Nervios, papel y bolígrafo. Todo ello para alcanzar un puesto por el que has estado mucho tiempo estudiando. Este sábado se han celebrado en el Campus de Rabanales las oposiciones para acceder a los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional. En este caso, en Córdoba se han examinado 2.393 personas de los 21.366 en toda Andalucía.

Dichas pruebas han comenzado a primera hora de este sábado, mientras que el delegado territorial en Córdoba de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta, Diego Copé, ha atendido a los medios de comunicación en el ecuador de la jornada. Para garantizar el buen funcionamiento, Copé ha explicado que se han constituido 37 tribunales solamente en la capital cordobesa, mientras que en el resto de Andalucía ha sido 323, integrados por 1.615 funcionarios de carrera.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha ofertado un total de 5.015 plazas de nuevo ingreso y 32 procedentes de la reserva de discapacidad pendiente de procedimientos selectivos anteriores, de tal manera que de forma conjunta totalizan 5.047 puestos de 66 especialidades.

En concreto, para el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria son 4.406 plazas; en el Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas son 201 plazas y en el Cuerpo de Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional son 440 plazas.

Estos puestos proceden de tres decretos de Oferta de Empleo Público (2023, 2024 y 2026) y corresponden a la tasa de reposición del 100% de las bajas producidas por jubilaciones, fallecimientos o traslados voluntarios a otras comunidades autónomas, entre otros.

También se desarrollarán en los mismos tribunales las Pruebas selectivas de acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria para personal funcionario de carrera, con un mínimo de seis años, del subgrupo A2, en las que se ofertan 120 plazas. El acto de presentación se producirá el mismo día 20 de junio. La fase de oposición se desarrollará durante el mes de julio en la sede de los tribunales.

Un total de 615 personas se han inscrito en Córdoba para participar este sábado, 20 de junio, en las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), exámenes que se realizarán de manera simultánea en todas las provincias de la comunidad andaluza.

Según ha informado la Junta de Andalucía en una nota, para garantizar la correcta organización de la jornada, que se desarrollará en sesiones de mañana y tarde, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha constituido un total de cuatro comisiones evaluadoras. En el conjunto de Andalucía son 5.735 aspirantes y 35 comisiones evaluadoras.

Estas pruebas constituyen una vía para que las personas mayores de 18 años puedan acceder a esta titulación básica, indispensable para continuar su formación académica en los niveles superiores de Bachillerato y Ciclos Formativos.

Concebidas como una segunda oportunidad para el alumnado que abandonó sus estudios de manera prematura, así como para aquellas personas que en su día no pudieron formarse. La Consejería realiza cada año dos convocatorias, en abril y junio. Los contenidos de los ejercicios corresponden a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas y se organizan en torno a tres ámbitos de conocimiento: científico-tecnológico, social y de comunicación.

Para obtener el título es necesario aprobar los tres ejercicios, si bien, en caso de no superar el conjunto de las pruebas, se mantienen las calificaciones de los ámbitos aprobados que tendrán validez en todo el territorio nacional. De este modo, los aspirantes podrán optar al título de graduado examinándose de los ámbitos suspensos en sucesivas convocatorias.

Asimismo, las personas que previamente hayan cursado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en el régimen general o para personas adultas, y hayan superado determinadas materias o ámbitos, estarán exentas de la realización de las pruebas correspondientes, de acuerdo con las equivalencias establecidas.

El barrio de Las Palmeras ha rendido homenaje este jueves a 18 jóvenes que han conseguido obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria durante el curso 2025-2026. El acto, celebrado en el campo de fútbol de la plaza central, ha reunido a familiares, amigos y representantes de distintas entidades del barrio para reconocer públicamente el esfuerzo de los estudiantes.

Durante la ceremonia, los alumnos recibieron bandas conmemorativas y sus nombres quedaron incorporados al mural de estrellas situado en el recinto deportivo, un espacio que se ha convertido en símbolo del compromiso del barrio con la educación y en referente para las nuevas generaciones.

La iniciativa está impulsada por las familias, la Asociación Vecinal Unión y Esperanza y la Comisión de Prevención del Abandono Escolar del Distrito Poniente Norte, con el objetivo de visibilizar historias de superación y reforzar la importancia de la formación como herramienta de futuro en Las Palmeras.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía ha abierto este jueves 18 de junio el plazo para solicitar la adjudicación de destinos provisionales de cara al curso 2026-2027, un procedimiento que afecta a miles de docentes de toda la comunidad autónoma.

La convocatoria, publicada mediante una resolución de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, regula la conocida como “colocación de efectivos”, un proceso esencial para asignar vacantes y puestos de trabajo antes del inicio del próximo curso escolar.

Los docentes que deban participar en este procedimiento podrán presentar sus solicitudes desde este jueves 18 de junio hasta el próximo 1 de julio, ambos inclusive. Durante este periodo, los participantes deberán indicar por orden de preferencia los centros, localidades, zonas educativas o provincias en las que desean obtener destino para el próximo curso. La adjudicación provisional permite cubrir las necesidades de los centros educativos andaluces con personal funcionario de carrera, funcionarios en prácticas, interinos y aspirantes a interinidad.

¿Quiénes están obligados a participar?

La convocatoria afecta a distintos colectivos docentes, entre ellos:

En el caso del personal interino, la participación es obligatoria. Quienes no presenten solicitud y tampoco soliciten pasar a la situación de inactividad podrán ser declarados inactivos de oficio durante el curso 2026-2027.

Preferencias y provincias

La normativa establece que los interinos deberán consignar centros, localidades o servicios educativos por orden de preferencia y señalar, al menos, dos provincias andaluzas para la obtención de vacantes. Los aspirantes procedentes de las oposiciones de 2026 deberán, además, presentar la correspondiente solicitud específica prevista en la convocatoria.

La adjudicación de destinos provisionales constituye uno de los trámites más importantes del calendario educativo andaluz. A través de este proceso se organizan las plantillas de funcionamiento de los centros públicos y se garantiza la cobertura de las necesidades docentes para septiembre.

La resolución contempla, además, cuestiones como las reducciones de jornada, la posibilidad de intercambio de puestos entre funcionarios interinos que obtengan vacante y las medidas específicas para personas con discapacidad.

El próximo sábado 20 de junio comenzarán en Andalucía las oposiciones para acceder a los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional con un total de 21.366 aspirantes, de los cuales 2.393 se examinarán en Córdoba.

Para el buen desarrollo de las oposiciones, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha constituido 323 tribunales integrados por 1.615 funcionarios de carrera. En el caso de Córdoba son 37 tribunales.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha ofertado un total de 5.015 plazas de nuevo ingreso y 32 procedentes de la reserva de discapacidad pendiente de procedimientos selectivos anteriores, de tal manera que de forma conjunta totalizan 5.047 puestos de 66 especialidades.

En concreto, para el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria son 4.406 plazas; en el Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas son 201 plazas y en el Cuerpo de Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional son 440 plazas.

Estos puestos proceden de tres decretos de Oferta de Empleo Público (2023, 2024 y 2026) y corresponden a la tasa de reposición del 100% de las bajas producidas por jubilaciones, fallecimientos o traslados voluntarios a otras comunidades autónomas, entre otros.

Los ejercicios del sábado tendrán lugar en las ocho universidades públicas de Andalucía (a excepción de la Universidad Internacional de Andalucía y la Universidad Pablo de Olavide), que ceden sus espacios a la Consejería.

También se desarrollarán en los mismos tribunales las Pruebas selectivas de acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria para personal funcionario de carrera, con un mínimo de seis años, del subgrupo A2, en las que se ofertan 120 plazas. El acto de presentación se producirá el mismo día 20 de junio. La fase de oposición se desarrollará durante el mes de julio en la sede de los tribunales.

Mejoras en el procedimiento

En esta convocatoria se ha introducido una novedad relativa al baremo de la fase de concurso. Así, puntuará la superación de la fase de oposición de hasta dos procedimientos selectivos de ingreso en la función pública docente en la misma especialidad del cuerpo a la que se opta, y que hayan sido convocados desde 2012 incluido, una medida para premiar el esfuerzo y los conocimientos del personal que aprueba sin plaza en procedimientos selectivos anteriores.

También se ha incorporado por primera vez la valoración específica para la Competencia Digital Docente alineada con el marco regulador de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

Gracias al sistema informático de la Consejería, en colaboración con la Agencia Digital de Andalucía, todo el procedimiento de gestión de las oposiciones es íntegramente digital, facilitando una logística con cientos de tribunales, miles de vocales en los mismos y decenas de miles de personas aspirantes en un espacio de tiempo de aproximadamente un mes, contribuyendo además al cuidado del medio ambiente al evitar la impresión de más de dos millones de documentos en formato papel. En este sentido cabe destacar que todas las fases del procedimiento selectivo; solicitud de participación, presentación de méritos, presentación de la programación didáctica, calificación, entrega de rúbricas y todas las actas del expediente se realizan de forma telemática y segura.

Finalmente, la digitalización del expediente administrativo y económico optimiza el sistema de archivo de la Junta de Andalucía, garantizando una gestión más ágil y eficiente de la documentación, así como su posterior recuperación para múltiples cuestiones.

En este procedimiento selectivo se mantienen las medidas de conciliación implantadas en Andalucía, lo que permite que las mujeres con hijos lactantes puedan recuperar el tiempo de lactancia en el desarrollo de la prueba, y el aplazamiento de las mismas por razones vinculadas al parto y al puerperio, dentro de los días de actuación de los tribunales.

Concurso-oposición

El procedimiento selectivo consta de una fase de oposición, otra de concurso y una fase de prácticas. El concurso-oposición comienza el 20 de junio con la presentación de los candidatos ante el tribunal asignado, en cuyo acto serán informados sobre el desarrollo del proceso selectivo.

Tras el acto de presentación, el mismo 20 de junio se iniciará la primera prueba que tendrá por objeto la demostración de los conocimientos específicos de la especialidad a la que se opta y que constará de dos partes que se valorarán conjuntamente: una práctica para comprobar la formación científica y el dominio de habilidades técnicas del candidato y otra teórica consistente en el desarrollo escrito de un tema elegido por el aspirante, de entre varios extraídos al azar por el tribunal. En algunas especialidades la parte práctica se desarrollará en días posteriores y en las sedes de los tribunales en los centros educativos.

La segunda prueba, centrada en la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia, consistirá en la presentación y defensa de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica. Cada una de las dos pruebas deberá ser superada por el aspirante con una puntuación igual o superior a cinco puntos sobre diez. El procedimiento selectivo acabará durante la última semana del mes de julio.

Respecto a la fase de concurso, que se puntuará con un máximo de 10 puntos, se valorará, entre otros méritos, la experiencia docente previa y la formación académica del personal aspirante. La puntuación global del concurso-oposición resultará de la ponderación de las puntuaciones de las fases de oposición y concurso, siendo de 2/3 para la fase de oposición y de un 1/3 para la fase de concurso.

Los Jardines de Colón de Córdoba se transformaron este martes en un espacio lleno de color, energía y talento. La tradicional Feria del Emprendimiento del Colegio Ferroviario celebró una nueva edición que, en esta ocasión, ha reforzado su espíritu de comunidad al contar con la participación especial de colegios invitados como El Cárabo, Espinar y Colón. Así, decenas de alumnos y alumnas, desde 5º de Primaria hasta 4º de la ESO, han sacado a la calle el resultado de un proyecto que une educación, creatividad y economía social.

Según ha informado el centro organizador en una nota de prensa, lo que se ha vivido en esta jornada en pleno centro de la ciudad no ha sido una simple muestra escolar. Cada grupo participante —en una enriquecedora convivencia entre el alumnado del Ferroviario y de los centros invitados— ha trabajado durante semanas para estructurar una auténtica cooperativa que cuenta con un capital social inicial, consejos rectores elegidos democráticamente, y normas de funcionamiento basadas en la corresponsabilidad y el diálogo.

Lejos de los modelos empresariales competitivos tradicionales, estas cooperativas nacen bajo la filosofía del apoyo mutuo, uno de los pilares fundacionales del propio Colegio Ferroviario, gestionado desde 1986 por una cooperativa de docentes.

Innovación y creatividad en cada stand

La diversidad de las propuestas de este año ha sido el reflejo de la imaginación de los estudiantes y de la transversalidad pedagógica del proyecto. Los asistentes han podido disfrutar de una gran variedad de productos y proyectos: piezas de cerámica decoradas a mano y jabón reciclado, cuentos ilustrados e interpretados por los propios alumnos, junto a revistas autoeditadas bisutería inspirada en patrones geométricos, logrando fusionar las matemáticas con el diseño creativo, plantas del huerto escolar y muchos juegos.

Durante toda la mañana, familias, profesorado, viandantes y las comunidades de los colegios El Cárabo, Espinar y Colón han recorrido los puestos para conversar con los jóvenes emprendedores y adquirir sus productos simbólicos.

La jornada ha dejado claro cómo una experiencia educativa bien planteada es capaz de unificar el aprendizaje curricular, el desarrollo de habilidades sociales y el compromiso con los valores comunitarios.

La Feria del Emprendimiento no es un evento aislado, sino la culminación de un trabajo continuado que forma parte de la identidad de la escuela. La educación en el emprendimiento social y cooperativo se consolida, un año más, como un eje pedagógico fundamental en Córdoba para formar a personas autónomas, creativas y comprometidas con su entorno.

El salón de actos del Rectorado de la Universidad de Córdoba (UCO) ha acogido la clausura de la cuarta edición del programa de mentoría universitaria Hipatia-UCO, en el que 175 estudiantes de Secundaria y Bachillerato con altas capacidades de la provincia de Córdoba han participado en alguno de los once talleres impartidos por personal investigador de la institución.

Según ha informado la UCO en una nota, organizado conjuntamente por la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en Córdoba y por la UCO, a través de los vicerrectorados de Igualdad, Inclusión y Justicia Social, y de Estudiantes, Acceso y Empleabilidad, así como con la colaboración del Vicerrectorado de Política Científica, este año el alumnado de los talleres de Hipatia ha podido profundizar en temas como la inteligencia artificial, la energía y la luz, el diseño industrial, el desarrollo de nuevos materiales, la arqueología o el patrimonio, entre otros temas.

Todo ello desde un enfoque práctico y con la multidisciplinariedad, la creatividad y el trabajo en equipo como centro de los talleres. Además, el programa Hipatia ha contado con la participación de 41 mentores de 14 grupos de investigación y 14 departamentos diferentes, quienes, desde sus disciplinas científicas, han dado a conocer sus líneas de trabajo, así como los espacios de investigación de la Universidad.

La directora del Área de Inclusión, Carmen Cruz Torres, ha sido la encargada de clausurar la cuarta edición de Hipatia-UCO, haciendo alusión a la inclusión y al alumnado de altas capacidades, piezas fundamentales del programa.

Así, ha señalado que “este programa permite mostrar de forma cercana y práctica cómo se investiga en la Universidad desde ámbitos y con metodologías muy diversas, y esta variedad es muy importante, porque no existe una única forma de aprender ni de ser brillante, ni de mirar o construir el futuro. Quienes trabajamos en inclusión sabemos que incluir no consiste en tratar a todo el mundo igual. Incluir es reconocer que cada persona tiene ritmos, talentos, intereses y formas diferentes de relacionarse con el aprendizaje, y las altas capacidades también forman parte de esa diversidad educativa”.

Junto a ella, han intervenido en la clausura el director general de Empleabilidad de la UCO, Manuel Cruz, y el delegado de Desarrollo Educativo y Formación Profesional y de Universidad, Investigación e Innovación de la Junta, Diego Copé, quien ha destacado el trabajo conjunto de las instituciones educativas, familias, profesorado y alumnado para que salga adelante Hipatia-UCO.

Manuel Cruz, por su parte, ha incidido en la diversidad de temas que ofrecen los talleres y que permiten a los estudiantes explorar diferentes ramas del conocimiento, y ha destacado que durante este programa los estudiantes han “desarrollado proyectos sobre temas muy diversos, como IA, biocelulosa, impresión 3D y literatura, lo que indica que el conocimiento no tiene fronteras”.

El barrio de Las Palmeras volverá a vestirse de gala para reconocer el éxito académico de su juventud. En una promoción marcada por la superación, 18 jóvenes (diez chicas y ocho chicos) han logrado obtener su título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), desafiando las estadísticas de una de las zonas con mayores índices de abandono escolar y dificultades económicas de España.

Como ya es tradición en el barrio, con la Asociación Vecinal Unión y Esperanza a la cabeza, el nombre de estos 18 graduados quedará inmortalizado en una estrella grabada en el muro del campo de fútbol, ubicado en la plaza central. Este particular “paseo de la fama” sirve como recordatorio diario para niños y adultos de que el éxito es posible. Las estrellas de este año pertenecen a la promoción 25-26, cuyos alumnos han cursado sus estudios principalmente en los IES Casiana Muñoz Tuñón, Zoco y el CEPER Occidente.

Bajo el lema Aquí no se rinde nadie, ESO va por ti, estos jóvenes han superado no solo obstáculos académicos, sino también barreras sociales y frases desmotivadoras que a menudo resuenan en entornos desfavorecidos. Sus nombres son Ariadna, Irene, Yaiza, Álvaro, Samuel, África, Laura, Luís, Óscar, Alejandro, Soledad, José Luís, Davinia, Beatriz, Juan Luís, Lucía, Ana y Antonio Manuel.

El reconocimiento público tendrá lugar el próximo jueves 18 de junio a las 21:00 en el mismo campo de fútbol. El acto, organizado por la Comisión de Prevención del Abandono Escolar del equipo técnico de la zona, busca poner en valor el “tremendo esfuerzo” de las familias y los estudiantes. Durante el evento, se les impondrán bandas conmemorativas en un ambiente de orgullo y dignidad que pretende combatir el “olvido institucional” que a veces siente el vecindario. Esta comisión, creada en 2019, ha sido clave mediante tutorías, talleres de refuerzo y un seguimiento estrecho del alumnado en su transición de Primaria a Secundaria. En esta red colaboran entidades como Red XXI, Estrella Azahara, ADSAM, los Servicios Sociales Comunitarios de La Foggara y el EOE Poniente-Villarrubia.

Además, el evento cuenta con el apoyo de la Delegación de Participación Ciudadana del Ayuntamiento, la Fundación Cajasur-Kutxabank y la Universidad de Córdoba (UCO), que a través de becas y programas específicos está logrando que jóvenes del barrio alcancen incluso estudios universitarios.

Once institutos de Córdoba, de capital y provincia, han sido seleccionados por la Junta de Andalucía para el Programa de Intercambios Escolares que se llevará a cabo el próximo curso. Para estas salidas, los centros docentes contará con financiación pública con la que se podrá cubrir los gastos.

Según la resolución de la Junta, de esos 11 institutos, siete pertenecen a la provincia y cuatro, a la capital. El IES Medina Azahara de la capital destaca con el proyecto más ambicioso, un intercambio con China que contará con una subvención de 8.900 euros. Por su parte, el IES Séneca ha sido seleccionado para un intercambio con Alemania, recibiendo una partida de 6.250 euros.

La mayoría de los centros de la provincia han optado por Francia, destino para el cual se ha asignado una ayuda de 5.200 euros por centro. Los institutos que viajarán al país galo son el IES Los Pedroches (Pozoblanco), IES Grupo Cántico (Córdoba), IES Marqués de Comares (Lucena), IES Lope de Vega (Peñarroya-Pueblonuevo), IES Sierra de Aras (Lucena), IES Alto Guadiato (Peñarroya-Pueblonuevo), IES La Jara (Villanueva de Córdoba), IES Carmen Pantión (Priego de Córdoba) e IES Blas Infante (Córdoba).

No obstante, tres centros de la provincia han quedado excluidos de esta convocatoria por motivos administrativos. El CDP Santa María Guadalupe ha sido descartado por ser de titularidad privada, mientras que el IES Alhaken II y el IES Álvarez Cubero no han cumplido con requisitos lingüísticos o de documentación, como la falta de la carta de aceptación del centro extranjero.

En toda Andalucía, el número de centros seleccionados han sido 79, siendo la distribución la siguiente: Granada (18), Cádiz (14), Sevilla (12), Córdoba (11), Málaga (nueve), Jaén (ocho), Huelva (seis) y Almería (uno). A nivel regional, además de los destinos elegidos por Córdoba, otros centros andaluces realizarán intercambios con países de habla inglesa como Reino Unido, Estados Unidos e Irlanda, así como con Bélgica, Italia y Portugal.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía ha abierto este lunes el periodo para solicitar plaza en alguno de los ciclos formativos y cursos de especialización que se ofertan en Andalucía para el curso 2026/27 en Formación Profesional (FP), con 19.950 plazas en la provincia de Córdoba.

Según ha informado la Junta en una nota, el plazo de solicitud permanecerá abierto hasta el próximo 30 de junio y la gestión de esas solicitudes se realiza a través de un distrito único, que permite asignar las plazas de forma centralizada, atendiendo a las prioridades que los propios solicitantes señalan en el impreso. El procedimiento puede realizarse íntegramente a través de internet en la Secretaría Virtual de la Consejería.

En la provincia de Córdoba se ofertará para el próximo curso el mencionado total de 19.950 plazas de nuevo ingreso, de las cuales 250 son de nueva creación en oferta completa, presencial, y 1.515 corresponden a la ampliación de puestos escolares en ciclos formativos ya existentes en oferta modular virtual, la denominada FP a distancia, y a la puesta en marcha de un nuevo grado superior también en modalidad virtual, el ciclo de Coordinación de Emergencias y Protección Civil en el IES Galileo Galilei de la capital.

La consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional en funciones y titular de la Consejería de Universidad, Investigación e Innovación, María del Carmen Castillo, ha señalado que uno de los pilares de la nueva oferta es la modalidad virtual (FP a distancia) para atender una demanda creciente.

Así, del total de las nuevas plazas ofertadas en Andalucía, 28.265 corresponden a la modalidad virtual que triplica su oferta respecto a 2018, pasa de 16.090 a 69.846 plazas, un 334% más. Esta ampliación de la modalidad virtual tiene como objetivo flexibilizar los itinerarios formativos, facilitar la recualificación y favorecer el acceso a personas trabajadoras o con necesidades de conciliación, con independencia del lugar de residencia dentro de Andalucía.

En total, se podrán estudiar en la provincia 418 ciclos formativos y cursos de especialización, ofertas de las cuales 13 son nuevas autorizaciones de oferta completa. En concreto son tres cursos de especialización, un grado básico, cuatro grados medio y cinco ciclos de grado superior.

Córdoba estrenará tres cursos de especialización que combinan sectores tradicionales y emergentes y que se implantan por primera vez en Andalucía. Son 'Tecnología y gestión quesera' en el IES La Jara (Villanueva de Córdoba); 'Coordinación del personal en reuniones profesionales, congresos, ferias y exposiciones', y 'Maestría de corte y cata de jamón y paleta curados', ambos en el IES Gran Capitán de Córdoba.

También es nuevo en la provincia el grado básico de 'Tapicería y Cortinaje', que se podrá cursar en el IES Nuestra Señora de la Estrella de Villa del Río, una enseñanza vinculada al trabajo artesanal y a pequeñas empresas de confección, decoración y textil, con presencia en local y comarcal.

Con respecto a los ciclos formativos de grado medio, se suman a la oferta ya existente 'Atención a Personas en Situación de Dependencia', en IES Averroes (Córdoba); 'Mantenimiento Electromecánico', en el IES Profesor Tierno Galván (La Rambla); 'Peluquería y Cosmética Capilar', en el IES Dionisio Alcalá Galiano (Cabra), y 'Soldadura y Calderería', en el IES Alto Guadiato (Peñarroya-Pueblonuevo), una enseñanza ligada a la fabricación mecánica, la metalurgia y los trabajos industriales con demanda en empresas auxiliares y talleres especializados.

Por su parte, la oferta de grados superiores se amplía con ciclos de perfil tecnológico e industrial, con 'Automatización y Robótica Industrial', que se impartirá en los IES Maimónides de la capital e IES Ingeniero Juan de la Cierva (Puente Genil); 'Mantenimiento Electrónico', en el IES La Fuensanta; 'Automoción', en el IES Emilio Canalejo Olmeda de Montilla, y 'Sistemas Electrotécnicos y Automatizados', en el IES Antonio Galán Acosta de Montoro.

Con esta nueva oferta, Córdoba gana presencia en ramas clave como la industria, la automoción, la tecnología y la industria alimentaria, en una FP más adaptada a la realidad productiva de la provincia y a las oportunidades de empleo de cada comarca.

Proceso de admisión

En las solicitudes de oferta completa las personas interesadas deben indicar los ciclos formativos y los centros docentes, hasta un máximo de diez opciones ordenadas según sus preferencias. El 2 de julio se publica la relación provisional de solicitantes y si se detecta algún error, se pueden realizar alegaciones del 3 al 6 de julio.

Un proceso informático barema las solicitudes, asignando automáticamente las plazas. Se trata de un procedimiento con dos adjudicaciones para los grados básicos, medios y superiores, adjudicaciones que serán el 9 y 20 de julio. Tras cada adjudicación se abre un periodo de matriculación.

Una vez finalizada la segunda adjudicación, todo el procedimiento de oferta completa se rige en exclusiva con listas de espera hasta el 15 de noviembre, en las que podrán incluirse las solicitudes fuera de plazo que irán por detrás de cualquier solicitud presentada en plazo.

También del 15 al 30 de junio es el plazo para solicitar todas las enseñanzas de FP en oferta modular, ya sea presencial, semipresencial o virtual. En las solicitudes de este tipo de oferta se deben indicar los módulos profesionales a los que optan, hasta un máximo de 1.150 horas. Se realiza una única adjudicación el 16 de julio, con un periodo de matriculación del 17 al 22 de julio.

Respecto al porcentaje de puestos a disposición de los que quieren proseguir su itinerario profesional, en los grados superiores se reservará el 40% para los estudiantes que llegan de un grado medio, mientras que para los de Bachillerato el porcentaje es del 45%. De esta manera se garantizan más plazas a los alumnos que ya están estudiando Formación Profesional para que puedan tener un itinerario completo.

Durante estos días, los estudiantes de los colegios e institutos de la provincia de Córdoba están sufriendo temperaturas anormalmente altas. La mediana de las temperaturas está siendo 5 ºC superior a la media de los últimos años, algo que acaba afectando en el rendimiento de los estudiantes.

La situación actual no es un hecho aislado. Un estudio elaborado por el Observatorio Europeo del Clima y la Salud, dependiente de la Comisión Europea y de la Agencia Europea de Medio Ambiente, sitúa a Córdoba entre las zonas del continente con más jornadas de calor durante el curso escolar. Solo la provincia de Sevilla presenta registros ligeramente superiores, convirtiéndose ambas en las regiones más expuestas de Europa.

Las proyecciones del informe reflejan que el calor dejará de ser un fenómeno puntual para convertirse en un elemento habitual en las aulas cordobesas. En el escenario más favorable previsto para las próximas décadas, Córdoba registrará 101 días lectivos con temperaturas superiores a los 25 grados, 69 jornadas por encima de los 30 grados y 14 días en los que se superarán los 35 grados. Incluso en el escenario más pesimista a corto plazo, las diferencias son mínimas: 103 días de clase con más de 25 grados, 70 días por encima de los 30 y 16 jornadas superando los 35 grados.

Sin embargo, las previsiones más preocupantes aparecen en el horizonte de final de siglo. Según las estimaciones del estudio, los escolares cordobeses podrían convivir con 106 días lectivos por encima de los 25 grados y hasta 95 días con temperaturas superiores a los 30 grados. Además, se prevén 56 jornadas escolares con más de 35 grados —casi dos meses completos de clase— e incluso seis días con temperaturas superiores a los 40 grados.

La provincia de Sevilla continúa apareciendo ligeramente por delante de Córdoba en todos los escenarios analizados, lo que la convierte en la única región europea con una exposición aún mayor al calor escolar.

El sur de Europa concentra los peores registros

El análisis realizado a escala continental concluye que los centros educativos del sur y sureste de Europa son los más vulnerables frente al aumento de las temperaturas. España, Grecia y Chipre aparecen entre las zonas con mayor exposición, mientras que buena parte del centro y norte del continente apenas registran episodios extremos durante el periodo lectivo.

En la actualidad, alrededor de 16.000 centros educativos europeos, equivalentes al 5% del total, ya soportan al menos un día con temperaturas superiores a los 30 grados durante el curso.

Las previsiones apuntan a un empeoramiento progresivo. Para 2050, cerca de 31.500 escuelas europeas —el 9% del total— experimentarán al menos una jornada por encima de los 30 grados en un escenario de elevadas emisiones.

A finales de siglo, aproximadamente una de cada cuatro escuelas europeas sufrirá episodios de más de 30 grados durante el calendario escolar. Además, más de 13.300 centros, el 4% del total, registrarán al menos un día por encima de los 35 grados.

El informe también revela que entre el 70% y el 90% de los episodios de calor extremo se producirán antes de las vacaciones estivales, es decir, durante los meses finales del curso. El resto tendrá lugar tras la vuelta a las aulas en septiembre.

Consecuencias para el aprendizaje

Los investigadores recuerdan que las altas temperaturas tienen efectos directos sobre la capacidad de concentración y el rendimiento académico. Numerosos estudios científicos han demostrado que el calor excesivo provoca fatiga, pérdida de atención y un descenso del rendimiento cognitivo, especialmente entre niños y adolescentes.

La exposición prolongada también incrementa el riesgo de deshidratación y problemas de salud tanto en estudiantes como en docentes, especialmente en edificios con escaso aislamiento térmico y sin sistemas adecuados de climatización.

Por ello, el Observatorio Europeo del Clima y la Salud considera que las instalaciones educativas necesitan una adaptación urgente para reducir el impacto del aumento de las temperaturas. El organismo plantea desde la mejora de los edificios hasta la implantación de medidas de refrigeración y la creación de espacios más resilientes.

El estudio incluso abre el debate sobre la necesidad de revisar el calendario escolar tradicional. Los expertos consideran que, ante el cambio climático, podrían ser necesarias modificaciones en la duración y las fechas de las vacaciones de verano para adaptarlas a unas condiciones meteorológicas cada vez más extremas.

Después de que más de 4.700 estudiantes hayan realizado la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en Córdoba los pasados 2,3 y 4 de junio, llega el momento de la verdad y este jueves 11 de junio podrán conocer a partir de las 10:00 las calificaciones que han obtenido y la nota con la que podrán acceder a los estudios universitarios.

La Universidad de Córdoba publicará las notas en este enlace, donde los estudiantes podrán consultar las calificaciones obtenidas en la convocatoria ordinaria de la PAU 2026.

Según informa la UCO, se podrán ver las calificaciones provisionales de la prueba y podrán solicitar la revisión de los exámenes. El plazo de presentación de solicitudes de revisión será del 12 al 16 de junio a las 12:00 de la mañana y se presentarán única y exclusivamente en el mismo portal de la Universidad, haciendo clic en el icono correspondiente que estará operativo durante los días de presentación de las reclamaciones.

Profesorado especialista distinto al que realizó la primera corrección comprobará que no hay errores materiales y procederá a una segunda evaluación. La calificación final podrá ser inferior, igual o superior a la inicial.

El día 18 de junio se publicarán las calificaciones definitivas de aquellos estudiantes que no hayan solicitado la revisión. Y a lo largo del día 19 de junio será la publicación en el mismo portal de los resultados de las solicitudes de revisión y descarga de las calificaciones definitivas.

El plazo de la descarga de las calificaciones definitivas finalizará el 1 marzo del curso académico siguiente a la convocatoria. A partir de ese momento, aquellos/as estudiantes que no lo hayan hecho durante ese plazo deberán solicitar un certificado (con el correspondiente abono de tasas) al Servicio de Gestión Académica.

Alrededor de 150 personas han acudido a la concentración convocada frente al Ayuntamiento de Villa del Río por familias afectadas por los episodios de golpes de calor sufridos por alumnos y alumnas del centro educativo, según han informado a través de una nota de pernsa. La movilización reunió a estudiantes, madres, padres, abuelos, familiares y vecinos para reclamar una solución inmediata a los problemas de climatización que padece el colegio.

La concentración estuvo impulsada, entre otras familias, por Blanca, madre de uno de los alumnos afectados, quien destacó la amplia participación registrada y la implicación de la comunidad educativa. Las familias denunciaron que resulta inadmisible que, en pleno siglo XXI, el alumnado tenga que soportar temperaturas extremas en las aulas, llegando a registrarse situaciones que han provocado golpes de calor en varios menores.

Uno de los momentos más significativos de la protesta fue la presencia de numerosos alumnos y alumnas que habían sufrido directamente las consecuencias de las altas temperaturas durante los últimos días. Muchos acudieron con pancartas reivindicativas para denunciar las condiciones en las que se ven obligados a desarrollar su actividad escolar.

Desde la organización se agradeció el respaldo mostrado por los grupos municipales de Izquierda Unida y PSOE de Villa del Río, así como por la parlamentaria andaluza Rosa María Rodríguez, que participó en la concentración. Al mismo tiempo, las familias lamentaron la ausencia de representantes del equipo de gobierno municipal, una circunstancia que les hizo sentirse desatendidos ante una problemática que afecta directamente a la salud y el bienestar del alumnado.

Las familias reclamaron a las administraciones competentes que aprovechen el periodo estival para ejecutar las actuaciones necesarias que permitan climatizar adecuadamente las aulas del CEIP Poeta Molleja y evitar que el próximo curso se repitan situaciones que ponen en riesgo la salud de niños y niñas.

Un total de 65 centros de Formación Profesional de Andalucía están desarrollando actualmente 24 proyectos colaborativos de emprendimiento y de fomento de la cultura emprendedora, con una inversión de 1.180.606 euros. Estos proyectos, donde hay cinco proyectos en Córdoba, cuentan con la colaboración de 64 empresas y tienen como principal objetivo la creación de semilleros y programas de emprendimiento ligados a centros de FP que imparten grados D (ciclos formativos de grado básico, medio o superior) o títulos Logse.

De los 24 proyectos que se están desarrollando, la mitad corresponde a la línea de actuación que impulsa la cultura de la FP en la empresa, con iniciativas orientadas a promover modelos de excelencia a través de la identificación conjunta de desafíos y soluciones innovadoras, según ha informado la Junta en una nota.

Los otros doce proyectos restantes se centran en la creación de semilleros de emprendimiento, en los que el alumnado desarrolla ideas de negocio como parte de sus proyectos intermodulares o integrados, con el apoyo de empresas, administraciones locales y la comunidad educativa.

En Córdoba, son cinco los centros educativos los que participan en tres de estos 24 proyectos. Son los casos del IES Felipe Solís Villechenous (Cabra), IES Antonio Galán Acosta (Montoro), IES Antonio Gala (Palma del Río), IES Galileo Galilei (Córdoba) e IES Los Pedroches (Pozoblanco).

Precisamente, éste último centro es el único que coordina un proyecto en la provincia, concretamente el titulado “WOOL-TECH: Servicios de Valorización de Lana”. Se trata de un semillero de emprendimiento diseñado para que el alumnado de la familia Agraria constituya tres unidades de servicios técnicos de valorización de lana en origen.

Por provincias, Granada encabeza la participación con 14 centros implicados en 14 proyectos colaborativos. Le sigue Jaén, con 11 centros de FP que están participando en 9 iniciativas de emprendimiento. Almería y Sevilla coinciden en el número de centros participantes, 10 cada una, aunque repartidos en 5 y 6 proyectos, respectivamente.

Málaga suma seis centros en tres proyectos, mientras que Córdoba y Cádiz cuentan con cinco centros cada una, participando en tres y dos proyectos, respectivamente. Cierra el ranking Huelva, con cuatro centros implicados en 3 proyectos colaborativos.

La financiación máxima concedida a cada centro participante ha sido de 15.000 euros, con un tope de 60.000 euros por proyecto. Estos proyectos colaborativos están financiados con cargo a los fondos aportados por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y cofinanciados por la Unión Europea en el marco del programa Fondo Social Europeo Plus de Empleo, Educación, Formación y Economía Social (EFESO).

El 96% de las familias de Córdoba que participaron en el proceso de escolarización iniciado el pasado mes de marzo ha obtenido plaza para sus hijos en el centro elegido como primera opción. Asimismo, el 98,63% ha logrado un puesto escolar en alguno de sus centros preferidos. 

El próximo curso 26-27 tiene como una de las principales novedades la reducción de la ratio a 22 alumnos por clase en las aulas de Infantil de tres años, tal y como establece la normativa de escolarización, una medida, acordada con los sindicatos ANPE, CSIF y UGT, que se irá extendiendo al resto de cursos de Infantil y Primaria en los siguientes años. Esta medida, por debajo de los 25 alumnos que establece por norma el Gobierno central para todo el país, permitirá dedicar más tiempo a cada estudiante, mejorará la capacidad para detectar dificultades de aprendizaje y ofrecerá una atención óptima al alumnado con necesidades educativas especiales.

El sistema educativo de Córdoba contará en el curso 2026/27 con 27 aulas nuevas del segundo ciclo de Infantil para poder llevar a cabo esa medida de bajada de la ratio a 22 alumnos por clase en las aulas de tres años.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha recibido un total de 5.232 solicitudes para el alumnado de Educación Infantil de 3 años que se incorpora por primera vez al sistema educativo andaluz. De estas, 5.056 corresponden a alumnos admitidos en centros solicitados en primera opción y 137 a alumnos admitidos en alguno de los centros solicitados. Han quedado vacantes un total de 2.391 plazas.

Por otro lado, el sorteo celebrado el pasado 13 de mayo que dio como resultado el número 0,2546 resolvió 42 situaciones de empate tras la aplicación del baremo en las solicitudes de admisión correspondientes al procedimiento de escolarización para el curso 2026/27 en los centros públicos y concertados. 

Este sorteo solo es de aplicación cuando las solicitudes de admisión superen la oferta de plazas escolares y si tras la aplicación de los criterios del baremo se producen situaciones de empate. 

En este procedimiento de escolarización para las enseñanzas del 2º Ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial, Secundaria y Bachillerato participan todos los niños y niñas que se incorporan por primera vez al sistema educativo, tanto en centros públicos como concertados, así como el alumnado que cambie de centro escolar. La asignación de plaza escolar al alumnado es uno de los procedimientos anuales más relevantes desarrollados por la Administración, no solo por el volumen, sino por la importancia que tiene para las familias.

La consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional en funciones, María del Carmen Castillo, ha resaltado los programas que implementa la Junta de Andalucía en los centros docentes sostenidos con fondos públicos para fomentar la educación ambiental y el desarrollo sostenible, con motivo del Día Mundial del Medio Ambiente, que se celebrará mañana viernes 5 de junio, siendo en Córdoba más de 40 los centros que participan en programas específicos de educación ambiental, algunos de ellos en varios a la vez.

Castillo ha destacado el desarrollo de la Red Andaluza de Escoescuelas y del proyecto Aulas Verdes Abiertas y ha señalado que estas iniciativas “transforman las escuelas y los institutos en centros de aprendizaje sostenible, fomentan el respeto al medio ambiente, la reducción de residuos, el uso responsable del agua y la energía y la mejora del entorno natural y social”.

La Red Andaluza de Ecoescuelas está integrada por 346 centros educativos de Infantil y Primaria y por Institutos de Enseñanza Secundaria sostenidos con fondos públicos, más de 8.000 docentes y 132.000 alumnos. En Córdoba participan 38 centros.

La consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha agradecido a estos centros educativos “su alta implicación y compromiso con los proyectos de educación ambiental para la sostenibilidad”.

Las Ecoescuelas son una iniciativa educativa de la Junta de Andalucía que integra a centros comprometidos con la mejora del entorno escolar y abordan temas clave como el cambio climático, la biodiversidad y geodiversidad, los ecosistemas forestales y la flora silvestre, la educación para la circularidad, el litoral, medio marino y la gestión y el valor del agua.

El programa impulsa encuentros regionales en los que participan todos los miembros de la Red y otros específicos para el alumnado, en los que pueden compartir y potenciar las experiencias de cada centro. Además, se organizan jornadas provinciales para coordinadores y se llevan a cabo planes de formación.

En cuanto al Proyecto Aulas Verdes Abiertas, se trata de una iniciativa educativa para rediseñar y renaturalizar los espacios exteriores de los centros, convirtiéndolos en entornos de aprendizaje sostenibles, saludables y versátiles. Cada curso participan 150 centros educativos no universitarios de titularidad pública de Andalucía inscritos en el Programa Aldea, que reciben asesoramiento técnico, formación docente y dotación económica para adaptar los espacios con plantaciones, mobiliario natural, huertos, pérgolas y zonas de sombra. De ellos, once son de Córdoba.

Un momento que recordarán muchos jóvenes por el resto de sus vidas. “Es más fácil de lo que la gente piensa”, relatan los profesores a lo largo de los dos años de Bachillerato y Ciclos Formativos, pero es cierto que es una prueba a la que se tienen que enfrentar todos. Este martes 2 de junio comienza la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la que 4.703 estudiantes cordobeses se han matriculado para realizar los diferentes exámenes durante las tres jornadas que duran.

Dichos alumnos se enfrentarán a la convocatoria ordinaria de Selectividad los próximos 2, 3 y 4 de junio. En toda la provincia, se han habilitado 20 sedes (Baena, Belmez, Cabra, Fernán Núñez, Lucena, Montilla, Montoro, Palma del Río, Posadas, Pozoblanco, Priego de Córdoba, Puente Genil y Rute) para que todo aquel estudiante interesado pueda hacerla sin ningún tipo de problema.

En cuanto a los horarios, la citación durante los tres días de exámenes tendrá lugar a las 8:00, mientras que las pruebas darán comienzo de 8:30 a 15:00. Los turnos serán los siguientes: el primer examen, de 8:30 a 10:00; el segundo, de 11:00 a 12:30; y el tercero, de 13:30 a 15:00. Además, el 3 y el 4 de junio se habilitan el turno de tarde por la coincidencia de dos materias de manera simultánea.

Por otro lado, la gran mayoría procede de Bachillerato (bajo los planes LOE, LOMCE y LOMLOE), sumando 4.146 matrículas. De estos, 3.837 se presentan a la fase de acceso, mientras que 309 lo hacen exclusivamente para la fase de admisión para mejorar su nota. A ellos se suman 557 estudiantes procedentes de Ciclos Formativos de Grado Superior, quienes también buscan acceder a grados universitarios compitiendo en igualdad de condiciones en las pruebas específicas.

¿Cómo son los exámenes?

Lo más interesante para los estudiantes -y que habrán repasado continuamente durante el último curso- es saber cómo será el examen. Según el organismo educativo, cada prueba debe contener entre un 20% y un 25% de preguntas de competencias que deben responderse obligatoriamente.

Además, se mantiene el único ejercicio para cada materia y cada uno estará estructurado de tal manera ara que los diferentes apartados sí que se puedan elegir las preguntas. Aunque los enunciados estarán planteados de tal manera para que las respuestas sean tipo test, semiconstruidas y abiertas, por lo que será necesario estudiarse todo el temario.

El calendario de materias a examinar

El primer día estará dedicado a las materias comunes de la fase de acceso; tras la citación inicial, los estudiantes realizarán de 08:30 a 10:00 el examen de Lengua Castellana y Literatura II. Posteriormente, en el bloque de 11:00 a 12:30, será el turno de elegir entre Historia de España o Historia de la Filosofía, cerrando esta primera sesión con la prueba de Lengua Extranjera de 13:30 a 15:00.

El segundo día de la PAU presenta un calendario donde el primer bloque incluye materias como Matemáticas II, Latín II, Análisis Musical II o Ciencias Generales. El segundo tramo se reserva para asignaturas como Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, Griego II o Artes Escénicas II, mientras que la jornada del miércoles concluirá con exámenes de Física, Empresa y Diseño de Modelos de Negocio, y Coro y Técnica Vocal II.

En la tercera jornada de pruebas tendrán lugar materias como Biología, Geografía o Dibujo Técnico II, seguidas en el siguiente bloque por Química, Literatura Dramática o Lengua Extranjera. El proceso de evaluación concluirá con las pruebas de Historia del Arte, Geología y Ciencias Ambientales, y Tecnología e Ingeniería I. Puedes consultar el calendario al detalle a través del siguiente enlace.

Medidas especiales para luchar contra las trampas

Las universidades públicas andaluzas realizarán barridos selectivos para detectar dispositivos electrónicos no autorizados. Esto se llevará a cabo en diferentes sedes y momentos de la prueba de forma aleatoria. El objetivo principal es preservar la igualdad de oportunidades y la equidad en un proceso donde cada décima cuenta para el futuro profesional de los jóvenes.

La normativa es estricta al respecto: queda prohibida la tenencia de teléfonos móviles, audífonos inteligentes o relojes electrónicos, salvo por prescripción médica. Estas medidas están recogidas en la normativa de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía.

Así se calcula la nota de la PAU

La calificación obtiene de forma ponderada entre la nota de Bachillerato y las notas obtenidas en las dos fases de la Selectividad: la obligatoria y la voluntaria, aunque no es tan sencillo como esto. Y es que el Bachillerato representa el 60%, mientras que la parte obligatoria, que está fijada del uno al diez, queda el 40%. A partir de ahí entra la fase voluntaria que suma hasta cuatro puntos más en el global.

Cosas a tener en cuenta

Por otro lado, no solo es hacer el examen y ya está, sino que el alumno tiene que estar preparado para varios apuntes más, como es el caso de las faltas de ortografías. Serán castigadas con hasta un 10% de la nota.

Asimismo, las notas se podrán consultar a través de la web de la Universidad de Córdoba el 11 de junio a las 10:00, mientras que la primera adjudicación de plazas tendrá lugar el 2 de julio -la segunda, dos semanas después-.

La Universidad Loyola Andalucía y el Colegio de Economistas de Córdoba se unen para “reforzar la conexión del nuevo Máster Universitario en Auditoría con el sector profesional, favorecer la participación de expertos en actividades docentes y facilitar la realización de prácticas en despachos miembros del colegio”.

En este sentido, Loyola Andalucía ha informado en una nota de que el máster oficial se podrá cursar a partir del próximo mes de septiembre en los campus de Córdoba y Sevilla de la institución jesuita. De esta manera, la Universidad Loyola apuesta por “uno de los sectores con mayor demanda de profesionales, la auditoría”.

A través del acuerdo marco de colaboración, firmado entre ambas instituciones, Loyola busca “fortalecer la vinculación entre la universidad y el ámbito profesional de la auditoría”.

Por su parte, el Colegio de Economistas de Córdoba colabora en la puesta en marcha de este máster oficial a través de actividades docentes, seminarios y otras iniciativas académicas. Además, pondrá a disposición de la universidad recursos y materiales que contribuyan al desarrollo de la dimensión práctica de la formación en auditoría.

Junto a ello, el convenio contempla la posibilidad de que los estudiantes del Máster Universitario en Auditoría realicen prácticas en firmas de auditoría integradas en el Colegio de Economistas de Córdoba, “favoreciendo así el contacto directo con el ejercicio profesional y la adquisición de competencias altamente demandadas por el sector”.

Con esta alianza, la Universidad Loyola refuerza su “apuesta por una formación de posgrado conectada con la realidad empresarial y profesional, orientada a la empleabilidad y al desarrollo de perfiles especializados en áreas clave para la transparencia, el control financiero y la confianza en los mercados”.

Igualmente, continúa consolidando su “compromiso con la calidad académica, la formación especializada y la colaboración con instituciones profesionales de referencia”.

Máster Universitario en Auditoría

El Máster Universitario en Auditoría de la Universidad Loyola ofrece una “formación avanzada, rigurosa y aplicada, dirigida a titulados que desean especializarse en auditoría de cuentas y desarrollar su carrera profesional en firmas de auditoría, departamentos financieros, consultoría, control interno o áreas vinculadas al cumplimiento normativo y la información financiera”.

Se trata de una “formación avanzada y práctica que combina la auditoría financiera, el 'reporting' sobre sostenibilidad y el uso de la tecnología y el análisis de datos en estas áreas, formando profesionales capaces de aportar transparencia, confianza y valor a las organizaciones y sus 'stakeholders'”.

Gracias a la colaboración con el Colegio de Economistas de Córdoba, “el programa refuerza su dimensión práctica y su conexión con profesionales en activo, facilitando a los estudiantes una experiencia formativa alineada con las necesidades reales del mercado”.

En una de las paredes de la sala de exposiciones de la Escuela de Arte y Superior Diseño Mateo Inurria de Córdoba apenas cuelgan cinco proyectos finales. Cinco trabajos. Siete alumnos. Esa cifra resume el estado actual de los estudios de Fotografía en este centro histórico, que durante años llegó a reunir promociones de más de treinta estudiantes y que hoy observa cómo sus matrículas se reducen de forma lenta mientras crecen la incertidumbre y los recortes.

“Me he visto con el problema de que había muy poquito trabajo”, explica a Cordópolis Luis Magariño, profesor de Fotografía, mientras nos pasea por la exposición de fin de curso que suele hacerse siempre en mayo con los trabajos de la promoción que abandonó el centro el curso anterior. La de este ejercicio tiene truco: para llenar la sala han tenido que completar el espacio con ejercicios de alumnos actuales, todavía en proceso. “Antes tenía dos grupos de más de quince alumnos cada uno. Una treintena por curso. Poco a poco se ha ido reduciendo hasta esto que ves”, dice mientras señala los trabajos.

La caída, asegura, comenzó tras la pandemia, pero se agravó después por las decisiones administrativas. “La pandemia hizo un estrago horroroso”, recuerda. Las restricciones en laboratorios y estudios fotográficos alejaron alumnado. Después llegaron los recortes: primero desapareció el desdoble de segundo curso; al año siguiente, el de primero. En apenas dos años, la especialidad pasó de cuatro grupos a dos.

Hoy, la situación está muy lejos de aquellas cifras. Para el próximo curso, el pasado 19 de mayo, apenas había cinco preinscripciones registradas en Fotografía. El primer plazo expiró días después.

“La educación artística no se considera rentable”

No es algo que le cueste un dolor de cabeza solo a Luis. Es un sentimiento que se percibe en entre el claustro. Y los docentes consultados coinciden en el diagnóstico: la enseñanza artística pública atraviesa un proceso de desgaste lento pero continuado. “El valor de los estudios artísticos aquí no tiene mucha importancia”, lamenta Magariño. “Se prioriza otro tipo de conocimiento. Lo artístico es casi anecdótico, no algo que se considere rentable”.

La paradoja, añade, es evidente: la imagen atraviesa prácticamente todos los sectores profesionales contemporáneos. “¿Qué ámbito no contempla una imagen fotográfica? Universidad, sanidad, publicidad, empresa… todos dependen de la imagen. Apostar por fotografía y vídeo es fundamental”. Sin embargo, según denuncian los profesores, esa importancia social no se traduce en apoyo institucional.

Beatriz Martín es profesora de dibujo artístico. Baja por unas escaleras al fondo de las cuales se ve el rostro de Hisae Yanae, una ceramista, pintora y escultora japonesa que se afincó en Córdoba hasta su muerte. Cuando se le pregunta qué cree que está ocurriendo, habla de una “mezcla de desgaste paulatino y recortes” que afecta tanto a la planificación docente como a las condiciones materiales del centro.

“Nosotros vamos tapando agujeros hasta que llega un momento en que ya no se puede más”, explica mientras nos enseña las instalaciones de este histórico espacio, que hoy presenta vegetación poco cuidada, pero que es uno de los más bonitos del Casco Histórico de Córdoba. Un patio que está en el extremo contrario de otro más pequeño donde solía haber una cafetería que ya hace tiempo que cerró.

Pequeños detalles que dibujan un cuadro completo en el que las reclamaciones más problemáticas son múltiples: desdobles que desaparecen, profesorado que llega tarde al inicio del curso, procesos administrativos que se reducen o se retrasan y una planificación que, según denuncian, no responde a la demanda real. “Pedimos que escuchen las peticiones del centro, que haya diálogo y que se mantenga la oferta educativa. Aquí hay un grupo de profesionales muy cualificados y con muchas ganas de hacer creatividad y arte, pero nos estamos dedicando a solucionar problemas estructurales”, resume.

Talleres sin recursos y profesores que compran materiales

La falta de financiación aparece constantemente en las conversaciones. Francisco Rodríguez, profesor de artesanía y técnicas escultóricas en piel, describe una situación límite en algunos talleres. “Hay especialidades que necesitan un desembolso muy grande en materiales”, explica. “Fotografía necesita focos; cuero necesita pieles y herrajes; talla necesita madera. Muchas veces me veo obligado a comprar cosas yo mismo para llegar a los contenidos”.

El presupuesto asignado, según detalla, ronda los 34 euros por alumno, una cifra que consideran claramente insuficiente para enseñanzas prácticas y artísticas. “Los materiales han subido muchísimo y es que no llegamos”, insiste Rodríguez, que cuenta que es habitual que los profesores acaben comprando materiales con su propio dinero.

Los docentes comparan además esta situación con otros itinerarios formativos privados o concertados que sí reciben financiación más amplia, incluyendo fondos europeos (unos fondos que ellos, en la charla, desconocen por qué no llegan a lo público). Así, consideran que las enseñanzas artísticas quedan sistemáticamente fuera de esas prioridades.

El deterioro también se ve en el edificio

El alumnado percibe el desgaste. Los profesores aseguran que muchos estudiantes detectan rápidamente las carencias del centro: espacios deteriorados, talleres insuficientes, retrasos en la llegada de profesorado o grupos masificados. “Ellos ven el estado del edificio y ven claramente cuando un profesor llega en octubre en vez de en septiembre”, explica Martín, quien añade que, con ello, “la atención personalizada tampoco puede ser la misma”.

En algunos talleres, añaden, los grupos superan la capacidad física de las aulas tras la eliminación de desdobles (“Literalmente, no caben, no hay sillas suficientes”). Pese a todo, la escuela sigue reuniendo más de 500 alumnos entre bachillerato artístico, ciclos formativos y enseñanzas superiores.

Unos datos que contrastan con los que deja el primer plazo de matriculación, con fecha 19 de mayo: un total de 61 pre-inscripciones para el próximo curso, repartidas de la siguiente manera: Ciclos Formativos de Grado Superior en Fotografía (5), en Gráfica Publicitaria (5), en Ilustración (18), en Animación (11), en Arquitectura Efímera (4), en Mobiliario (1), en Proyectos de Obra y Decoración (10), en Madera (0) y en Piel (3), Estudios Superiores de Diseño Gráfico (22).

El avance de la privada

Mientras la escuela pública pierde alumnado, las privadas ganan terreno. Magariño señala que muchos estudiantes de fotografía optan por centros privados buscando mejores redes profesionales y visibilidad. Pone un ejemplo: “La EFTI de Madrid tiene contactos, promoción y autores vinculados al centro que aquí no podemos ofrecer”.

El problema, advierten, es que esa deriva convierte nuevamente la formación artística en un privilegio económico. “La gente que no puede pagar la privada se queda fuera”, señala uno de los docentes. Los tres coinciden con la idea de que el mundo del arte está siendo otra vez copado por quien se lo puede permitir, algo que no es nuevo, pero que intuyen que se está intensificando. De hecho, Francisco recuerda incluso cómo centros privados han acudido a las puertas de la propia escuela pública para captar alumnado durante los periodos de matriculación.

Es Francisco también el que pone el foco de preocupación en el traslado progresivo de disciplinas artísticas y artesanales hacia itinerarios de Formación Profesional vinculados al ahora llamado “arte sacro”. Habla de algunos oficios históricos de las escuelas de arte —talla, metalistería o bordado— que están siendo absorbidos por programas ajenos al ámbito artístico tradicional. “Le han quitado la palabra arte y han puesto oficio”, critican. “Pero esos profesionales se han formado históricamente aquí”. La discusión no es solo terminológica. Para el profesorado, existe el riesgo de reducir enseñanzas complejas a cursos de especialización rápidos desconectados de la formación artística integral.

Cinco proyectos por curso

Volviendo al inicio del recorrido, la pared de la sala de exposiciones ofrece un pequeño balón de oxígeno: pese al contexto, la exposición de los alumnos de la promoción 2024-2025 demuestra que el nivel creativo continúa muy vivo entre los alumnos que pasan por el Mateo Inurria.

Entre los trabajos expuestos se encuentra Ecos del duende, un proyecto sobre flamenco realizado por Daniel Romero y Estefanía Pino que ha obtenido un reconocimiento de la Diputación y aspira a competir en los Premios Mestre de escuelas de arte. Otro proyecto revisita fotografías históricas de Santaella comparando los paisajes de los años cuarenta y cincuenta con la actualidad. Una alumna utilizó el autorretrato como proceso terapéutico tras una ruptura emocional. Dos estudiantes trabajaron con ancianos de residencias imaginando cartas dirigidas a sus propios “yo” adolescentes. Otro alumno documentó la trastienda invisible de la Feria de Córdoba: los montajes, la convivencia y el trabajo oculto tras la imagen festiva.

“Son trabajos con mucho nivel artístico”, afirma Magariño mientras pasa las páginas de los libros de autor elaborados por el alumnado. Quizá ahí reside precisamente la contradicción principal: mientras las administraciones reducen recursos, los docentes siguen defendiendo que estas enseñanzas no son un lujo cultural, sino una formación plenamente profesional y contemporánea.

“La creatividad y las artes deberían formar parte de lo que se considera necesario para la sociedad”, reclama Magariño. “No algo puntual o decorativo”. En las paredes de la exposición solo hay cinco proyectos finales. Pero detrás de ellos aparece una pregunta mucho más amplia: qué lugar quiere ocupar el arte en la educación pública andaluza.

Este lunes 1 de junio se abre el plazo de matriculación para las enseñanzas de Infantil, Primaria y Educación Especial para el curso 2026/2027 en los centros sostenidos con fondos públicos. El plazo para cumplimentar la matrícula se extiende hasta el siguiente lunes 8 de junio y sólo en el caso del primer ciclo de Infantil se amplía hasta el día 10. Para el próximo curso se matricularán en Andalucía casi 667.000 niños de Infantil, Primaria y Educación Especial, de los que más de 57.000 son de Córdoba.

Los impresos de matriculación se pueden retirar gratuitamente en los centros docentes y también están disponibles en la página web de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional y las matrículas se pueden formalizar en las secretarías de los centros o de forma telemática a través de la Secretaría Virtual.

Para el actual curso 2025-2026 las familias andaluzas tramitaron de forma telemática más del 50% de las matrículas del segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial y se registró un aumento de un 16,32% respecto al curso anterior. En total, el curso pasado fueron 296.024 las matrículas realizadas por vía telemática. 

De esta manera, las familias pueden realizar el trámite desde un ordenador o un teléfono inteligente evitando los desplazamientos al centro educativo en horario laboral para la presentación de los documentos. Así, el curso pasado el 59% de los usuarios realizaron la matrícula desde un smartphone o Tablet, frente a un 41% que lo hizo desde un ordenador. Desde la app iPASEN, que tiene instalada más de un millón de tutores legales, se facilita un acceso directo a la Secretaría Virtual al trámite de matrícula de forma autenticada.

La Consejería ha proporcionado un método de autenticación y firma llamado iANDE, complementario a los métodos clásicos de uso de certificados digitales y servicios de la plataforma Clav@. En este sentido, el 83% de las familias ha usado el iANDE para autenticarse en este procedimiento y el 17% restante ha usado la plataforma Clav@, la mayoría con certificado digital para la autenticación y firma en el procedimiento.

Este procedimiento online está habilitado por la Consejería desde el segundo ciclo de Infantil hasta las enseñanzas de Bachillerato. Se trata del denominado ‘Sobre de matrícula’ ya que además de poder gestionar las distintas materias curriculares, dependiendo del nivel educativo, también permite presentar los formularios de los servicios complementarios de comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares, de los datos del Fondo Social Europeo, autorizar el uso de imágenes, de recogida de escolares, solicitud de elección de la enseñanza de religión y ficha del alumno.

Respecto a los servicios complementarios, el servicio de aula matinal se ofrecerá en 22 centros más respecto a este curso, hasta un total de 1.661 centros; 7 centros más están autorizados para ofertar el servicio de comedor escolar, para un total de 2.056 centros; y otros cinco colegios podrán tener actividades extraescolares, que ya estarán en 1.682 centros andaluces. Desde el curso 2019-20 se han incrementado en 202 los centros con aula matinal, en 117 los que disponen de comedor escolar y en 25 con actividades extraescolares.