La Fundación Campus Córdoba ha firmado un acuerdo con Ventura Extranjería Abogados para impulsar la atracción de talento internacional a España y la formación profesional, una alianza que nace de la visión compartida de que “la formación debe estar directamente conectada con las necesidades reales de las empresas y con las oportunidades de empleo existentes en España”.

Según subrayan ambas entidades, “no se trata únicamente de formar profesionales, sino de acompañarlos en su acceso al mercado laboral y contribuir a que las empresas puedan encontrar el talento que necesitan para seguir creciendo”.

Al respecto, Fundación Campus Córdoba aportará su experiencia en el ámbito de la formación profesional y la capacitación de trabajadores, mientras que Ventura Extranjería Abogados contribuirá con su conocimiento especializado en derecho migratorio, contratación internacional y gestión de autorizaciones de residencia y trabajo.

El convenio permitirá desarrollar iniciativas dirigidas tanto a personas que ya se encuentran en España como a profesionales que residen en otros países y desean formarse, trabajar y desarrollar su carrera profesional en territorio español.

Ambas entidades consideran que “la formación y su posterior conexión con el mundo laboral constituyen uno de los principales motores del progreso económico y social”, a la vez que indican que “en un contexto marcado por la falta de profesionales en numerosos sectores, la colaboración entre centros formativos, empresas y especialistas en movilidad internacional resulta imprescindible”.

En concreto, Ventura Extranjería Abogados es un despacho de ámbito nacional e internacional que cuenta ya con su primera oficina en Colombia. Cuenta con una comunidad de más de tres millones de migrantes. La relación entre las dos entidades será de larga duración para “seguir creciendo juntos, ayudando así a la economía española y al ámbito laboral”.

La docente cordobesa Ana Zurita ha sido distinguida con el premio Profesora del Año 2026 que concede la American Association of Teachers of Spanish and Portuguese (AATSP), considerada la principal organización profesional de docentes de español y portugués en Estados Unidos. El galardón reconoce cada año la excelencia en la enseñanza de estas lenguas y distingue a profesores que, además de su labor en las aulas, destacan por su liderazgo educativo, su actividad investigadora y su contribución a la difusión de la cultura hispana.

Fundada hace más de un siglo, la AATSP reúne a miles de docentes de todos los niveles educativos, desde Primaria hasta la universidad, y promueve el aprendizaje del español y el portugués en Estados Unidos a través de congresos, publicaciones, programas educativos y premios de ámbito nacional. Su reconocimiento a la Profesora del Año está considerado uno de los más prestigiosos que puede recibir un docente de español en el país norteamericano.

El jurado de la AATSP ha valorado especialmente su excelencia docente, su liderazgo educativo y su compromiso con la promoción internacional de la lengua y la cultura españolas.

Natural de Córdoba, Zurita inició su carrera docente de forma temprana. Con apenas 21 años aprobó las oposiciones de Magisterio en la especialidad de Inglés, convirtiéndose en una de las funcionarias docentes más jóvenes de Andalucía. En 1992 fue una de las cuatro estudiantes de la Universidad de Córdoba seleccionadas para participar en los primeros años del programa Erasmus, una experiencia que la llevó a ampliar su formación en la Universidad de Liverpool, donde asistió a cursos del Máster de Lingüística aplicada.

Un año después obtuvo una de las nueve plazas nacionales de asistente lingüística y cultural en el estado de Nueva York, una oportunidad que marcó el inicio de una trayectoria profesional internacional. Posteriormente desarrolló su labor docente en México, donde impartió Inglés para Fines Específicos en la Universidad de Acapulco y fue profesora de Pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), institución en la que obtuvo un máster en Literatura Comparada.

En 1999 regresó a Nueva York para incorporarse como profesora a uno de los centros educativos de la ciudad. Años después se estableció en Savannah, en el estado de Georgia, donde obtuvo el doctorado en Educación y donde continúa ejerciendo como profesora de Lengua y Cultura Españolas.

Durante más de tres décadas ha compaginado la docencia con la investigación y la divulgación educativa. Ha participado como ponente en congresos internacionales, ha impulsado intercambios académicos entre Estados Unidos y Málaga, ha desarrollado proyectos de apoyo a la comunidad hispana de Savannah y ha promovido el aprendizaje del español como vehículo de intercambio cultural entre ambos países.

Un estudio de la Universidad de Córdoba (UCO) ha constatado la 'desventaja rural' en la oferta de enseñanza bilingüe en Andalucía tras analiza la distribución de los centros de Primaria y Secundaria con programas de bilingüismo, que están “mucho más presentes en los grandes municipios e inexistentes en amplios territorios rurales de interior”.

Así lo ha señalado la UCO en una nota en la que ha detallado que a lo largo de las dos últimas décadas, los programas de enseñanza bilingüe se han expandido de manera significativa en el sistema educativo español con el objetivo de mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras, fundamentalmente del inglés, y de hacerlo democratizando su acceso. Aunque cada vez son más los centros que ofertan educación bilingüe, estos se reparten de manera desigual por el territorio, generando desigualdades entre el alumnado.

Para arrojar luz sobre esta cuestión, un estudio de la Universidad de Córdoba ha analizado la distribución de los centros de enseñanza bilingüe en Andalucía, constatando la existencia de una brecha entre las ciudades y municipios más poblados, donde se concentra el mayor número de centros bilingües, y las zonas rurales, donde su existencia es aún escasa.

Estudios previos ya habían desgranado las desigualdades existentes en zonas urbanas, estrechamente ligadas a la capacidad económica de las familias y al barrio de residencia. Ahora, un nuevo trabajo amplía la mirada para atender a las desigualdades entre municipios según el número de habitantes.

Tal y como explican sus autores, esta línea de investigación pretende evaluar si los programas de educación bilingüe están garantizando la igualdad de oportunidades para toda la población, en línea con la vocación democratizadora con la que fueron diseñados. Para ello ha analizado los más de 2.500 centros de Educación Primaria y 1.600 de Educación Secundaria Obligatoria que hay repartidos por Andalucía.

La conclusión es “clara”, pues “cuanto mayor es el tamaño del municipio, mayor es la posibilidad de que los centros oferten enseñanza bilingüe”.

El trabajo ha sido publicado por los investigadores de la UCO Alberto Álvarez (Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía, Geografía, Traducción e Interpretación) y David Gutiérrez (Departamento de Matemáticas) en colaboración con el investigador Juan M. Gómez (Departamento de Sociología de la Universidad Pablo de Olavide) y Carlos Lubián (Departamento de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad de Santiago de Compostela) en la revista 'Journal of Education Policy'.

Tal y como señalan los autores, los datos obtenidos en este estudio, que se enmarca en el proyecto Equibil, revelan una “diferencia sustancial de recursos bilingües disponibles que daría la razón a quienes señalan el cariz elitista y 'urbanita' de estos programas”.

En lo que respecta a Educación Primaria, el 41,8% de los centros andaluces ofrecen enseñanza bilingüe. En municipios de más de 20.000 habitantes el porcentaje crece hasta el 48,7%, pero conforme el cerco se cierra en torno a poblaciones pequeñas, la presencia de colegios bilingües cae, situándose por debajo del 20% en municipios de menos de 3.000 habitantes. En el caso de Secundaria el patrón se repite: el 56,1% de los institutos andaluces son bilingües, pero el porcentaje crece hasta el 66,7% en municipios de más de 20.000 habitantes y baja del 25% en localidades de menos de 3.000.

Las 'zonas ciegas' del bilingüismo escolar

Además, el estudio revela la existencia de 'zonas ciegas' de bilingüismo escolar, aquellas a las que no llega la política potencialmente democratizadora de acceso a la lengua extranjera. Y no siempre se trata de zonas pequeñas o aisladas, sino que pueden abarcar comarcas enteras.

Los investigadores señalan que estas 'zonas ciegas' coinciden habitualmente con zonas rurales de interior: Los Vélez en Almería; la Sierra de Cádiz; Los Pedroches en Córdoba; el Valle de Lecrín en Granada; la Cuenca Minera de Huelva; gran parte de la Sierra de Segura y Sierra Mágina en Jaén; la serranía de Ronda en Málaga, o la Sierra Norte de Sevilla.

En su trabajo, los investigadores tratan además de buscar la explicación a esta brecha, que definen como “compleja y multifactorial”. Entre las hipótesis que han constatado se encuentra la mayor presión competitiva de los centros educativos en municipios grandes que tienen más alumnado potencial, lo que les lleva a querer diferenciarse ofreciendo programas como el bilingüe para “captar” estudiantes.

En paralelo, la amplia implantación de la educación privada concertada en zonas urbanas y su escasa representación en zonas rurales dilata aún más la brecha, ya que estos centros tienden a ofrecer enseñanza bilingüe en mayor medida que la red pública.

Todo ello, señalan los investigadores, se suma a “otras desventajas ya existentes en zonas rurales en materia de educación que acentúan las desigualdades”. Los datos apuntan a la “necesidad de repensar el modelo de los programas de educación bilingüe en Andalucía para que puedan servir a su verdadero objetivo: el de democratizar el aprendizaje de lenguas extranjeras entre todo el alumnado, independientemente de dónde viva”.

El grupo municipal de Hacemos Córdoba en el Ayuntamiento de la capital cordobesa ha reclamado al alcalde “que aproveche las vacaciones de verano para desarrollar un plan integral de actuaciones en los colegios públicos de la ciudad”, con el objetivo de que “el próximo curso escolar comience con los centros plenamente acondicionados y preparados para recibir al alumnado”.

Según ha informado Hacemos Córdoba en una nota, su portavoz, Juan Hidalgo, ha explicado que los colegios públicos “constituyen uno de los principales servicios públicos municipales y desempeñan una función esencial en la igualdad de oportunidades, la conciliación familiar y la vida de los barrios”.

Para Hidalgo, “cuidar nuestros colegios es cuidar a miles de niños y niñas, a sus familias y a toda la comunidad educativa. Los centros educativos deben ser una prioridad para cualquier Ayuntamiento” y, en este caso, “los meses de verano representan la ”mejor oportunidad para ejecutar actuaciones de mantenimiento sin interferir en la actividad lectiva“.

Entre ellas, la revisión y limpieza de canalones y cubiertas para prevenir filtraciones y humedades, la reparación de goteras, la puesta a punto de los sistemas de climatización para afrontar con garantías las altas temperaturas de los primeros meses del curso, el desbroce de patios y zonas verdes, la limpieza de alcorques, así como trabajos de carpintería y conservación general de los edificios.

La coalición de izquierdas también considera “imprescindible” aprovechar este periodo para acondicionar los aseos de los centros educativos, mejorando su estado de conservación, funcionamiento e higiene. “Los aseos forman parte de la dignidad de un colegio. Son espacios que utilizan a diario cientos de niños y niñas y deben encontrarse siempre en condiciones adecuadas de limpieza, mantenimiento y accesibilidad”, ha destacado Hidalgo.

Además, ha argumentado que “el mantenimiento preventivo evita averías más costosas y permite que los problemas se solucionen antes de que afecten al normal desarrollo de las clases. No podemos esperar a que lleguen las primeras lluvias para encontrarnos con goteras o a las primeras olas de calor para comprobar que una climatización no funciona. El mantenimiento debe planificarse y el verano ofrece el mejor momento para hacerlo”.

El portavoz de Hacemos Córdoba también ha subrayado la importancia de “adaptar progresivamente los colegios a las nuevas condiciones climáticas que vive Córdoba, garantizando espacios confortables y seguros, tanto para el alumnado, como para el profesorado”.

Por último, ha reiterado que “invertir en la conservación de los colegios públicos no supone únicamente mantener edificios, sino reforzar un servicio público esencial que contribuye al desarrollo educativo, social y comunitario de la ciudad. Queremos que el próximo curso empiece con colegios mejor preparados, mejor conservados y con unas instalaciones a la altura de lo que merecen nuestros niños y niñas. Aprovechar el verano para hacerlo no es una opción; es una responsabilidad del Ayuntamiento”, han concluido.

El Centro de Ciberseguridad de la Junta de Andalucía investiga un posible incidente de seguridad que podría haber afectado al sistema de información de la Consejería de Educación ‘Séneca’ comprometiendo la confidencialidad de ciertos datos de usuarios del sistema. Se ha detectado un posible acceso no autorizado al identificador de usuario IdEA de algunos profesores, con el que podría haberse accedido a sus cuentas y, por tanto, a los datos personales que constan en el sistema, tanto del profesorado como del alumnado.

Desde el primer momento se han activado las medidas previstas en el Sistema de Gestión de Seguridad de la Información de la Consejería coordinando las acciones la Agencia Digital de Andalucía (ADA), en estrecha colaboración con el Centro Criptológico Nacional (CCN). El incidente ha sido denunciado ante la Policía Nacional y comunicado a la autoridad competente en la protección de datos.

Mientras se evalúa el alcance de la incidencia, se han generado nuevas contraseñas para todos los profesionales usuarios en Séneca y prevenir así posibles accesos ilegítimos o intentos de suplantación de identidad. Como medida de prevención adicional, se está realizando un seguimiento continuo especial de los sistemas para detectar cualquier actividad sospechosa.

Asimismo, se recomienda cambiar todas las claves de cuentas almacenadas en gestores de contraseñas vinculadas al usuario IdEA, cuyo uso debe limitarse a fines educativos. Igualmente, es aconsejable extremar la precaución cuando se acceda a estas aplicaciones desde fuera del entorno de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía, a través de una red abierta y con equipos personales.

El Centro de Ciberseguridad está investigando el origen del posible acceso no autorizado, que podría estar en el ataque con un malware al ordenador de un usuario. Mientras tanto, este sistema de información sigue funcionando con total normalidad y puede seguir utilizándose por sus usuarios.

Por cuarto año consecutivo, el IES Gran Capitán irá a la final de Ciencia en Acción que se celebrará en octubre de este año en San Sebastián. Y esta vez lo hará como único representante de Córdoba y además siendo el centro y entidad educativa con mayor número de proyectos aceptados en sus distintas modalidades.

Según ha informado el centro, Ciencia en Acción es uno de los concursos internacionales más prestigiosos con sede en España que cada celebra su final en ciudad distinta y en el que se seleccionan las mejores 70 investigaciones científicas escolares nacionales y de otros países europeos o iberoamericanos que se presentan en distintas categorías o modalidades para ser defendidas de manera presencial ante un tribunal en forma de stand divulgativo.

Según explica el jefe de Departamento del I+D+i del IES Gran Capitán y coordinador de la RED FAB-IDI de Andalucía, Marcos Naz, se trata de un gran éxito de este centro cordobés, al poder clasificar hasta seis proyectos propios distintos. Esta alta cantidad de finalista es consecuencia del itinerario de investigación y emprendimiento que sus estudiantes pueden cursar a lo largo de su estancia en el centro, que va desde 1º ESO hasta 2º bachillerato, itinerario que poseen por pertenecer a una red de centros andaluces RED FAB-Idi Emprende que apuestan porque los estudiantes aprendan y puedan poner en marcha sus propias ideas de investigación y convertirlas en productos reales de emprendimiento. Dicho itinerario es coordinado en el centro por el propio Marcos Naz y el profesor del departamento de Economía José López.

Este año, los seis proyectos seleccionados, además de pertenecer a seis categorías distintas (Química, Geología, STEAM, Ciencias y Valores Sociales, Biología-Bioquímica-Biotecnología y Ciencias del Universo), destacan porque son proyectos desarrollados en distintos niveles de dicho itinerario, hecho que pone en valor el trabajo de formación que se hace en estos jóvenes estudiantes investigadores, en cualquier área de conocimiento y que se trabaja desde edades tempranas (1º ESO) hasta su salida del centro (2º bac).

Por ejemplo, podemos destaca en la modalidad STEAM, al proyecto “Alubriks: estudio de sistemas de aislamiento a base de tetrabricks y aluminios de los bocadillos de los recreos”, desarrollado por cinco estudiantes de 1º ESO del equipo INVENTERS (Investiga y Descubre de la Junta de Andalucía) y también trabajado en la materia Labora-Toys de 1º ESO. En la modalidad Ciencia y Valores Humanos el proyecto “Neurix: cuantificando la empatía y la inclusión en el aula a través del juego”, desarrollado por 4 alumnas de la materia de Fundamentos de administración y Gestión de 2º de bachillerato y que también ha sido probado en Labora-Toys de 1º ESO. Ambos proyectos ya seleccionados hace meses en concursos de emprendimiento y que, por su diseño basado en el método científico, han accedido también a esta final importante final científica.

Otros de los proyectos seleccionados ha sido “Hormigas electromagnéticas” (modalidad de laboratorio de biología) planteado el curso pasado en 4º ESO de Ciencia Ciudadana y culminado este curso en 1º Bachillerato en la materia de Jóvenes con Investigadores, en el que cuatro chicos han demostrado el efecto que tienen las distintas ondas electromagnéticas sobre comportamientos de los seres vivos usando ingeniosas técnicas de la Física como la Jaula de Faraday.

Los alumnos en 3º ESO del IES Gran Capitán también aprenden a investigar dentro del itinerario de investigación en materias como Física y Química, y a partir de estudios anteriores de otros compañeros (en eso se basa lo que propone la RED FAB-IDI), que crearon la primera TifloTABLA Periódica para personas con discapacidad visual, 3 estudiantes han diseñado, en este curso en colaboración de los INVENTERS de las tardes, el primer material para invidentes que ayuda a entender, mediante el sentido del tacto, la formación de los elementos químicos que se sintetizan en el interior de las estrellas como el SOL, con el proyecto “Tifloquímica estelar para personas con discapacidad visual” en la categoría de Laboratorio de Ciencias del Universo.

¿Y puede una estudiante de 2º de bachillerato de la materia de Investigación Avanzada, Lidia, encontrar una posible solución para el problema del cambio climático? Pues parece que su idea denominada “Estudio de la captura de CO2 de efecto invernadero mediante serpentina” ha gustado al jurado de la modalidad de Laboratorio de Química y lo defenderá de forma presencial en San Sebastián.

Lidia es un ejemplo de estudiante que ha cursado gran parte del itinerario en 4º ESO y 1º Bachillerato hasta llegar a su idea personal comentada antes en 2º de bachillerato. En esa formación, los estudiantes del IES Gran Capitán pasan por esos cursos por proyectos del programa “Jóvenes con Investigadores -ScienceIES”, pionero en Córdoba desde hace más 13 años con el que también se forman en investigación pero con propuestas de distintas facultades de la UCO como la de la Ciencias o de Ciencias de la Educación. De ahí surge el 6º proyecto seleccionado en la modalidad de Laboratorio de Geología, en el que 2 alumnas de 4º ESO de Ciencia Ciudadana del IES Gran Capitán, 2 alumnas del Colegio Divina Pastora y dos alumnos del IES El Tablero han presentado la investigación realizada junto al grupo de investigación de la Unidad de Espectroscopía del SCAI de Córdoba y tutorizado por el docente del IES Gran Capitán, Álvaro Román, investigación denominada “Conoce el suelo que usas: desde el Valle del Guadalquivir a la Sierra de Córdoba”.

Ahora toca organizar una expedición de más de 25 estudiantes varios profesores para defender tanto ingenio cordobés en San Sebastián, aunque como dice el docente, ya es un logro y un triunfo para nuestros chicos poder ser finalistas y con tantos proyectos distintos. Una prueba de que esta metodología de trabajo diseñada en su origen por este profesor cordobés del barrio de Fátima, Marcos Naz, basada en convertir los centros educativos en auténticas Fábricas de Ideas e inventos que surgen de los propios estudiantes de centros FAB-Idi como el IES Gran Capitán ha puesto en la vanguardia educativa e investigadora a nuestra ciudad.

La Universidad Loyola “consolida” su presencia en la edición 2026 de SCImago Institutions Rankings, una de las clasificaciones internacionales que analiza el rendimiento de instituciones académicas y de investigación a partir de indicadores vinculados a investigación, innovación e impacto social. Los datos recogidos por SCImago IBER reflejan una “evolución positiva” en varios indicadores científicos de la Universidad Loyola.

La institución ha incrementado un 9,9% su producción científica, un 20,2% sus publicaciones de alta calidad, un 13,3% su talento científico, un 9,8% sus resultados de excelencia y un 9% su colaboración internacional, según los datos destacados por la universidad privada en una nota. “Estos indicadores muestran el avance de la actividad investigadora de la Universidad y su creciente integración en redes científicas nacionales e internacionales”.

La clasificación destaca también el posicionamiento de Loyola en ámbitos específicos de conocimiento. En el sector de universidades españolas, la institución aparece en el puesto 23 en Salud Pública, Salud Ambiental y Salud laboral; en el 18 en Estudios Religiosos; en el 39 en Filosofía; en el 40 en Energía; en el 44 en Tecnología de los Alimentos; y en el 46 en Psicología. Estos resultados reflejan la diversidad de áreas en las que la Universidad desarrolla investigación y su progresiva especialización en campos con impacto científico y social.

La clasificación sitúa a la Universidad Loyola como la primera universidad privada española en el área de salud pública, salud ambiental y salud laboral. La institución ocupa el puesto 23 entre las 59 universidades españolas evaluadas en este campo, una posición equivalente al segundo cuartil de la clasificación. En el ámbito andaluz, Loyola se sitúa en sexta posición entre las diez universidades incluidas y por delante de cuatro instituciones públicas.

Estos resultados tienen un “valor especialmente relevante” para la Universidad Loyola porque “reflejan el avance de una investigación orientada a responder a grandes retos sociales”. Las áreas en las que la institución obtiene un mejor posicionamiento --salud pública, salud ambiental y salud laboral, estudios religiosos, filosofía, energía, ciencia y tecnología de los alimentos y psicología-- conectan con ámbitos estratégicos como el bienestar de las personas, la sostenibilidad, la transición energética, la alimentación, el diálogo interreligioso, la reflexión ética y el acompañamiento psicológico y educativo. Esta diversidad científica refuerza el papel de Loyola como universidad de investigación con vocación de servicio público y compromiso con la transformación social y la interdisciplinariedad.

Uno de los datos “más relevantes” de la edición es el crecimiento de las publicaciones de alta calidad, indicador que recoge la producción científica en revistas situadas en el primer cuartil de sus respectivas áreas. La mejora del 20,2% en este apartado apunta a un incremento de la presencia de la investigación de Loyola en revistas científicas de mayor influencia internacional. También crecen los indicadores relacionados con la excelencia científica y la colaboración internacional.

La Universidad registra un aumento del 9,8% en excelencia, que identifica la producción incluida entre los trabajos más citados en sus respectivos campos, y del 9% en colaboración internacional, que mide las publicaciones realizadas junto a instituciones extranjeras. Estos datos se suman al incremento del 13,3% en talento científico, indicador que recoge el número de personas vinculadas a la producción investigadora de la institución. En conjunto, los resultados muestran una comunidad investigadora en crecimiento y una producción científica cada vez más conectada con redes internacionales.

En la edición 2026 de SCImago Institutions Rankings, la Universidad Loyola alcanza su mejor resultado relativo en el ámbito de la innovación, con un percentil 73. Esto significa que, en este bloque, la institución se sitúa por encima del 73% de las universidades e instituciones analizadas por el ranking. Este resultado apunta, por tanto, a la conexión entre la investigación desarrollada en Loyola y su potencial aplicación en procesos de innovación y transferencia.

La evolución recogida por SCImago IBER muestra también una mayor presencia de la producción científica de Loyola vinculada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, con un crecimiento del 12,3% en este indicador. Este dato resulta especialmente significativo para una universidad que orienta su investigación hacia la generación de conocimiento útil para la sociedad y hacia el análisis de problemas complejos desde una perspectiva interdisciplinar.

En este sentido, las áreas en las que Loyola obtiene un mejor posicionamiento conectan con algunos de los principales desafíos recogidos por la Agenda 2030: la salud y el bienestar, el trabajo decente, la energía asequible y no contaminante, la producción y el consumo responsables, la acción climática, la educación, la igualdad y la construcción de sociedades más justas e inclusivas.

Los seis Premios Extraordinarios de Bachillerato de la provincia de Córdoba correspondientes al curso 2025-2026 han recaído en alumnado de centros educativos de la capital, según recoge el acta definitiva publicada por la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

En total, 107 estudiantes participaron en las pruebas convocadas para optar a estos reconocimientos, que distinguen la excelencia académica del alumnado que ha finalizado el Bachillerato. Los seis mejores resultados han sido los que han obteniod el premio, con puntuaciones comprendidas entre los 34,90 y los 37,90 puntos. Así, los galardones han correspondido a dos estudiantes del CDP Zalima, uno, del CDP Sagrado Corazón; otro, del IES Maimónides; y dos, del IES Medina Azahara, todos ellos institutos ubicados en Córdoba capital. La mejor calificación ha sido de 37,90 puntos, seguida de otras puntuaciones de 37,00, 36,80, 35,25, 35,15 y 34,90.

Por sexo, de los seis premos, cinco han sido para mujeres, y sus nombres son: Estrella Moreno López, Carmen Lara Díaz, Carmen García Callado, Sergio Atienza Ávila, Candela León Pinilla y Emilia Sánchez-Carrasco Ayúcar. Asimismo, Irene Pozo Velasco, David Cruz Espejo y Sergio Atienza Ávila han sido distinguidos por obtener las mejores calificaciones de la PAU en la provincia, recibiendo este último un doble reconocimiento por ambos méritos.

La resolución de este año de los Premio Extraordinarios de Bachillerato supone un cambio de tendencia respecto a las últimas convocatorias, ya que los seis Premios Extraordinarios han ido recayendo en estudiantes de institutos de la capital y de la provincia, con presencia de estudiantes de municipios como Montilla, Puente Genil, Bujalance, Lucena, Priego de Córdoba o La Rambla.

Los Premios Extraordinarios de Bachillerato reconocen el esfuerzo, el mérito y el rendimiento académico del alumnado andaluz. Para participar inscribirse en etos premios, los estudiantes deben haber superado esta fase educativa con una nota media igual o superior a 8,75 en lso dos cursos. Tras esto, deben examinarse de Filosofía, Historia, una lengua extranjera y una materia troncal de modalidad. Los ganadores recibirán una dotación económica de 500 euros, la anotación del premio en su expediente académico, la exención del pago de la matrícula del primer curso en las universidades públicas de Andalucía y podrán concurrir, si así lo desean, a los Premios Nacionales de Bachillerato.

El Ayuntamiento de Córdoba acaba de adjudicar el contrato licitado para el desarrollo del programa educativo del Centro de Conservación Zoo de Córdoba, unas actividades que pretenden fomentar la conciencia sobre la conservación de la biodiversidad.

El contrato, que se ha adjudicado a la Asociación Medioambiental Educando por la Naturaleza Educanatura por un montante de 181.818 euros, tiene como objetivo el desarrollo del programa educativo con actividades dirigidas al público en general y, en especial, a alumnado de distintas etapas en colegios e institutos, entre otros centros.

Así, a través de acciones y con las instalaciones y material disponible en el Zoo, se ofrecerá información sobre las especies y formación sobre la conservación de la fauna silvestre, según se expone en el pliego de dicho contrato.

Los objetivos que se plantean con este programa educativo pasan por estimular e interesar a la sociedad en el conocimiento del mundo natural, contribuir a la toma de conciencia de los problemas de conservación y a la comprensión del papel individual que jugamos cada persona, promover la conciencia sobre el impacto de los hábitos cotidianos en la conservación de la biodiversidad del planeta y proporcionar a los visitantes una variedad de experiencias, materiales y medios, de tal forma que les permita elegir en su vida cotidiana aquellas acciones que más beneficien al medioambiente y a la vida salvaje.

Asimismo, se busca educar a las personas visitantes sobre la adopción de comportamientos adecuados hacia la vida silvestre para contribuir a la conservación de la biodiversidad, desarrollar actividades de conocimiento del medio, de las especies y su biodiversidad, y fomentar la participación de la población en la conservación de los hábitats, a través del conocimiento de la realidad ambiental y el fomento de actitudes respetuosas con él.

E, igualmente, se trata de desarrollar un sentimiento de comprensión del lugar que ocupan los humanos en el mundo natural y de la importancia de las interrelaciones entre ambos, además de implicar a la ciudadanía en la puesta en valor y en la transmisión del mensaje educativo conservacionista del Centro de Conservación Zoo de Córdoba.

Catorce alumnos. Un profesor. Tres colegios. Esa es la dimensión real que tiene en Córdoba el Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí (PLACM), una iniciativa educativa que desaparecerá de los centros andaluces a partir del curso 2027/2028, si se cumple este punto del acuerdo de gobierno firmado entre el Partido Popular y Vox para Andalucía. La decisión pone fecha de caducidad a una iniciativa nacida hace más de cuatro décadas y que, al menos en Córdoba, mantiene una presencia testimonial: apenas 14 escolares repartidos entre tres centros educativos y atendidos por un único docente.

La fotografía provincial contrasta con la dimensión política que ha adquirido el asunto en los últimos meses. Este programa se ha convertido en uno de los símbolos del acuerdo entre PP y Vox en materia educativa pese a que, sobre el terreno, su implantación es mínima y su funcionamiento ha transcurrido durante años prácticamente fuera del foco público. En Córdoba capital, la iniciativa ha estado presente tradicionalmente en colegios como el CEIP Hernán Ruiz y el CEIP Mediterráneo, además de un tercer centro de la provincia, como es el CEIP San José de Calasanz, en Lucena. Según la información trasladada a este periódico por la Delegación de Educación en Córdoba, las clases no forman parte del horario lectivo ordinario, no son evaluables y la participación del alumnado es completamente voluntaria.

El Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí no nació de una decisión de la Junta de Andalucía ni del Ministerio de Educación. Su origen se remonta al convenio de cooperación cultural firmado entre España y el Reino de Marruecos el 14 de octubre de 1980, desarrollado posteriormente mediante distintos acuerdos administrativos entre ambos países. Su finalidad, según recoge la guía oficial de funcionamiento correspondiente al curso que acaba de finalizar, es facilitar que el alumnado marroquí u originario de este país pueda mantener el conocimiento de su lengua y su cultura al tiempo que favorece su integración en el sistema educativo español. Entre los objetivos del programa figuran preservar la identidad cultural del alumnado respetando la cultura del país de acogida, favorecer la inclusión escolar y social, promover valores de convivencia y fomentar la educación intercultural dentro de los centros educativos.

En Córdoba, el programa se desarrolla mediante la denominada Modalidad A. Es decir, que las clases se imparten fuera del horario lectivo, como actividad extraescolar; no forman parte del currículo oficial de la Junta, no cuentan para la evaluación académica del alumnado y la asistencia de los menores depende exclusivamente de la voluntad de las familias. Lejos de la imagen de una asignatura integrada en el sistema educativo ordinario, el PLACM funciona como una actividad complementaria destinada exclusivamente al alumnado que solicita participar. Pese a que el programa no ha supuesto problemas de convivencia, en este punto del acuerdo del PP junto a la extrema derecha se insiste en que la Junta “velará por la convivencia en los centros educativos” y rechazará “cualquier programa de adoctrinamiento en las aulas, injerencia extranjera o intento de diluir nuestra identidad”.

En el caso de que finalmente la Junta no renueve este programa, dicha decisión no supondrá un ahorro para las arcas andaluzas en materia de personal. El profesorado no pertenece a la administración educativa española. Los docentes son funcionarios enviados por el Reino de Marruecos y sus retribuciones corren íntegramente a cargo del Gobierno marroquí. La participación de la Junta se limita a facilitar los espacios donde se desarrollan las actividades y coordinar su implantación dentro de los centros educativos que participan en el programa.

Frente a este pacto autonómico, en mayo de 2025, el grupo del PP del Ayuntamiento de Córdoba votó en contra de una moción de Vox que exigía la paralización de este programa. Durante aquel debate, el portavoz popular, Miguel Ángel Torrico, defendió expresamente la continuidad del programa al asegurar que en Córdoba “no supone ningún problema en la sociedad cordobesa” y que tampoco existía “ninguna tensión social” derivada de su funcionamiento. Vox se quedó solo en la defensa de esta moción tras el voto en contra de todas las formaciones.

Hay que señalar que esta exigencia de Vox para dar al PP los gobiernos de Andalucía, Murcia, Extremadura y Castilla y León -en este caso, el pacto habla de mantener la no aplicación de este programa dado que no se realiza- coincide con un proceso de reducción progresiva del mismo en España. Los datos correspondientes al curso 2025-2026 muestran un descenso tanto del número de centros participantes como del profesorado destinado al PLACM. Si durante el curso anterior el programa estaba presente en 396 centros educativos, actualmente permanece en 298. El número de docentes también ha disminuido, pasando de 120 a 98.

Aun así, Andalucía sigue siendo uno de los principales territorios donde se desarrollaba esta iniciativa, con 91 centros y 34 profesores, solo por detrás de Cataluña, que cuenta con 110 centros y 31 docentes.

El sindicato de enseñanza Ustea ha advertido que centros escolares cierran, en estos días, la organización y las plantillas de funcionamiento para el próximo curso con los mismos problemas del curso anterior. Y señalan que han detectado, a día de hoy, decenas de aulas en la provincia de Córdoba que superan ya la ratio legal máxima permitida tras el período ordinario de escolarización.

En ese sentido, detalla en un comunicado que hay aulas de 28 alumnos/as en el CEIP Andrés de Cervantes (Cabra), CEIP Enríquez Barrios, CEIP Cervantes (Espejo) y CEIP María Coronel (Aguilar de la Frontera).

La ratio máxima permitida en las etapas de Infantil y Primaria es de 25 niños/as por aula. Estas ratios pueden verse incrementadas, de manera excepcional, hasta en un 10% por circunstancias sobrevenidas como el cambio de domicilio, una vez comenzado el curso 2026/2027. Por ello, comenzar el curso con aulas de 28 alumnos y alumnas supone superar la legalidad desde el inicio, denuncia el sindicato.

También existen otros centros que se encuentran, a día de hoy, con clases a 27 niños/as, como es el caso del CEIP Hernán Ruiz, CEIP Nuestra Señora de la Salud (Posadas) y CEIP José María Pemán (Puente Genil), CEIP Noreña (Córdoba) o CEIP Nuestra Señora de Gracia (Benamejí).

Asimismo -prosigue-, hay numerosos centros con 26 alumnos y alumnas por aula, como el CEIP Nuestra Señora del Carmen (Lucena) y el CEIP Europa (Córdoba), con varios niveles afectados; o el CEIP Francisco Solano (Montoro) y CEIP López Diéguez (Córdoba), además de decenas de centros más repartidos por toda la provincia.

Aulas mixtas

El sindicato también denuncia la creación de nuevas aulas mixtas en el CEIP José de la Torre y del Cerro, con 16 alumnos y alumnas, cuando la ratio máxima permitida para este tipo de agrupamientos es de 15. Las aulas mixtas son aquellas en las que convive alumnado de distintos niveles educativos dentro de una misma clase, una medida que la Administración está utilizando cada vez con mayor frecuencia para evitar mantener unidades independientes.

Desde la organización sindical denuncian abiertamente que estas aulas no se crean jamás en un centro concertado, ni siquiera en una fase posterior. “Esta doble vara de medir supone una clara discriminación hacia la red pública de centros”.

Ustea alerta además de que, una vez más, los centros de compensatoria vuelven a ser los grandes perjudicados por esta política educativa. El próximo curso desaparecerán dos unidades en el CEIP Los Mochos, lo que dejará al centro con dos aulas mixtas al máximo de la ratio permitida, ignorando las especiales necesidades educativas y sociales que presenta este tipo de centros y dificultando aún más una atención educativa adecuada para el alumnado más vulnerable.

Sonia León, responsable de organización de Ustea Córdoba, apunta que “la Consejería asfixia a las delegaciones territoriales para que cuadren los números. Su intención es seguir suprimiendo unidades en la escuela pública, dejando incluso ratios ilegales de partida –recordemos que ya son 2758 aulas menos en Infantil y Primaria desde que gobierna el Partido Popular–”.

León denuncia “la contradicción de una Administración que anuncia públicamente una reducción de ratios mientras permite que numerosos centros comiencen el curso incumpliendo los límites establecidos. Si realmente existiera voluntad política de fortalecer la escuela pública, la primera medida sería eliminar estas ratios ilegales y frenar la supresión de unidades”.

Desde Ustea exigen a la Dirección General de Planificación y Escolarización que dé marcha atrás en este tipo de prácticas descritas y apueste por una educación pública de calidad, aumento real de las plantillas con financiación propia y bajada de ratio efectiva en todas las etapas educativas.

Afirman, con rotundidad, que estarán en las calles en septiembre “porque la masificación de las aulas y el desmantelamiento progresivo de la enseñanza pública no pueden seguir normalizándose”.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, a través de la Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE), ha iniciado las obras de reforma, mejora y modernización del Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Beato Juan de Ávila de Montilla (Córdoba), con una inversión de 551.623,53 euros y un plazo de ejecución previsto de cuatro meses.

Tal y como detalla la Junta de Andalucía en una nota, el colegio, con unos 40 años de antigüedad, está formado por un solo edificio de tres alturas que no dispone de ascensor. Las obras permitirán eliminar las barreras arquitectónicas y mejorar la accesibilidad del centro mediante la instalación de un ascensor que garantice la circulación por todas sus plantas.

El edificio cuenta, además, con acabados interiores muy deteriorados debido al paso del tiempo, por lo que la intervención supondrá también la sustitución de los mismos, principalmente los alicatados de los pasillos, las carpinterías de madera y los núcleos de aseos. Finalmente, las obras incluirán la renovación de la instalación eléctrica y la iluminación.

Esta actuación forma parte del Plan de Infraestructuras Educativas de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, que ejecuta la Agencia Pública Andaluza de Educación, y su contratación se ha realizado a través del acuerdo marco puesto en marcha por la Agencia para agilizar los tiempos de adjudicación e inicio de las obras de hasta un millón de euros de presupuesto.

El Sindicato de Enseñanza de CCOO de Córdoba suspende la gestión de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional en Córdoba y, por ello, le pone tareas para el verano. “El sistema educativo cordobés ha acabado el curso con enormes deficiencias por culpa de la gestión de la Delegación. Por ello, le ponemos tareas para el verano. Para ver si para el curso que viene ya pueden aprobar”, dice el secretario General del mencionado Sindicato de Enseñanza, José Enrique Guerra.

En primer lugar, la Delegación ha suspendido este curso (un año más) en el sistema de climatización de los centros. CCOO pide a la Delegación que este verano empiece un plan integral de climatización en toda la provincia, que deje de improvisar año tras año y que acuda a la raíz del problema. Para ello, “debe iniciar un estudio centro a centro de sus necesidades y marcar un calendario de implantación de las reformas necesarias para que la totalidad de los centros de la provincia estén adaptados a las temperaturas extremas que vivimos en Córdoba, tanto en invierno como, sobre todo, en verano”, remarca Guerra.

En segundo lugar, “creemos que la Delegación debe estudiar más en Atención a la Diversidad. Está claro que esta asignatura sigue estando pendiente. Ya tenemos cronificada una carencia de profesionales especialistas para la Atención a la Diversidad (profesorado terapeuta -PT-, Audición y Lenguaje -AL- y orientadoras) con muchos de ellos compartiendo 2 y hasta 3 centros y muchos puestos estructurales sustituidos por puestos vinculados a fondos europeos, lo que nos hace cuestionarnos qué va a pasar cuando se acaben esos fondos”, señala el responsable sindical quien añade que “a esta falta de profesionales se suma este curso un recorte presupuestario de un 30% de los Equipos de Orientación Educativa (EOE). Si el recorte en sí mismo es ya un golpe duro a la labor que estas y estos profesionales realizan por toda la provincia, los efectos son todavía peores porque estos equipos llevan años reclamando más recursos económicos, humanos y hasta de infraestructuras debido a la enorme sobrecarga de su día a día atendiendo a aquel alumnado que más lo necesita”.

En tercer lugar, este verano debe ser el momento en que la Delegación cambie sus hábitos de trabajo sobre el recorte de unidades. Cada año se producen recortes de unidades públicas en Córdoba. “Este curso la Delegación ha querido camuflar los números anunciando el aumento de varias unidades (unas 20). Pero la realidad es otra. Ese aumento es siempre sobre sus propias predicciones donde ya había recortado unidades con respecto a lo ya existente. Y, por otro lado, hay muchos casos donde el recorte ha sido evidente. Estamos hablando de los casos del CEIP López Diéguez, donde en Infantil de 3 años se le ha negado la segunda unidad dejando fuera a 7 niños. Esto condena a este centro a no recuperar nunca la segunda línea que ya tenía. Lo mismo ha ocurrido en otros centros de la provincia”, denuncia el secretario de Enseñanza de CCOO de Córdoba.

En cuarto lugar, hay casos concretos que la Delegación debe atender con urgencia casos concretos como el del Colegio Público Rural Vía Augusta de Villaharta, en donde han dejado una sola aula desde 3 años de Infantil a sexto de Primaria, con 7 menores con necesidades educativas.

No son estas las únicas cuestiones que debe abordar la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, pero desde luego, si son algunas de las más urgentes para CCOO, que va a seguir exigiendo a la administración educativa que apueste por una enseñanza pública de calidad, que dé respuesta a las necesidades reales del alumnado y de las familias y que abandone la política de deterioro y precarización del sistema educativo que viene promoviendo y deje de forzar a las familias a acudir a la enseñanza privada y concertada para que sus hijos e hijas reciban la educación que necesitan y merecen. “La educación es un pilar del estado de bienestar, que nos iguala a todos y garantiza la igualdad de oportunidades y por ello no vamos a dejar de reclamar a la Delegación de Desarrollo Educativo y Formación Profesional que cumpla sus funciones, que no son otras que proporcionar los medios para ofrecer una educación de calidad, personalizada y que no deje a nadie atrás”, apostilla José Enrique Guerra.

Un total de 2.566 estudiantes cordobeses de Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) participan este año en Córdoba en el Programa de Refuerzo Estival de la Junta de Andalucía, que comenzó el pasado 1 julio en Andalucía, y en el que en esta edición toman parte 644 alumnos más que el año anterior, alcanzando así la cifra total más alta desde que comenzó el programa en 2019.

El programa cuenta con la participación de 43 centros educativos de la capital y la provincia, y con la implicación de 239 docentes. A nivel regional la cifra de estudiantes asciende a 26.041, la de centros a 357 y la de profesores a 2.244.

Estos datos han sido ofrecidos por el delegado territorial en funciones de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta en Córdoba, Diego Copé, en su visita en Córdoba al Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Alcalde Jiménez Ruiz, uno de los centros que participa en este programa con 63 escolares y ocho docentes.

Copé ha destacado que “esta es la edición donde más estudiantes se han inscrito lo que indica la consolidación de un programa que este curso entra en su octava edición y en el que en el total de las anteriores participaron más de 74.000 alumnos y alumnas en toda Andalucía”.

El delegado territorial también ha incidido en la doble finalidad del Programa de Refuerzo Estival, “la primera y más importante, que el alumnado alcance el éxito escolar con una alternativa pública y gratuita y, por otro lado, ayudar a las familias andaluzas a conciliar”.

Esta iniciativa de refuerzo está dirigida a “potenciar el éxito escolar y prevenir el abandono educativo temprano”. El programa, que se desarrolla en el mes de julio, está destinado al alumnado de Educación Primaria y a los estudiantes de 1º y 2º de ESO escolarizado en centros docentes públicos o sostenidos con fondos públicos que presente dificultad para alcanzar las competencias o superar los objetivos del curso en el que se encuentre matriculado y, por tanto, necesite refuerzo especialmente en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés.

La finalidad es la mejora de las habilidades y actitudes asociadas a la lectura, al razonamiento lógico matemático, a la adquisición de destrezas lingüísticas (comprensión y expresión oral) y a la lengua inglesa, combinándose con la práctica deportiva y los hábitos saludables.

Se trata además de que el alumnado adquiera hábitos de organización y trabajo así como técnicas de estudio. De esta manera, se pretende el logro del éxito educativo del alumnado mediante actuaciones preventivas del fracaso escolar y abandono educativo temprano.

Para conseguir los objetivos propuestos se proporciona a los centros participantes material didáctico y se facilita también una guía con orientaciones sobre diferentes metodologías activas e innovadoras que permitan acercar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los contextos reales del alumnado, contribuyendo así a la consecución de los objetivos curriculares desde diseños inclusivos.

Esta guía ofrece juegos y dinámicas de integración, de conocimiento y de adaptación al grupo, y el alumnado inscrito está distribuido en dos grupos, uno por cada quincena, y tendrán prioridad quienes soliciten el mes completo. El horario previsto será de 9:00 a 14:00 y se establecerán grupos por cursos con un mínimo de cinco y un máximo de 15 alumnos.

Cada jornada incluirá talleres de Refuerzo Lingüístico, Razonamiento Matemático, Destrezas Lingüísticas en Lengua Extranjera (Inglés) y Actividad Físico-Deportiva y hábitos de vida saludable. El programa está cofinanciado por el Fondo Social Europeo Plus.

Un total de 35.064 personas han solicitado cursar un máster el próximo año académico 2026-27 en las universidades públicas andaluzas. Los aspirantes han presentado una sola solicitud, que es única para todas las instituciones académicas públicas, en donde se relacionan por orden de preferencia hasta un máximo de seis másteres. Ahí, la Universidad de Córdoba (UCO) es una de las instituciones más demandadas con cerca de 10.000 peticiones.

Según la Junta de Andalucía ha informado en un comunicado, de ese conjunto de preinscripciones formalizadas en la web del Distrito Único Andaluz (DUA) hasta el 26 de junio, fecha en la que finalizó el plazo, 21.598 corresponden a mujeres, lo que equivale al 61,59%, y 13.466 a hombres, que supone el 38,41%.

Teniendo en cuenta el reparto por género, los datos que ha proporcionado la Junta también señalan el volumen de peticiones que registra cada universidad. La Universidad de Córdoba es el destino de 10.802 personas interesadas, la Universidad de Almería ha registrado 9.489 peticiones, la Universidad de Cádiz figura con 8.672 peticiones, y la Universidad de Granada acumula 29.398 peticiones, convirtiéndose así en la más demandada. Por su parte, la Universidad de Huelva arroja 5.837 peticiones, la de Jaén mantiene 9.516 peticiones, la de Málaga registra 17.081 peticiones, la Pablo de Olavide con 8.198 peticiones, la de Sevilla ficha 25.183 peticiones y la UNIA reconoce 6.840 peticiones.

La primera adjudicación de plazas se llevará a cabo el 22 de julio, estableciéndose un plazo de matrícula, confirmación o reserva de plaza entre el 23 y el 27 de julio. La segunda adjudicación se producirá el 14 de septiembre, fijándose la matriculación para el periodo comprendido entre el 15 y el 17 de septiembre. A este procedimiento de adjudicación le seguirá, con posterioridad, la publicación de las listas de resultas, hasta un total de cuatro, que comenzará el 29 de septiembre, con la primera, y culminará el 28 de octubre, con la cuarta. Las resultas hacen referencia a la concesión de las plazas vacantes una vez concluidas las adjudicaciones.

Las titulaciones más demandadas

Según ha analizado la Consejería de Universidad, las cinco titulaciones más demandadas en el sistema público universitario para cursar este tipo de enseñanzas son el máster habilitante de Psicología General Sanitaria, con 7.949 peticiones; el de Tecnología Educativa, con 2.364; el también habilitante de Profesorado en ESO, Bachillerato, FP o Enseñanza de Idiomas en especialidad en Biología y Geología, con 2.067; el de Abogacía y Procura, con 1.931 y el de Actividad Física para la Salud, con 1.793 solicitudes.

Más concretamente, la Universidad de Córdoba, las disciplinas más solicitadas han sido Psicología General Sanitaria -como en la tendencia general-, con 969 solicitudes; Educación Inclusiva, con 408; Neuropsicología del Desarrollo y Atención Temprana, con 386; Enseñanza Bilingüe y Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, con 371 e Inteligencia Artificial Aplicada a Entornos Empresariales y Financieros, con 369.

Proceso de admisión

Tanto los másteres que se soliciten como el orden serán vinculantes durante todo el proceso de admisión. Así se podrán evaluar las posibilidades de admisión y preparar, en su caso, la documentación necesaria acreditativa de méritos. Cada institución académica establece sus propias oficinas de admisión para facilitar información complementaria, así como la gestión de alegaciones y consultas.

Tras formalizar la solicitud, cada solicitante tendrá que interactuar con el sistema según la situación concreta en que se encuentre, ya que, en caso de no hacerlo, quedará excluido del procedimiento de admisión, según ha señalado la Junta.

En cada adjudicación, las personas estarán obligadas a realizar matrícula, reserva de plaza y/o confirmación de participación en las listas de espera. Quienes no hayan obtenido plaza deberán confirmar su deseo de continuar en las siguientes listas.

Una reforma necesaria vistas las exigencias que tanto los profesores como los padres tenían durante los últimos años. Miguel Ruiz Madruga, delegado de Infraestructuras, y Narci Ruiz, delegada de Educación e Infancia, han informado este jueves en el Ayuntamiento de Córdoba sobre el inicio de la licitación para la reforma de trece centros escolares, lo que supone la culminación de la primera fase de un compromiso que pretente alcanzar a un total de 26 colegios.

Miguel Ruiz Madruga ha destacado que mejorar los equipamientos escolares ha sido una prioridad, sobre todo gracias a la antigüedad de la planta escolar y a años de mantenimiento insuficiente. Para agilizar dicho progreso, el Ayuntamiento de Córdoba ha agrupado las actuaciones en un único procedimiento administrativo que comenzó con la redacción de todos los proyectos, que tuvo un coste de 369.064 euros. De ahí se han sacado los primeros trece para su licitación.

La inversión para esta primera tanda de obras asciende a 1.859.798 euros, que se distribuirá en seis lotes con presupuestos homogéneos. Los centros beneficiados en esta etapa son: Algafequi, San Vicente Ferrer, Los Califas, Averroes, Albolafia, Abderramán, Jerónimo Luis de Cabrera, San Fernando, Al-Andalus, Santa Bárbara, López Diéguez y Guillermo Romero Fernández.

Según ha explicado el delegado de Infraestructuras, las reformas han sido diseñadas bajo una visión técnica que prioriza la seguridad, como la adecuación de cuadros eléctricos y sistemas de protección contra incendios, aspectos que no han sido negociables con las direcciones de los centros. No obstante, las actuaciones se han complementado con las peticiones de los equipos directivos y las AMPA para abordar necesidades específicas.

En cuanto a los plazos, las obras tendrán un periodo de ejecución que oscila entre los tres y los cuatro meses, dependiendo del lote y el balance de inversión en materia educativa durante estos tres años alcanza ya los 5,5 millones de euros, incluyendo reformas previas y la instalación de toldos. El objetivo del gobierno municipal es superar los 9,9 millones de euros al finalizar el mandato.

Por su parte, Narci Ruiz, delegada de Educación, ha resaltado el diálogo continuo que mantienen con las redes de profesorado y las familias para atender las necesidades más urgentes. Ruiz ha reconocido que, aunque las necesidades siguen siendo muchas, la mayoría de los colectivos agradece el esfuerzo inversor que se está realizando para dignificar unos centros que presentaban carencias desde hacía décadas.

Un total de 101 estudiantes de 3º y 4º de Secundaria de los IES Fidiana y Reales Escuelas de La Inmaculada de Córdoba, La Escribana de Villaviciosa de Córdoba y San Luis y San Ildefonso de Montilla han participado en la segunda edición del proyecto 'MicroMundo-UCO: Descubriendo nuevos antibióticos', desarrollado por el Máster en Salud Pública Veterinaria de la Universidad de Córdoba (UCO).

El proyecto, según ha informado la UCO en una nota, ha celebrado el acto de clausura en el Salón de Actos Juan XXIII del Campus Universitario de Rabanales, donde se han presentado los resultados y las actividades de divulgación realizadas por el alumnado durante el curso 2025/26 y se ha hecho entrega de los premios, patrocinados por la Diputación de Córdoba, Laboratorios Proquinorte y LalaLaboratory.

'MicroMundo' es la rama española de los proyectos internacionales 'Small World Initiative' y 'Tiny Earth', cuyo objetivo es acercar la cultura científica y la investigación biomédica a jóvenes estudiantes para fomentar la vocación investigadora. A través de cinco sesiones, el alumnado ha recibido formación sobre 'One Health', RAM, identificación bacteriana y bioseguridad, y ha desarrollado cuatro experimentos de toma de muestra, dilución, aislamiento microbiológico y antibiosis.

En el marco del proyecto, se han estudiado un total de 49 muestras de suelo, a partir de las cuales se obtuvieron 539 aislamientos bacterianos, cuatro de ellos productores potenciales de antibióticos. Para la difusión de los resultados, los estudiantes de ESO han llevado a cabo charlas informativas en farmacias y centros de salud de su localidad, prepararon vídeos, carteles informativos y dípticos y realizaron pruebas de gamificación.

La mayoría de los participantes (83%-90%) ha considerado que su participación en 'MicroMundo' ha aumentado su interés por la investigación y ha mejorado su formación científica y su percepción sobre el problema de la resistencia a los antibióticos. La valoración global fue de 4,36 sobre cinco y el 98% de las personas encuestadas recomendarían la participación en este proyecto.

Con esta actividad de ciencia ciudadana y aprendizaje-servicio, profesorado y alumnado de la UCO acuden a los institutos para introducir a los estudiantes preuniversitarios en la investigación científica mediante el desarrollo de experimentos.

En este caso, los experimentos tratan sobre el aislamiento de bacterias potencialmente productoras de nuevos antibióticos, y de actividades de divulgación científica sobre el problema de salud pública que supone la resistencia antimicrobiana. De esta forma, se pretende fomentar la cultura científica y la vocación por los grados experimentales y concienciar a la sociedad en el uso responsable de los antibióticos.

Este año, además, gracias a la colaboración del Vicerrectorado de Estudios de Posgrado, se ha puesto en marcha la página web de MicroMundo-UCO, donde se pueden encontrar todas las actividades y resultados logrados por el proyecto en sus dos ediciones.

El acto de clausura ha estado presidido por la vicerrectora de Igualdad, Inclusión y Justicia Social de la Universidad de Córdoba, Sara Pinzi; el vicedecano de Internacionalización y Comunicación Científica de la Facultad de Veterinaria, Jaime Gómez; la delegada de Igualdad, Cooperación al Desarrollo, Consumo y Participación Ciudadana de la Diputación, Auxiliadora Moreno, y el delegado de Desarrollo Educativo y FP y de Universidad, Investigación e Innovación de la Junta, Diego Copé.

Para el próximo curso ya se han recibido once solicitudes de institutos de Córdoba y diez de la provincia, entre los que se sortearán, a principios de septiembre, dos plazas por categoría.

Nervios, papel y bolígrafo. Todo ello para alcanzar un puesto por el que has estado mucho tiempo estudiando. Este sábado se han celebrado en el Campus de Rabanales las oposiciones para acceder a los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional. En este caso, en Córdoba se han examinado 2.393 personas de los 21.366 en toda Andalucía.

Dichas pruebas han comenzado a primera hora de este sábado, mientras que el delegado territorial en Córdoba de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta, Diego Copé, ha atendido a los medios de comunicación en el ecuador de la jornada. Para garantizar el buen funcionamiento, Copé ha explicado que se han constituido 37 tribunales solamente en la capital cordobesa, mientras que en el resto de Andalucía ha sido 323, integrados por 1.615 funcionarios de carrera.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha ofertado un total de 5.015 plazas de nuevo ingreso y 32 procedentes de la reserva de discapacidad pendiente de procedimientos selectivos anteriores, de tal manera que de forma conjunta totalizan 5.047 puestos de 66 especialidades.

En concreto, para el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria son 4.406 plazas; en el Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas son 201 plazas y en el Cuerpo de Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional son 440 plazas.

Estos puestos proceden de tres decretos de Oferta de Empleo Público (2023, 2024 y 2026) y corresponden a la tasa de reposición del 100% de las bajas producidas por jubilaciones, fallecimientos o traslados voluntarios a otras comunidades autónomas, entre otros.

También se desarrollarán en los mismos tribunales las Pruebas selectivas de acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria para personal funcionario de carrera, con un mínimo de seis años, del subgrupo A2, en las que se ofertan 120 plazas. El acto de presentación se producirá el mismo día 20 de junio. La fase de oposición se desarrollará durante el mes de julio en la sede de los tribunales.

Un total de 615 personas se han inscrito en Córdoba para participar este sábado, 20 de junio, en las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), exámenes que se realizarán de manera simultánea en todas las provincias de la comunidad andaluza.

Según ha informado la Junta de Andalucía en una nota, para garantizar la correcta organización de la jornada, que se desarrollará en sesiones de mañana y tarde, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha constituido un total de cuatro comisiones evaluadoras. En el conjunto de Andalucía son 5.735 aspirantes y 35 comisiones evaluadoras.

Estas pruebas constituyen una vía para que las personas mayores de 18 años puedan acceder a esta titulación básica, indispensable para continuar su formación académica en los niveles superiores de Bachillerato y Ciclos Formativos.

Concebidas como una segunda oportunidad para el alumnado que abandonó sus estudios de manera prematura, así como para aquellas personas que en su día no pudieron formarse. La Consejería realiza cada año dos convocatorias, en abril y junio. Los contenidos de los ejercicios corresponden a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas y se organizan en torno a tres ámbitos de conocimiento: científico-tecnológico, social y de comunicación.

Para obtener el título es necesario aprobar los tres ejercicios, si bien, en caso de no superar el conjunto de las pruebas, se mantienen las calificaciones de los ámbitos aprobados que tendrán validez en todo el territorio nacional. De este modo, los aspirantes podrán optar al título de graduado examinándose de los ámbitos suspensos en sucesivas convocatorias.

Asimismo, las personas que previamente hayan cursado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en el régimen general o para personas adultas, y hayan superado determinadas materias o ámbitos, estarán exentas de la realización de las pruebas correspondientes, de acuerdo con las equivalencias establecidas.

El barrio de Las Palmeras ha rendido homenaje este jueves a 18 jóvenes que han conseguido obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria durante el curso 2025-2026. El acto, celebrado en el campo de fútbol de la plaza central, ha reunido a familiares, amigos y representantes de distintas entidades del barrio para reconocer públicamente el esfuerzo de los estudiantes.

Durante la ceremonia, los alumnos recibieron bandas conmemorativas y sus nombres quedaron incorporados al mural de estrellas situado en el recinto deportivo, un espacio que se ha convertido en símbolo del compromiso del barrio con la educación y en referente para las nuevas generaciones.

La iniciativa está impulsada por las familias, la Asociación Vecinal Unión y Esperanza y la Comisión de Prevención del Abandono Escolar del Distrito Poniente Norte, con el objetivo de visibilizar historias de superación y reforzar la importancia de la formación como herramienta de futuro en Las Palmeras.