectoria de los participantes y la calidad de un programa, “que ofrece una visión amplia y completa” sobre los retos que debe enfrentar la innovación“, la cual ”sólo cobra sentido cuando mejora la atención educativa y fortalece el servicio público“.

En concreto, durante las jornadas, organizadas por el Servicio de Formación e Innovación de la Universidad de Córdoba, con la colaboración de la Universidad de Granada, se presentarán un total de 79 comunicaciones, así como cinco proyectos vinculados con centros educativos no universitarios.

Entre los principales ejes de debate del congreso destaca “el papel cada vez más determinante de la IA en la transformación de la educación superior, cuya implementación exige un análisis crítico y plantea nuevas actividades formativas encaminadas a la movilización de competencias”.

Junto al impacto de la tecnología, el encuentro también pone el foco en la adopción de metodologías activas que sitúan al estudiante en el centro del proceso educativo. Algunas de estas estrategias son el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el aprendizaje cooperativo, la gamificación o el aula invertida, que buscan “fomentar la autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas en contextos reales”.

Siete familias se han quedado sin posibilidad de escolarizar a sus hijos de tres años en el CEIP López Diéguez, uno de los centros públicos más demandados de la capital cordobesa -famoso a nivel nacional por su pionero pacto educativo antismartphone- para el próximo curso escolar, según denuncian la Asociación de Familias del Alumnado (AFA) del centro y la FAMPA Córdoba.

Ambas organizaciones han informado a este periódico de que, a pesar de haber reclamado a la Delegación de Educación de Córdoba la apertura de una nueva línea de Infantil de tres años ante el aumento de la demanda, ésta se ha negado. Ello a pesar de que, según explican, se han registrado 29 solicitudes frente a las 22 plazas ofertadas, sin considerar además posibles necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Las familias consideran que esta situación vulnera el derecho a la libre elección de centro educativo. En su opinión, este principio “se aplica de forma desigual”, favoreciendo a la educación concertada frente a la pública. Denuncian que, mientras en los centros públicos se reducen unidades y recursos, en los concertados se mantienen o amplían plazas incluso con menor demanda.

En este sentido, citan como ejemplo la reciente apertura de seis nuevas unidades de Primaria en el Colegio Trinidad Sansueña, una decisión que, aseguran, contrasta con la negativa a ampliar la oferta en su centro.

Durante una reunión mantenida este martes con responsables del Servicio de Planificación y Escolarización, las familias recibieron la confirmación de que no se abrirá una nueva línea de Infantil. Tampoco se atenderá la petición de duplicar la línea de 5º curso, a pesar de que una de las clases cuenta con 28 alumnos, cuatro de ellos con NEAE, una situación que la Administración califica como “sobrevenida”.

Las asociaciones critican esta postura y aseguran que existen soluciones, aunque “no hay voluntad de aplicarlas”. Asimismo, alertan del progresivo “vaciamiento” de los centros públicos en barrios y zonas del casco histórico, frente al crecimiento de la red concertada.

A través de un comunicado, la AFA y FAMPA han reiterado su compromiso con la defensa de una educación pública “inclusiva y de calidad” y han anunciado nuevas movilizaciones. En concreto, han convocado una concentración para este miércoles a las 19:00 en el Bulevar Gran Capitán, junto a otras asociaciones y la Plataforma de AMPAs Niñ@s del Sur. Las familias aseguran que continuarán con sus reivindicaciones hasta lograr que “ninguna familia se quede fuera de la educación pública sin alternativas cercanas y reales”.

La Junta niega haber dicho que no habrá más líneas

Por su parte, desde la Delegación de Educación, preguntada por este periódico, han dicho que no van a hacer ninguna declaración sobre este caso concreto, aunque, al mismo tiempo, han negado parte de la denuncia de las familias del López Diéguez.

“El proceso de escolarización es vivo. Ahora mismo, son todo conjeturas y el Servicio de Planificación todavía, hasta el mes de septiembre, está ajustando la escolarización. Así que, tanto en ese aspecto como en otro, no se va a hacer ningún tipo de declaración al respecto”, han afirmado las fuentes consultadas.

El AMPA Maestro Domingo Muñoz, del CEIP Carlos III de La Carlota (Córdoba), ha manifestado públicamente su profunda preocupación ante la situación generada tras la publicación del acta de la 2ª Sesión de la Comisión Territorial de Garantías de Admisión, que deja a siete familias del municipio sin plaza en el centro elegido, a pesar de tratarse del más demandado y del que concentra un mayor número de alumnado con necesidades educativas especiales.

La presidenta del AMPA, María José Rider León, ha explicado que en las últimas horas “las familias afectadas están llamando desesperadas, porque la decisión es totalmente incoherente, contraria al principio de equidad y sin tener en cuenta los derechos de las familias recogidos en la normativa vigente”.

Según los datos oficiales recogidos en el acta, el CEIP Carlos III ha recibido 51 solicitudes para Infantil de 3 años, frente a las 18 solicitudes del CEIP Nelson Mandela, manteniendo ambos centros la misma oferta de unidades (44 plazas cada uno). Esta distribución provoca una desigualdad evidente en las ratios, con aulas completas de 22 alumnos/as en el CEIP Carlos III, frente a ratios significativamente inferiores en el otro centro, incluso teniendo en cuenta la posible reubicación del alumnado.

Además, esta decisión implica que 7 familias deban escolarizar a sus hijos e hijas en un centro distinto al solicitado, pese a existir una alternativa organizativa viable que permitiría atender toda la demanda sin aumentar el número total de unidades.

“Esta situación afecta directamente a la conciliación familiar”, señala Rider León. “Hablamos de familias que trabajan, que han elegido el centro por cercanía, por organización y por necesidades específicas de sus hijos. Obligarles a desplazarse sin justificación pedagógica es un perjuicio grave”.

Apoyo del Ayuntamiento y de la Dirección del centro

El AMPA confirma que cuenta con el apoyo del alcalde de La Carlota, Antonio Granados Miranda, así como con el respaldo de la dirección del CEIP Carlos III, que también ha solicitado formalmente la creación de una tercera unidad en Infantil de 3 años.

“La comunidad educativa está unida”, afirma la presidenta. “Dirección, familias y Ayuntamiento coincidimos en que la solución más justa es reorganizar las unidades (3+1), lo que permitiría equilibrar ratios, garantizar la escolarización en el centro solicitado y optimizar los recursos públicos sin necesidad de incrementarlos”.

Asimismo, el AMPA recuerda que el centro presenta una situación especialmente sensible, al contar con altas ratios en varios niveles educativos y un número significativo de alumnado con necesidades específicas, lo que hace aún más necesaria una planificación ajustada a la realidad.

El AMPA no descarta otras medidas

El AMPA Maestro Domingo Muñoz advierte de que no descarta la adopción de otras medidas si no se corrige esta situación antes de la publicación de las listas definitivas, ya que los perjuicios serían irreversibles para las familias afectadas.

“Vamos a acompañar a estas familias hasta el final”, concluye Rider León. “Nuestro compromiso es claro: garantizar que todos los niños y niñas de La Carlota reciban una educación de calidad en condiciones de equidad. No vamos a permitir que decisiones administrativas mal planteadas comprometan su escolarización y el derecho de las familias a elegir centro”.

Las cordobesas Isabel Ruiz, Mar López y Fátima Jiménez, estudiantes de 2º de Bachillerato del IES Francisco de los Ríos, en Fernán Núñez, Córdoba, han conseguido alzarse con el quinto puesto como ‘mejores empresarios virtuales de España’ durante la celebración de la decimoquinta final nacional de Young Business Talents, la mayor competición de simulación empresarial organizada por ABANCA y Praxis MMT, que ha tenido lugar hoy de manera presencial en Madrid.

Las cordobesas han demostrado su gran talento empresarial y habilidades directivas al haber conseguido imponerse frente a los 340 estudiantes de 78 centros educativos de toda España que se han dado cita en la fase final de la competición. Han logrado gestionar de la manera más eficiente su empresa virtual del sector de la alimentación, especializada en productos lácteos, y obtener la mayor rentabilidad posicionando a su compañía con los mejores resultados económicos frente al resto de participantes.

La toma de decisiones, la estrategia y la visión empresarial han sido claves para anticiparse a sus competidores y conseguir la victoria. Los vencedores han destacado por su trabajo en equipo y la buena comunicación a la hora de tener que tomar decisiones estratégicas en áreas clave como marketing, ventas, producción, recursos humanos o finanzas, para posicionar a su empresa virtual como líder y no caer en bancarrota.

Los ganadores de la competición han sido cuatro estudiantes de 2º de Bachillerato del IES Comuneros de Castilla en Burgos, mientras que el segundo puesto lo han conseguido cuatro estudiantes de 4º de ESO del IES Ordes de La Coruña.

Por su parte, el tercer lugar lo han ocupado cuatro alumnos de 2º de Bachillerato del Colegio Samaniego, en Alcantarilla, Murcia; y en cuarta posición se han clasificado otros tres jóvenes del IES Ordes (La Coruña) estudiantes de Primero de Grado Medio.“El nivel que hemos visto hoy entre los jóvenes confirma que existe una generación sobradamente preparada, con gran talento y con un enorme potencial. No solo hemos visto competir a estudiantes, sino a auténticos directivos en acción. Los participantes no solo han adquirido conocimientos, sino que han sabido aplicarlos con criterio, tomar decisiones complejas y adaptarse a un contexto cambiante, que es exactamente lo que demanda hoy el mundo profesional. Este tipo de experiencias permite a los estudiantes enfrentarse a situaciones reales y desarrollar competencias que difícilmente se adquieren solo con la teoría”, afirma Nuño Nogués, director de la competición educativa Young Business Talents.

Durante la final del certamen, los más de 300 finalistas, estudiantes de la ESO, Bachillerato y de los ciclos formativos de grado medio o superior, se han convertido en auténticos directivos, viviendo en primera persona la gestión de una empresa, al tener que dirigir su propia compañía virtual con el uso de un avanzado simulador de gestión empresarial que les ha enfrentado a situaciones reales que se viven dentro de una compañía, como cambios en la demanda, fluctuaciones de precios o decisiones de la competencia. A lo largo de la jornada, los equipos han tenido que analizar datos, definir estrategias y tomar decisiones en tiempo real con el objetivo de lograr la mayor rentabilidad posible y posicionarse como la empresa más competitiva del mercado.

El camino hasta esta final nacional que pone el broche de oro a esta competición educativa ha sido exigente. Esta edición arrancó el pasado mes de noviembre con la participación de un total de un total de 11.187 jóvenes preuniversitarios de 406 centros docentes de toda España y solo los mejores equipos han conseguido una plaza en la final. Los estudiantes han tenido que competir desde las aulas en diferentes fases online con la ayuda de sus profesores, así han podido vivir en primera persona una experiencia de laboratorio sin riesgos, para conocer desde dentro la gestión empresarial.

Más allá de la competición, este programa educativo da la oportunidad a miles de jóvenes de vivir en primera persona la experiencia de dirigir una empresa en un entorno competitivo que reproduce de manera realista las dinámicas del mercado. Los centros educativos participantes reciben de manera gratuita los simuladores empresariales, una herramienta de aprendizaje innovadora que permite a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos en un entorno realista.

Los equipos ganadores se han repartido más de 10.000 euros en premios, destinados tanto a estudiantes como a docentes, además de recibir diplomas acreditativos que contribuirán a enriquecer su desarrollo profesional. Con esta victoria, Burgos se suma al palmarés de Young Business Talents, en el que Tarragona lidera con cuatro triunfos, seguida de Pontevedra, con tres, y Barcelona, con dos. Madrid, Murcia, Córdoba, Castellón y Valladolid han conseguido alzarse con el título en una ocasión.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, a través de la Agencia Pública Andaluza de Educación, ha publicado en el Perfil del Contratante la adjudicación de las obras de ampliación del Instituto de Educación Secundaria (IES) Ángel Saavedra de Córdoba.

En concreto y según ha informado la Junta en una nota, la unión temporal de empresas (UTE) formada por Construcciones Gallardo Barrera S.L. y Construcciones Retortillo Domínguez S.L. ha resultado adjudicataria del contrato, por un importe de 486.999,34 euros y con un plazo de ejecución de seis meses.

La actuación consistirá en la construcción de un nuevo edificio en la zona sureste de la parcela, de forma adyacente a uno de los módulos de ciclos formativos, que albergará dos espacios técnicos para impartir las enseñanzas de Comunicación, Imagen y Sonido. La nueva superficie construida será de 306 metros cuadrados.

En concreto, se creará un aula escenario de 150 metros cuadrados y un aula técnica de imagen y sonido de 60 metros. Ambas se acondicionarán acústicamente y compartirán espacios comunes como los camerinos, los aseos o el almacén.

Un proyecto enfocado en la prevención de úlceras por presión en la zona occipital en pacientes pediátricos con ECMO --una técnica de soporte vital que sustituye temporalmente la función del corazón y los pulmones-- ha sido seleccionado como el mejor trabajo en la cuarta edición Hackathon Biotecnológico. Se trata de una propuesta realizada por los estudiantes de 4º curso de la Universidad de Córdoba (UCO) Juan Carlos Cruz y Antonio Miguel Urbano, pertenecientes, respectivamente, a los Grados de Ingeniería Electrónica Industrial e Ingeniería Mecánica.

Según ha indicado la institución académica en una nota, el Hackathon Biotecnológico es “una de las iniciativas más innovadoras en el campo académico universitario”, donde el talento joven de las titulaciones de la EPSC pone de manifiesto el “papel fundamental” de la Ingeniería como herramienta para la innovación tecnológica aplicada a la Salud y la Biomedicina, conectando Universidad, Investigación y práctica clínica en entornos hospitalarios.

En cada edición, varios equipos multidisciplinares compuestos por estudiantes de todas las titulaciones de la escuela, y tutelados por personal investigador del Imibic y la EPSC, trabajan y compiten durante tres semanas para desarrollar “las mejores ideas, aplicaciones 'software' y prototipos de dispositivos tecnológicos”, capaces de dar respuesta a los retos planteados por el personal clínico del Hospital Reina Sofía que les ayuden a mejorar su práctica clínica diaria.

En contexto, durante la clausura de esta cuarta edición del certamen, celebrada en la mañana del martes en el Campus de Rabanales, los estudiantes participantes han tenido que defender sus soluciones ante un jurado compuesto tanto por los propios clínicos, como por profesorado de la EPSC, quienes han valorado, además del proyecto, otras competencias necesarias para llevar a cabo las soluciones presentadas como el trabajo en equipo, la creatividad, la capacidad de adaptación o la resolución de problemas complejos en contextos reales.

Retos premiados

Además del proyecto que ha sido reconocido como la mejor solución global, cuyos autores podrán realizar una visita al centro de innovación Tecnalia, ubicado en el País Vasco, el jurado ha elegido como ganadores a otros cuatro equipos por cada uno de los retos propuestos.

Tal y como ha indiciado la UCO, en relación al desafío planteado por el Área de Cirugía General y Aparato Digestivo, que consistía en la detección y conteo del material quirúrgico utilizado en quirófano durante una intervención, han sido reconocidos Francisco Torres, Javier Redel, Javier González y Marta Peregrina.

En cuanto a la propuesta formulada por el Área de Reumatología sobre la detección no invasiva de inflamación articular subclínica, ha sido premiado el equipo compuesto por Alejandro Muñoz, Álvaro Martínez, Víctor Guinea y Alejandro Ligero.

Por último, a instancias del Área de Dermatología, quien propuso un proyecto para facilitar el guiado en el diseño de colgajos cutáneos sobre la piel del paciente, ha sido galardonado el equipo formado por Miguel Ángel Miranda, Pablo Luna, Ignacio Romero y David Peña.

Para dar solución a todos estos retos, que han sido premiados con una cuantía económica de 600 euros, los estudiantes participantes han contado con recursos y tecnologías propias de sus campos de estudio como la impresión aditiva 3D, la inteligencia artificial (IA), desarrollos y aplicaciones 'software', la microelectrónica, sensórica o el control de dispositivos electrónicos y o electromecánicos.

Además de distintas autoridades del ámbito académico, sanitario, social, económico y productivo, el acto de clausura del evento ha contado con la participación de distintas personalidades como el director de la Escuela Politécnica Superior de Córdoba, Manuel Cañas; la vicerrectora de Igualdad, Inclusión y Compromiso Social de la UCO, Sara Pinzi; el vicerrector de Transformación Digital y Gestión de Datos, Sebastián Ventura; el director Científico del Imibic, Pablo Pérez; el director Gerente del Hospital Universitario Reina Sofía, Francisco de Asís; la secretaría general de Investigación, Innovación y Salud Digital de la Junta de Andalucía, Aurora Morillo, la primera teniente de alcalde, Blanca Torrent; o la delegada Territorial de Salud y Consumo, María Jesús Botella.

Una nueva oportunidad para aumentar la oferta educativa en Córdoba. El Centro Asociado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en Córdoba ha licitado las obras para la adaptación integral del antiguo colegio Lucano, que se convertirá en su nueva sede oficial tras la firma de la cesión del espacio por parte del Ayuntamiento durante el pasado mes de enero. El proyecto define las condiciones para transformar el centro educativo en una infraestructura universitaria.

El plan de trabajo contempla una reforma que incluye demoliciones para la redistribución de espacios, renovación completa de las instalaciones eléctricas, climatización, red de datos y fontanería, así como la sustitución de carpinterías y la mejora de la accesibilidad y seguridad contra incendios. El nuevo complejo contará con una superficie de 3.600 metros cuadrados. Entre las dependencias previstas destacan aulas modernas, una biblioteca, despachos administrativos, un salón de actos y un comedor. Además, se contempla la urbanización tanto interior como exterior de la parcela.

Descripción de la obra en el colegio Lucano

El pasado 14 de enero, el Ayuntamiento de Córdoba acogió la firma del convenio de cesión por 25 años, prorrogables por otros 50. En esta rúbrica estaba presente el rector de la UNED, Ricardo Mairal, quien subrayó que este traslado permite una importante ampliación de la oferta educativa en Córdoba. Gracias a las nuevas instalaciones, la institución podrá impartir grados en Inteligencia Artificial, Comunicación, Neurociencia y Terapia Ocupacional.

Para dar soporte a estas disciplinas, el edificio estará dividido en tres plantas: la baja tendrá el salón de actos de más de 100 metros cuadrados, sala de profesores, aula de exámenes, biblioteca y la sala de informática; en la primera planta habrá diez despachos para tutorías, el laboratorio de química y el de física; mientras que la segunda planta estará destinada únicamente para el depósito de exámenes.

Compromiso social y “urbanismo regenerativo”

En la cesión anteriormente mencionada también estuvo presente el presidente de la Diputación, Salvador Fuentes, que definió este cambio por parte de la UNED como un modelo de “urbanismo regenerativo y circula” orientado a retener el talento local.

Además, la zona deportiva del centro permanecerá abierta para el uso de los vecinos del barrio, integrando la actividad universitaria con la vida social de la zona. El consejero José Carlos Gómez Villamandos recordó, por otro lado, que los alumnos mantendrán la bonificación de estudios de la Junta de Andalucía, garantizando la igualdad de oportunidades.

Las empresas adjudicatarias deberán presentar un programa de trabajos detallado en los diez días siguientes a la formalización del contrato, adaptándose al plazo de ejecución que se establezca en el Pliego de Cláusulas Administrativas Particulares.

La comunidad educativa del IES Juan de Aréjula de Lucena (Córdoba) ha convocado una serie de protestas para exigir el mantenimiento del ciclo de Formación Profesional (FP) Básica de Cocina y Restauración en este centro, ante las noticias recibidas de manera interna por el instituto -aunque sin comunicación oficial- y la ausencia de este ciclo en la oferta educativa publicada para el próximo curso por la Junta, según denuncian las familias. Se trata de unos estudios que atienden a alumnado con necesidades especiales.

Aunque la Delegación de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en Córdoba mantiene que “se sigue estudiando la oferta en esas enseñanzas” y “no hay nada decidido” -según precisan a este periódico-, tanto profesionales del centro como la Asociación de Madres y Padres del Alumnado (AMPA) señalan las informaciones que de manera interna ha recibido el instituto sobre la eliminación de este ciclo de FP.

Así las cosas, este mismo lunes 13 de abril y el martes día 14 hay convocada una movilización de la comunidad educativa a las puertas del instituto a la hora de entrada a clase, con las que el profesorado, alumnado y familias quieren exigir que estos estudios de Cocina y Restauración se mantengan en el centro y evitar así un recorte en las enseñanzas que se ofertan, especialmente para el alumnado con necesidades específicas. Desde la AMPA, van a mantener la convocatoria de estas protestas “todos los lunes y martes hasta que haya una solución”, explica la presidenta, Sonia Cantero.

Manifestación de protesta

Asimismo, según señalan, también se ha organizado una manifestación para el día 22 de abril en Lucena, que partirá del instituto y acabará en la Plaza Nueva de Lucena, donde se leerá un manifiesto. Igualmente, preparan otra protesta en Córdoba capital días después, para la que están tramitando los permisos.

Cantero explica que se dieron cuenta de la ausencia del ciclo de Cocina y Restauración en la publicación en marzo de la oferta educativa para el próximo curso y donde, en su lugar, aparecía un Programa de Tránsito a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL), unos estudios de rango inferior.

Más allá de los siete estudiantes que actualmente cursan los estudios del ciclo de Cocina y Restauración, desde la AMPA denuncian que la eliminación de estas enseñanzas afectaría a futuros alumnos, que “necesitan una atención especializada” dentro del aprendizaje de esta cualificación profesional. Las familias han escrito al Portal de Transparencia de la Junta de Andalucía para tener una respuesta sobre la decisión, ante lo que han recibido contestación señalando que “están estudiando” el asunto.

A mediados de enero de este año, las autoridades educativas visitaron el IES Juan de Aréjula para conocer algunas inversiones y mejoras hechas en sus instalaciones, entre ellas una nueva sala de frío para el ciclo de FP de Cocina y Restauración que ahora es el centro de las reivindicaciones de su comunidad educativa.

Un total de 851 personas en la provincia de Córdoba, de las 8.314 en toda Andalucía, se han inscrito para participar en las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachiller que se realizarán mañana sábado 11 de abril de manera simultánea en toda la comunidad.

Según ha informado la Junta de Andalucía en una nota, las pruebas para la obtención del título de ESO, con 745 inscritos, constituyen una vía para que las personas mayores de 18 años puedan acceder a esta titulación básica en el sistema educativo que les permite, a su vez, continuar su formación académica en los niveles superiores de Bachillerato y Ciclos Formativos.

Las pruebas están concebidas como una segunda oportunidad para el alumnado que abandonó sus estudios de manera prematura, así como para aquellas personas que en su día no pudieron formarse. La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional realiza cada año dos convocatorias, en abril y junio.

Para la organización de las pruebas, que se desarrollan en jornada de mañana y tarde, se han constituido un total de cuatro comisiones evaluadoras en la provincia. Los contenidos de los ejercicios son los correspondientes a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas y se organizan en torno a tres ámbitos de conocimiento: Científico-Tecnológico, Social y de Comunicación.

Para obtener el título es necesario aprobar los tres ejercicios, si bien, en caso de no superar el conjunto de las pruebas, se mantienen las calificaciones de los ámbitos aprobados, que tendrán validez en todo el territorio nacional. De este modo, los aspirantes podrán optar al título examinándose de los ámbitos suspensos en sucesivas convocatorias.

Además, las personas que previamente hayan cursado la etapa de la ESO, en el régimen general o para personas adultas, y hayan superado determinadas materias o ámbitos, estarán exentas de la realización de las pruebas correspondientes, de acuerdo con las equivalencias establecidas.

Una vez concluidas las pruebas del 11 de abril, se abrirá un nuevo plazo de presentación de solicitudes, desde el 13 de abril al 4 de mayo, para participar en la convocatoria correspondiente al mes de junio de 2026, que tendrá lugar el día 20 de junio.

Título de Bachillerato

En cuanto a las pruebas dirigidas a la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años, este sábado 11 de abril tiene lugar la primera jornada de las pruebas que continuarán el sábado 18 de abril con su segunda jornada. Según los datos de inscripción de la Consejería en esta convocatoria participan en Córdoba un total de 106 personas para cuya organización se ha constituido una comisión evaluador.

Los aspirantes se examinarán de las materias pertenecientes al bloque de materias comunes, de modalidad y optativas de las distintas modalidades de bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, General, y Artes en sus dos vías, la de Artes Plásticas, Imagen y Diseño y la de Música y Artes Escénicas.

El objetivo de estas pruebas es facilitar a los andaluces el acceso a una titulación académica oficial, favoreciendo su reincorporación al Sistema Educativo para completar su formación con estudios superiores. La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional realiza cada año una convocatoria, dividida en dos jornadas.

Para obtener el título de Bachiller es necesario superar todos los ejercicios, si bien se podrán mantener las materias aprobadas para próximas convocatorias. Por su parte, las personas que ya hubiesen cursado y superado una o varias materias en Bachillerato o enseñanza equivalente quedarán exentas de la realización de parte de las pruebas.

Los estudiantes que este curso 2025/2026 se someten en Andalucía a los exámenes de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), fijados en la convocatoria ordinaria para los días 2, 3 y 4 de junio, podrán conocer los resultados el 11 de junio, el mismo día en el que también comenzará la entrega de solicitudes para estudiar enseñanzas de grado en el sistema público andaluz, plazo que se prolongará hasta el 22 de junio. Así se recoge en la resolución de la Consejería de Universidad, Investigación e Innovación que contiene el acuerdo de la Comisión del Distrito Único Universitario de Andalucía (DUA) y que ha sido publicada en BOJA.

En dicho acuerdo, del que ha informado la Junta en una nota, y en el que se regula el procedimiento de admisión de los aspirantes para el año académico 2026/2027, también figura que la primera adjudicación de plazas se llevará a cabo el 3 de julio en la fase ordinaria y la segunda adjudicación, el 16 de julio, estableciéndose para las resultas, hasta un total de cinco, un plazo comprendido entre el 24 de julio y el 8 de octubre.

En el caso de la convocatoria extraordinaria, prevista del 30 de junio al 2 de julio, la entrega de solicitudes también se iniciará el mismo día en el que se conocerán las calificaciones, el 9 de julio. La primera adjudicación está fechada para el 24 de julio y la segunda, para el 3 de septiembre. Las tres listas de resultadas se publicarán entre el 11 de septiembre y el 8 de octubre.

El documento publicado establece que, con carácter general, podrán pedir una plaza de grado universitario en el sistema público andaluz quienes hayan superado esta prueba y la admisión se solicitará mediante la cumplimentación del formulario electrónico disponible en el DUA, a través de esta dirección. Dicha solicitud será única y contemplará por orden de preferencia todas las peticiones de los títulos que la persona interesada desee cursar.

Ese orden será vinculante durante todo el proceso de admisión, por lo que es fundamental que la persona incluya el suficiente número de peticiones y en el orden que desee con el fin de evitar problemas por no rellenar correctamente o en un número insuficiente. Para facilitar la elección de titulaciones, se pueden consultar las notas de corte de años anteriores, disponibles en la página del Distrito Único Andaluz, a título meramente informativo u orientativo. Las notas de corte no las fijan las universidades, sino que se corresponden con la calificación del último alumno matriculado en cada grado, universidad y vía de acceso y pueden variar de un curso a otro.

Los interesados quedan vinculados por el orden de preferencia establecido en la solicitud, de forma que al efectuarse la adjudicación se le asignará la plaza correspondiente a la titulación y centro de mayor predilección en el que resulte admitido por su nota de admisión. No obstante, una vez publicada cada lista de adjudicación, se podrá insertar, reordenar el orden de preferencia o desistir de alguna o algunas de sus peticiones. En el supuesto en el que inserte o reordene la elección de una titulación con lista de espera, esta nueva petición sólo podrá ser tenida en cuenta si, agotada la lista de espera, siguen quedando plazas vacantes.

En cada adjudicación, todo aspirante deberá consultar su solicitud y tendrá que interactuar con el sistema según la situación concreta en que se encuentre, ya que en caso de no hacerlo quedará excluido del procedimiento de admisión. Si resulta admitido, podrá tener asignada una única plaza en un único centro de las titulaciones pedidas y estará obligado a realizar matrícula, reserva de plaza y/o confirmación de participación en las listas de espera. Quienes no tengan ninguna plaza tendrán que confirmar su deseo de figurar en las siguientes listas y, en su caso, realizar matrícula o reserva en el momento en que resulten destinatarios de alguna de ellas.

De acuerdo con el procedimiento descrito en la resolución, tras la última adjudicación de la fase ordinaria, las plazas vacantes de cada uno de los cupos de reserva serán acumulados al general y, si no existen solicitantes en la lista de espera del cupo general, pasarán a ofertarse en la fase extraordinaria. Concluidas las adjudicaciones, las vacantes serán concedidas por orden riguroso de lista de espera mediante las denominadas listas de resultas.

Tanto en la fase ordinaria como en la extraordinaria, se distingue el cupo general, que aglutina todas las plazas de cada enseñanza universitaria y centro, descontando las reservadas que sean ocupadas por personas de colectivos de especial consideración. En este apartado se encuadran hasta seis grupos: el cupo específico de alumnos con titulación universitaria o equivalente, que cuenta con un 1%; o el de estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, que tiene asociado un 5% de las plazas.

En este capítulo también se incluye el grupo de deportistas de alto nivel o de alto rendimiento, que disponen de un 3% de la oferta de plazas, porcentaje que se eleva hasta el 8% en las titulaciones de Fisioterapia y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Igualmente, computan aparte del cupo general, las plazas estipuladas para quienes acceden por la vía de mayores de veinticinco años (2%), las dirigidas a quienes lo hacen por ser mayores de 40 años con experiencia laboral y/o profesional y mayores de 45 años (2%). Por último, tienen una consideración excepcional también las personas en riesgo de exclusión social residentes en Andalucía, Ceuta y Melilla, que tienen asignado el 1% adicional de plazas, que se suman y no se descuentan del cupo general.

El reconocimiento y prestaciones de la ley de Dependencia, los asuntos relacionados con la salud y los que versan sobre educación copan las quejas que llegaron al Defensor del Pueblo de Andalucía desde la provincia de Córdoba en el año 2025.

Según se expone en el Informe Anual 2025 del Defensor -consultado por este periódico-, durante el año pasado este organismo gestionó un total de 1.154 quejas sobre la provincia de Córdoba, de las que 898 se iniciaron en ese ejercicio.

En ese total, sobresalen las 252 quejas relacionadas con la Dependencia. Le siguen 119 quejas relacionadas con personal del sector público y, tras ellas, la salud (93) y la educación (85), copan las quejas mayoritarias que desde Córdoba han llegado al Defensor.

El listado que figura en el informe se completa en los grupos de mayores quejas con las relacionadas con la gestión de la discapacidad (72), la vivienda (65), el medio ambiente (56) y actuaciones en consumo (52).

El Informe Anual del Defensor, que fue presentado la última semana de marzo, analiza las principales actuaciones en cada uno de los ámbitos, señalando las quejas y expedientes abiertos, con los casos más destacados en cada provincia.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional informa de que el procedimiento de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil para el curso 2026-27 comienza este miércoles en Andalucía. De esta manera, la presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el fomento de la escolarización en esta etapa se podrá hacer durante todo el mes de abril en el centro solicitado.

La oferta será de un total de 127.560 plazas de 0 a 3 años para el próximo curso. Tras el procedimiento de adhesión de centros, tanto públicos de otras administraciones como privados, el Programa de Ayuda a las Familias de la Junta de Andalucía cuenta con 26 centros más, hasta totalizar una red de 2.230 centros para el curso 2026-27.

A partir del próximo curso el servicio de atención socioeducativa para las plazas de 1 y 2 años, tanto en las escuelas infantiles de la Junta como en los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias, será gratuito. Esto supone que el 2026-27 será un curso donde convivirán dos modelos, el de 0 años, que seguirá como hasta ahora, con sus servicios y bonificaciones y los tramos de 1 y 2 años, con la gratuidad de la educación. Para los tramos de 1 y 2 años se ha diseñado un modelo con tres servicios, con el principal, el de la Atención Socioeducativa, con horario de 9:00 a 15:30 horas; el aula matinal será entre las 7:30 y las 9:00 y el aula de tarde de 15:30 a 17:00.

Asimismo, la Consejería ha fijado las cuantías y las bonificaciones de los precios públicos aplicables a las escuelas infantiles de la Junta y a los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el próximo curso 2026-27. De esta manera, la prestación del servicio de atención socioeducativa será gratuita para todo el alumnado escolarizado en unidades de segundo y tercer curso, es decir con 1 y 2 años de edad.

El precio de este servicio tiene un coste de 240,53 euros que asume en su totalidad la Consejería. En cuanto al servicio de comedor, con un precio de 92 euros al mes, será gratuito en los siguientes supuestos: cuando existan circunstancias sociofamiliares que originen la adopción de medidas de protección del menor por parte de las instituciones públicas o que originen carencias o dificultades en la atención a las necesidades básicas que los menores precisan para su correcto desarrollo físico, psíquico y social y que no requieran en principio la separación del medio familiar.

También, cuando las familias se encuentren en circunstancias de dificultad social, entendiendo como tal aquellas familias cuya renta per cápita sea inferior a 0,50 Iprem o, en el caso de las familias monoparentales, a 0,75 Iprem; para los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género y para víctimas de terrorismo o sus hijos o hijas, hasta el segundo grado de consanguinidad. Además, el baremo incluirá siete tramos de bonificaciones para este servicio según la renta familiar.

Cuando la familia tenga dos personas menores disfrutando de este servicio, la segunda tendrá una bonificación del 30% de la cuantía que resulte aplicable a la primera. En el caso de tres menores disfrutando de este servicio, la tercera tendrá una bonificación del 60% de la cuantía que resulte aplicable a la primera y cuando la familia tenga más de tres personas menores disfrutando de este servicio, la cuarta y sucesivas serán gratuitas. Respecto al aula matinal, que tendrá horario entre las 7,30 y las 9,00, y el aula de tarde, entre las 15:30 a 17:00, el coste será de 20,90 al mes.

Estos servicios serán gratuitos en las mismos supuestos que en el servicio de comedor. La presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de ayuda a las familias se podrá realizar entre el 1 y el 30 de abril, ambos inclusive, en el centro elegido, acompañada de la documentación indicada en el impreso.

Previamente, los centros publicarán en sus tablones de anuncios el número de plazas vacantes por cada uno de los tramos de edad, así como su área de influencia. Asimismo, las familias podrán solicitar en el mismo periodo, del 1 al 30 de abril, la bonificación de los servicios de atención socioeducativa y comedor escolar. Además, en los tramos de 1 y 2 años podrán solicitar las ayudas para los servicios de aula matinal o aula de tarde. Los centros educativos publicarán en su tablón de anuncios el día 7 de mayo el baremo provisional de las solicitudes y se abrirá entre el 8 y el 21 de mayo el plazo para la presentación de alegaciones.

Las listas definitivas se publicarán el 27 de mayo y la matrícula deberá formalizarse del 1 al 10 de junio, ambos inclusive. A fin de facilitar el máximo de compatibilidad entre vida laboral y familiar, tanto en las escuelas infantiles como en los centros de Educación Infantil ofrecerán sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos del año, salvo el mes de agosto en horario ininterrumpido de 7:30 a 17:00, siendo un máximo de ocho las horas de permanencia del alumnado en los centros escolares. El régimen ordinario de clase comenzará el tercer día hábil del mes de septiembre y finalizará el penúltimo día hábil del mes de julio de cada año.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha informado de que el procedimiento de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil para el curso 2026-2027 comienza el próximo 1 de abril en Andalucía, con una oferta para la provincia de Córdoba de 12.015 plazas de cero a tres años.

Según detallado la Administración autonómica en una nota, la presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el fomento de la escolarización en esta etapa se podrá hacer durante todo el mes de abril en el centro solicitado.

Tras el procedimiento de adhesión de centros, tanto públicos de otras administraciones como privados, el Programa de Ayuda a las Familias de la Junta de Andalucía cuenta con una red de 249 centros en la provincia de Córdoba para el curso 2026-2027.

A partir del próximo curso el servicio de atención socioeducativa para las plazas de uno y dos años, tanto en las escuelas infantiles de la Junta como en los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias, será gratuito. Esto supone que el 2026-27 será un curso donde convivirán dos modelos, el de cero años, que seguirá como hasta ahora, con sus servicios y bonificaciones y los tramos de uno y dos años, con la gratuidad de la educación.

Para los tramos de uno y dos años se ha diseñado un modelo con tres servicios, con el principal, el de la Atención Socioeducativa, con horario de 9,00 a 15,30 horas; el aula matinal será entre las 7,30 y las 9,00 y el aula de tarde de 15,30 a 17,00 horas.

Asimismo, la Consejería ha fijado las cuantías y las bonificaciones de los precios públicos aplicables a las escuelas infantiles de la Junta y a los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias para el próximo curso 2026-2027. De esta manera, la prestación del servicio de atención socioeducativa será gratuita para todo el alumnado escolarizado en unidades de segundo y tercer curso, es decir con uno y dos años de edad. El precio de este servicio tiene un coste de 240,53 euros que asume en su totalidad la Consejería.

En cuanto al servicio de comedor, con un precio de 92 euros al mes, será gratuito en los siguientes supuestos: cuando existan circunstancias sociofamiliares que originen la adopción de medidas de protección del menor por parte de las instituciones públicas o que originen carencias o dificultades en la atención a las necesidades básicas que los menores precisan para su correcto desarrollo físico, psíquico y social y que no requieran en principio la separación del medio familiar.

También, cuando las familias se encuentren en circunstancias de dificultad social, entendiendo como tal aquellas familias cuya renta per cápita sea inferior a 0,50 IPREM o, en el caso de las familias monoparentales, a 0,75 IPREM; para los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género y para víctimas de terrorismo o sus hijos, hasta el segundo grado de consanguinidad. Además, el baremo incluirá siete tramos de bonificaciones para este servicio según la renta familiar.

Cuando la familia tenga dos personas menores disfrutando de este servicio, la segunda tendrá una bonificación del 30% de la cuantía que resulte aplicable a la primera. En el caso de tres menores disfrutando de este servicio, la tercera tendrá una bonificación del 60% de la cuantía que resulte aplicable a la primera y cuando la familia tenga más de tres personas menores disfrutando de este servicio, la cuarta y sucesivas serán gratuitas.

Respecto al aula matinal, que tendrá horario entre las 7,30 y las 9,00, y el aula de tarde, entre las 15,30 a 17,00 horas, el coste será de 20,90 al mes. Estos servicios serán gratuitos en las mismos supuestos que en el servicio de comedor.

Presentación de solicitudes

La presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a una escuela infantil de titularidad de la Junta o a uno de los centros adheridos al Programa de ayuda a las familias se podrá realizar entre el 1 y el 30 de abril, ambos inclusive, en el centro elegido, acompañada de la documentación indicada en el impreso.

Previamente, los centros publicarán en sus tablones de anuncios el número de plazas vacantes por cada uno de los tramos de edad, así como su área de influencia. Asimismo, las familias podrán solicitar en el mismo periodo, del 1 al 30 de abril, la bonificación de los servicios de atención socioeducativa y comedor escolar. Además, en los tramos de uno y dos años podrán solicitar las ayudas para los servicios de aula matinal o aula de tarde.

Los centros educativos publicarán en su tablón de anuncios el día 7 de mayo el baremo provisional de las solicitudes y se abrirá entre el 8 y el 21 de mayo el plazo para la presentación de alegaciones. Las listas definitivas se publicarán el 27 de mayo y la matrícula deberá formalizarse del 1 al 10 de junio, ambos inclusive.

A fin de facilitar el máximo de compatibilidad entre vida laboral y familiar, tanto en las escuelas infantiles como en los centros de Educación Infantil ofrecerán sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos del año, salvo el mes de agosto en horario ininterrumpido de 7,30 a 17,00 horas, siendo un máximo de ocho las horas de permanencia del alumnado en los centros escolares.

El régimen ordinario de clase comenzará el tercer día hábil del mes de septiembre y finalizará el penúltimo día hábil del mes de julio de cada año.

La Universidad de Córdoba (UCO) ha recibido esta tarde a los 175 nuevos escolares de altas capacidades de un total de 60 centros educativos de la provincia que participarán a lo largo del mes de abril en la cuarta edición del programa 'Hipatia-UCO', una iniciativa de mentoría universitaria promovida por la institución académica, a través de los vicerrectorados de Cultura y Estudiantes e Igualdad, Inclusión y Compromiso Social y de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía.

El acto contó con la presencia de la vicerrectora de Igualdad, Inclusión y Compromiso Social, Sara Pinzi; el vicerrector de Estudiantes y Cultura, Israel Muñoz, el jefe de servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional y de Universidad, Investigación e Innovación en Córdoba, Pedro Sanz Fernández, y el rector de la UCO, Manuel Torralbo Rodríguez, que se dirigió a los estudiantes animándoles a aprovechar la oportunidad, a “mantener la curiosidad, que en la Universidad es innata, y a profundizar en el conocimiento a través de la lectura y el trabajo en los centros educativos”. Además, Torralbo felicitó a las familias por su compromiso con la educación de sus hijos.

Por su parte, Pedro Sanz Fernández insistió en la estrecha colaboración que la Delegación Provincial de Educación mantiene con la Universidad de Córdoba y explicó al alumnado la necesidad de que tomen conciencia del privilegio que supone contar con el apoyo de sus familias y el profesorado que ha venido acompañándoles en toda su etapa educativa.

En la tarde de bienvenida, Inmaculada García y Alberto Puntas, estudiantes de la UCO con altas capacidades, se dirigieron a los escolares para narrarles su propia experiencia, animándoles a disfrutar del camino en la búsqueda de sus vocaciones, sin prisas ni ideas preconcebidas y admitiendo la validez de todas las opciones en las que decidan volcar su talento.

Los escolares participantes, matriculados en distintos cursos de la ESO, se reunieron tras el acto oficial de bienvenida con el profesorado que tutorizará los diferentes talleres, estableciendo un primer contacto con la institución, que pretende impulsar la motivación, facilitar la integración en el entorno universitario de estudiantes preuniversitario con altas capacidades intelectuales, divulgar las oportunidades académicas y las instalaciones de la Universidad de Córdoba, así como destacar sus líneas de investigación.

Tras el descanso de la próxima semana, el alumnado realizará los talleres a lo largo del mes de abril y lo hará en instalaciones de las Escuelas Politécnica Superior de Córdoba y Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y de Montes y las facultades de Ciencias, Derecho y Ciencias Económicas y Empresariales, Veterinaria, Filosofía y Letras, Ciencias del Trabajo y Ciencias de la Educación y Psicología. Este curso se han programado actividades relacionadas con la matemáticas, la Inteligencia Artificial, la energía y la luz, el diseño industrial, el desarrollo de nuevos materiales, la arqueología o el patrimonio, entre otros temas, que estarán dirigidas por un total de 9 investigadoras y 4 investigadores de la Universidad de Córdoba.

La Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad de Córdoba acoge estos días las jornadas sobre Derechos Humanos y Memoria Democrática que lleva al alumnado la historia de los cordobeses deportados a campos de concentración nazis, complementándose con la exposición Volver del Olvido.

Estas jornadas, organizadas por la Asociación Triángulo Azul Stolpersteine de Andalucía entre el 17 y el 24 de marzo junto al Vicedecanato de Estudiantes, Cultura y Calidad, la Coordinación Académica del Grado en Educación Primaria y la dirección del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MUPES), de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCO, van dirigidas al alumnado del Grado de Primaria y del Máster, “futuros profesionales de la educación, en cuyas manos recaerá la formación de la sociedad del mañana, y que no solo deberán transmitir conocimiento, sino preparar a los estudiantes para afrontar desafíos globales y locales, cada vez más complejos”, exponen desde la asociación memorialista.

Para la Asociación Triángulo Azul, “todos, familias y profesionales de la educación, tenemos que ser conscientes que hemos de educar a nuestro alumnado para afrontar los retos que les esperan en el futuro. Y para afrontar con garantías el futuro es fundamental conocer nuestro pasado. No supone reabrir viejas heridas, ya que nunca estuvieron cerradas, ni de revanchismo o venganza, sino de saber, indagar de manera atenta y crítica, evitando todo tipo de manipulación derivada de lo que olvidamos o de lo que nos ocultaron. Es discernir entre lo que nos conviene o no hacer en el presente y en el futuro, porque la memoria no puede anclarse en el pasado, no puede, ni debe, quedarse sólo en el derecho a la reparación de las víctimas, en cuanto derecho individual, sino que tiene que mantenerse viva y proyectarse en un futuro mejor”.

“En estos tiempos de bulos y falsedades es un deber moral de todas y todos, pero especialmente del profesorado, recuperar nuestra memoria histórica y democrática para superar el odio y el rencor y mejorar nuestra convivencia y nuestro sentido de pertenencia a España y Europa”, indica el delegado de Córdoba de la asociación, Manuel Sánchez, maestro y psicopedagogo, con una extensa experiencia y que ha ejercido de director en varios centros educativos públicos de la provincia de Córdoba.

La organización recuerda que existen organismos, instituciones y normativas suficientes para defender los derechos humanos y para educar en normas de convivencia con una base sólida en memoria democrática. El derecho a la memoria es un derecho de las víctimas a obtener reparación, ampliamente reconocido en el ámbito del Derecho Internacional de los Derechos Humanos y en la Jurisprudencia de los Tribunales Internacionales. Pero también colectivo, de la sociedad y de las generaciones futuras, que incluye verdad, justicia y reparación para tener garantías efectivas de la no repetición. Entonces, ¿cómo es posible que con este marco normativo de referencia no se hayan trabajado en las aulas los temas de memoria?, ¿cumplimos las leyes o miramos para otro lado, según nuestro interés personal?, cuestionan.

“En la Asociación Triángulo Azul Stolpersteine de Andalucía el reconocimiento de las víctimas y sus familiares, porque son héroes ya que dieron sus vidas por defender la democracia y la libertad frente a un golpe de Estado, es el primer objetivo. El segundo, es trabajar con los jóvenes la memoria histórica y democrática en los centros educativos, por lo que establecer un diálogo con los futuros educadores de nuestros hijos e hijas era imprescindible para transmitirles la necesidad de esa formación en memoria democrática y derechos humanos. Y la Facultad de Educación ha hecho posible ese diálogo educativo porque una democracia sin memoria no se sostiene. Y porque educar en democracia implica también aprender del pasado para proteger nuestro presente y garantizar nuestro futuro”, señala Cristina García, presidenta de la asociación.

El Holocausto cordobés

El Holocausto supuso, por parte de la Alemania nazi y de sus colaboradores entre 1933 y 1945, la persecución y aniquilación sistemática de todos aquellos que consideraban diferentes, como gitanos, discapacitados físicos y mentales, judíos, homosexuales, prisioneros de guerra y antifascistas. Entre ellos cerca de 10.000 españoles que también fueron víctimas del horror de los campos de concentración y exterminio.

En la provincia de Córdoba al menos 353 hombres, mujeres y adolescentes, sufrieron el horror de los campos nazis, especialmente en el complejo de Mauthausen (Austria), el campo de los españoles, donde miles de republicanos, de todo signo político, llevaron un triángulo azul de apátridas porque así los marcó el franquismo, como ciudadanos sin patria. Pero también en otros campos de exterminio como los de Buchenwald, Dachau, Flossenbürg, Struthof-Natzweiler, Neuengamme, Sachsenhausen, Gross-Rosen, Mittelbau-Dora y Ravensbrück, entre otros.

Perdieron la vida de todas las formas imaginables: fusilados, apaleados, gaseados, ahorcados…, aunque la mayoría perecieron por un triángulo de amenazas: hambre, trabajo esclavo y unas condiciones sanitarias deplorables que les provocaban todo tipo de enfermedades. Los que lograron salir de allí, siguieron viviendo fuera de su país, porque no pudieron volver por temor a represalias brutales, la cárcel o la ejecución bajo la dictadura de Francisco Franco, que se caracterizó por una represión sistemática que buscaba exterminar a todos los que no pensaban como ellos, lo que convirtió el regreso en un peligro mortal.

Marco normativo

La ONU, principalmente a través de la UNESCO y el Consejo de Derechos Humanos, promueve la educación sobre la memoria histórica para prevenir futuros crímenes atroces, preservar la verdad sobre las violaciones de los derechos humanos y fomentar la paz a nivel mundial.

La Unión Europea defiende los derechos humanos y los garantiza a través del Tribunal Europeo de Derechos Humanos. Nuestra Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía parten del principio de garantizar un Estado social y democrático de Derecho.

Las tres últimas Leyes Orgánicas de Educación, elaboradas por Gobiernos de distinto signo político, establecen como primer objetivo de la educación en España que el alumnado se prepare para el ejercicio activo de la ciudadanía y el respeto de los derechos humanos en una sociedad democrática.

Las leyes de Memoria establecen medidas para el desarrollo de la memoria democrática en las aulas y en la formación del profesorado. Las Leyes del Menor establecen el “interés superior del menor”. Este principio consagra que todas las decisiones y actuaciones que afecten a un menor deben anteponer el interés y bienestar del mismo frente a cualquier otro interés o consideración.“¿Cómo es posible que con este marco normativo de referencia no se hayan trabajado en las aulas los temas de memoria?”, preguntaban algunos estudiantes del Grado de Primaria en estas jornadas. “¿Cómo es posible que nadie nos haya explicado esto hasta ahora?”, cuestionaban en el Máster de Educación.

Pedagogía de la memoria y educación para el 'nunca más': la construcción de la democracia

La Asociación Triángulo Azul Stolpersteine de Andalucía apuesta por realizar acciones para estimular la participación y contribuir a la apropiación de la memoria por parte de la ciudadanía para que se haga responsable de reivindicar este elemento como pieza clave de su identidad individual y colectiva y como parte de un derecho expropiado en el tránsito a la democracia. “Actuaciones como la que estamos llevando a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología sobre derechos humanos y memoria, es una apuesta por una educación de calidad basada en el conocimiento científico, y, por tanto, en el caso de la memoria histórica, en la ciencia histórica, en la historiografía”, señala Cristina García, agradeciendo el trabajo de Juan Calmaestra, vicedecano de Estudiantes, Cultura y Calidad, Esther Vega, coordinadora del Grado de Primaria y Miguel Jesús López, responsable del Máster de Profesorado.

Y recuerda que para afrontar con garantías el futuro es fundamental conocer nuestro pasado. Descubrir y conocer toda la verdad de los hechos históricos es la mejor manera de defender los derechos humanos, hacer justicia con aquellas poblaciones que sufrieron y sufren el genocidio y reparar el daño infinito que padecieron las víctimas y sus familiares. Y en ese aspecto, la Asociación Triángulo Azul Stolpersteine de Andalucía seguirá trabajando para contribuir a construir una sociedad más justa, igualitaria y con sentido crítico, en un compromiso colectivo y continuo, buscando transformar la realidad social a través de acciones concretas. “Queremos, también, en esta Facultad, reivindicar y reconocer a cientos de maestros y maestras de la República, no solo como un acto de memoria histórica, sino como una necesidad pedagógica para el futuro profesorado porque estos hombres y mujeres padecieron depuración, torturas y muerte por intentar implantar un modelo educativo basado en la libertad, la igualdad, la ciencia y la razón, que son las premisas básicas en las que estos jóvenes estudiantes están formándose”, recalca con énfasis Manuel Sánchez.

El responsable del Sector de Educación de CSIF Córdoba, Antonio Pachón, ha mantenido una reunión con el delegado territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en Córdoba, Diego Copé, para analizar distintas cuestiones ligadas a los centros educativos públicos cordobeses, y le ha entregado un informe elaborado por el sindicato que recoge las “deficiencias” que presentan un total de 84 colegios de Córdoba y provincia.

Así, según ha informado CSIF en una nota, durante dicho encuentro de trabajo, al que también ha asistido la jefa del Servicio de Inspección Educativa, Juana Bolancé, el sindicato ha trasladado al delegado el informe sobre infraestructuras educativas que ya presentó CSIF al alcalde de Córdoba, José María Bellido, y al presidente de la Diputación de Córdoba, Salvador Fuentes.

En ese estudio se contabilizaban “39 colegios en la capital y 45 en el resto de la provincia que presentaban alguna deficiencia de sus instalaciones”, explicando Pachón a Copé que el Ayuntamiento de Córdoba se ha comprometido a “priorizar reformas de los centros de La Aduana, Caballeros de Santiago, Santos Mártires, Salvador Vinuesa y Guillermo Romero Fernández”.

Con respecto a la provincia, desde el sindicato se ha defendido la necesidad de “crear un nuevo colegio en Santaella” y llevar a cabo “las actuaciones precisas en el CEIP La Montiela, tras los últimos temporales, así como en los centros de Lucena y Puente Genil que han quedado fuera de la dotación”.

En materia de ordenación educativa, el máximo representante de CSIF Educación Córdoba ha resaltado “la disposición de la Administración para reorganizar los recursos, a fin de que no se compartan y aumentar su efectividad en colegios como el de Encinarejo o los ubicados en la localidad de La Carlota”.

También se ha analizado con el delegado territorial “los centros con posibilidades de incrementar sus unidades en próximos cursos escolares, gracias al acuerdo firmado por CSIF con la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, para reducir la ratio de Infantil de tres años a 22 alumnos por aula y a 13 en el caso de las mixtas”.

En lo que se refiere a la inspección educativa, en la reunión se ha tratado “la revisión de la aplicación del teletrabajo y los últimos casos de agresiones al profesorado”. En este sentido, la central sindical considera “muy positiva la incorporación a la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la figura del Asistente de Apoyo Psicológico al Docente, tras la entrada en vigor del Decreto de Reconocimiento de la Autoridad del Profesorado”. Se trata de un psicólogo general sanitario que orienta a los profesionales tras sufrir una agresión.

Pachón también ha aplaudido la iniciativa de la celebración de la I Feria Provincial de FP el pasado 11 de marzo y se le ha solicitado a Copé “facilitar y agilizar creación de nuevos ciclos de titularidad pública, con el objetivo de evitar que miles de alumnos se queden sin plaza, como viene ocurriendo en los últimos años, teniendo que recurrir a los centros privados, con el consiguiente coste para las familias”.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, a través de la Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE), ha adjudicado, por un importe de 430.011,16 euros, las obras para la construcción de un edificio destinado a gimnasio en el Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Alcalde Jiménez Ruiz de Córdoba, que llevará a cabo la UTE formada por las empresas Alto La Era y Manuel Zambrano.

Según ha informado la Administración autonómica en una nota, así lo ha anunciado este lunes el delegado territorial del ramo, Diego Copé, en la visita que ha realizado al centro educativo, detallando que los trabajos, con un plazo de ejecución de cinco meses, dotarán al colegio de un gimnasio del que ahora carece con un total de 240 metros cuadrados de superficie útil. La nueva construcción se ubicará en un área libre de la parcela, sin afectar a la pista polideportiva del centro, y contará con un núcleo de vestuarios y aseos.

Esta actuación, de la que se beneficiarán los 110 niños que estudian en este colegio de la capital cordobesa, se enmarca en el Plan de Infraestructuras Educativas de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, que ejecuta la Agencia Pública Andaluza de Educación. Su contratación se ha realizado a través del nuevo acuerdo marco puesto en marcha por la Agencia para agilizar los tiempos de adjudicación e inicio de las obras de hasta un millón de euros de presupuesto.

Copé ha estado acompañado en la visita al CEIP Alcalde Jiménez Ruiz por la delegada de Educación e Infancia del Ayuntamiento de Córdoba, Narci Ruiz. La institución municipal también está interviniendo en dicho centro, con una inversión de más de 84.000 euros, destinada a la sustitución de casi 60 metros lineales de cerramiento, así como en la construcción de un muro de tres metros de altura. Igualmente, y dentro del plan 'Arreglamos tu cole', el Consistorio tiene aprobada una reforma parcial en el colegio por un valor de 133.000 euros.

Es media mañana en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Alhaken II de Córdoba y en uno de los grupos de 1º de ESO dan clase de Inglés. En los pupitres, junto a alumnos cordobeses, destaca cómo también hay otros cuya nacionalidad o el origen de sus familias está en Georgia, Rusia, Colombia, Nicaragua o China, entre otros países. Es una pequeña Torre de Babel en el aula, el día a día de distintos centros educativos donde aprenden en la multiculturalidad y se trabaja la integración del conjunto del alumnado.

Este instituto es uno de los centros de Córdoba que muestran una mayor diversidad de nacionalidades u orígenes entre sus alumnos. Es así desde hace ya varios años y se muestra como reflejo de los cambios en la población de los barrios a los que el centro da cobertura educativa: zona de la avenida del Aeropuerto, Poniente Norte y Ciudad Jardín. Hasta el instituto llegan hijos de migrantes, de primera y segunda generación, que conforman sus familias aquí.

Los primeros alumnos de origen distinto al local que empezaron a llegar a este instituto hace años fueron asiáticos y, poco a poco, se han ido sumando de distintos países de Sudamérica, llegaron también ucranianos tras la invasión de su país y, asimismo, otros procedentes de diversas nacionalidades, como marroquíes, explica a Cordópolis el director del centro, Manuel Muñoz. El trabajo que realiza el instituto con estos alumnos tiene una doble vertiente: de un lado, la atención e integración de estos, pero, de otro lado, también el fomento de la riqueza cultural entre el alumnado cordobés, que puede aprender de cerca distintas culturas.

Cuando los alumnos de otros países llegan al instituto -“muchas veces esto se produce en medio del curso”-, hay un programa de acogida que se pone en marcha. Se realiza una valoración inicial “no solo sobre sus necesidades educativas, sino también económicas y de integración social”, dice Muñoz. Ese es el momento de ver si existe un desfase curricular o no y de integrarlos en el aula correspondiente por su edad, salvo casos excepcionales en los que se debe atender su nivel académico.

Con todo, cuentan con un programa de refuerzo en las distintas materias en el caso de ser necesario y con el programa Atal, con una profesora para facilitar el aprendizaje del idioma. Y si hay “algún caso en que las necesidades del alumno están más acentuadas, entonces hay un apoyo intensivo” y unas horas de clase con una profesora de Pedagogía Terapeútica.

La figura del alumno mediador y los recreos inclusivos

Dentro del programa de acogida, existe la figura del alumno mediador, donde “los delegados o estudiantes con más sensibilidad por la integración, trabajan en que los nuevos alumnos llegados de fuera no se sientan ni se encuentren solos” en el centro.

Para esa integración sirven también los llamados 'recreos inclusivos': actividades dispuestas en ese tiempo de esparcimiento para fomentar la socialización entre el alumnado y beneficiar a aquellos que necesitan conocer a otros estudiantes y hacer nuevas amistades.

Los lunes, por ejemplo, el recreo tiene un cinefórum, los martes hay un coro, los miércoles se desarrollan los desayunos de convivencia y los viernes hay ajedrez y dibujo artístico. “Es una manera de socializar y de que los alumnos se sientan partícipes del centro”, constata Muñoz.

Con todo ello en marcha, el día a día del centro discurre como cualquier otro -“sin problemas de convivencia”, asegura el director-, entre clases, idas y venidas al gimnasio y ese bullicio propio de los chavales de instituto. Entre todos ellos, rasgos físicos que distinguen los orígenes de algunos o en otros casos sus nombres o apellidos al pasar lista. Más allá de eso, en los pupitres, unos y otros comparten aula, estudios y unos años de su vida en los que aprenden a ver cómo de diversa es la ciudad, el país y el mundo.

La empresa Mediterránea, principal concesionaria de los comedores en los colegios públicos de Córdoba, ha procedido a realizar el cobro del servicio correspondiente a los días del pasado mes de febrero en los que las clases fueron suspendidas por el temporal. En Córdoba, la Junta de Andalucía suspendió toda la actividad lectiva para el día 4, medida que se extendió para el 5 pero en solo diez centros de la provincia. El coste diario del comedor es de 5,54 euros.

En la circular enviada a las familias, Mediterránea explicó que, aunque los colegios permanecieron cerrados por seguridad, la empresa ya había asumido la totalidad de los gastos necesarios para garantizar el servicio. La firma calificó estos costes de personal, logística y compra de alimentos perecederos como “inevitables”, y aseguró que la Junta le comunicó que no disponía de competencia para regular la aportación económica de las familias en este escenario. Por ello, la empresa mantuvo que debía cobrar esos días para asegurar la “viabilidad del comedor”.

La respuesta de las familias fue de rotundo rechazo al considerar que se estaba cobrando por un servicio que no se prestó. La Federación de AMPA de la provincia de Córdoba (Fampa Córdoba) rebatió los argumentos económicos de la empresa señalando que, según observó en los centros, el menú previsto para el día del cierre fue trasladado a jornadas posteriores. Para la federación, esto demuestra que los alimentos pudieron ser aprovechados y que no existió una pérdida que justificase el cobro del coste completo a los padres.

Ante información previa de Mediterránea a las familias, la federación mantuvo una reunión con el delegado de Educación, Diego Copé, con el objetivo de buscar una solución para que las familias no sufrieran este perjuicio económico, que, finalmente ha ocurrido. Fuentes de la Delegación de Educación han apuntado a este periódico que, “cuando se producen situaciones excepcionales, como el reciente temporal, la DANA o el apagón eléctrico, aunque el servicio de comedor no pueda prestarse por el cierre de los centros educativos, se abona el importe a las empresas porque se trata de circunstancias imprevistas y ya habían asumido gastos”.

Así, la Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE) “paga a las empresas la parte del precio del comedor que está bonificada por la Junta de Andalucía, es decir, la que no pagan las familias”. Según los datos de esta agencia, en el presente curso escolar, “el 40% de las familias no paga nada, y entre las que sí abonan el servicio, la mayoría recibe algún tipo de bonificación”.