El arranque del curso escolar en la escuela pública cordobesa ha puesto de manifiesto, según denuncia el sindicato Ustea, la “falta de previsión y el abandono por parte de la Delegación Territorial de Educación de Córdoba”. El sindicato ha denunciado que el curso ha comenzado en Infantil y Primaria con la falta de 176 docentes que tenían que haber estado en sus centros y lo harán, como pronto, el lunes. “En los institutos faltan, a día de hoy, 145 docentes en la provincia, lo que dificulta la organización y el normal funcionamiento de los centros”, lamentan.

Para Ustea, esta situación ha evidenciado que la Administración, que conoce de antemano las necesidades de los centros, “no ha actuado con la celeridad necesaria para garantizar que el profesorado esté incorporado desde el primer día de curso”.

Así, informan de que cientos de centros han comenzado con graves carencias de personal. Es el caso del CEIP Carlos III de La Carlota, con cinco sustituciones pendientes; del CEIP Profesor Tierno Galván (El Arrecife), con cuatro; del CEIP Miguel de Cervantes, de Montemayor, o del CEIP Al-Ándalus en la capital, con tres bajas; del CPR Maestro Rafael Chacón, en El Palomar (Puente Genil), que mantiene dos bajas sin cubrir, al igual que el CEIP La Guijarrosa, CEIP Montealto, el CEIP San José de Palenciana o el CEIP Marqués de Guadalcázar; o del CEIP Fernán Pérez de Oliva, CEIP Salvador Vinuesa o CEIP Urbano Palma (Santaella) en la que no se ha cubierto una baja de larga duración que se había pedido desde hace semanas.

“Esta situación ha generado graves dificultades en la organización y el funcionamiento de los centros y evidencia que la falta de recursos humanos no responde a una falta de profesorado, sino a una decisión de la propia Administración que, además, se traduce en un ahorro salarial para la Consejería”, exponen.

Sonia León, responsable de Ustea Córdoba, declara que “la falta de planificación es clara por parte de la administración. Cientos de maestros en Córdoba y miles en Andalucía no están actualmente en sus centros por esta falta de planificación y los que, con suerte, se incorporan hoy, lo hacen sin tiempo suficiente para preparar la acogida del alumnado. En el CEIP Sor Felipa de la Cruz de Belalcázar, por ejemplo, han llegado hoy 7 personas interinas.¿Cómo se organiza un centro así?”

A esta situación se suma “el despropósito” generado el pasado lunes con la adjudicación de destinos del profesorado en Andalucía. La Junta de Andalucía ha atribuido a un supuesto “error informático” la necesidad de repetir el procedimiento. Para Ustea, este nuevo episodio evidencia la falta de previsión y coordinación de la Administración y ha obligado a numerosas personas interinas a asumir desplazamientos, reorganizar su vida personal y laboral e incluso buscar alojamiento en destinos que, horas después, dejaron de ser los que inicialmente se les habían adjudicado. Una situación que el sindicato considera especialmente grave porque vuelve a situar al colectivo interino ante la incertidumbre y la precariedad, “jugando una vez más con sus derechos, su tiempo y su estabilidad”.

Por otro lado, denuncian que las aulas comienzan con una ratio por encima de la permitida. “La ratio legal es de 25 niños y niñas por aula infantil de 4 y 5 años y educación primaria, 30 en la educación secundaria y 35 en bachillerato”.

El sindicato advierte que ha detectado aulas con 26 alumnos en educación infantil en el CEIP Noreña y CEIP Al-Ándalus en la capital; en el CEIP Ginés de Sepúlveda (Pozoblanco) y en el CEIP Ángel Carrillo (Priego de Córdoba).

La portavoz de Ustea Córdoba, ha manifestado que tienen constancia de que “las aulas que superan la ratio legal máxima permitida no son una excepción. Así, ha puesto sobre la mesa que en el CEIP Enríquez Barrios hay un aula con 28 alumnos y alumnas y se encuentran aulas con 27 niños y niñas en primaria tanto en el CEIP Carlos III (La Carlota), CEIP Nuestra Señora de Gracia (Benamejí), CEIP Azahara (Villarrubia), CEIP Antonio Gala y CEIP Noreña en la capital. Asimismo, existen numerosos centros con 26 alumnos y alumnas por aula, como el CEIP Nuestra Señora del Carmen (Lucena) y el CEIP Europa (Córdoba), con varios niveles afectados; o el CEIP Francisco Solano (Montoro) y CEIP López Diéguez (Córdoba), además de decenas de centros más repartidos por toda la provincia.

En los institutos, se pueden encontrar ejemplos de aulas con ratio de 32 alumnos en el IES Blas Infante y 31 en el IES Miguel Crespo (Fernán Núñez), entre otros. En bachillerato, en el IES López Neyra de la capital, hay una clase con 37 alumnos. A ello se añade el elevado censo de alumnado con necesidades educativas especiales que hay en cada clase, lo que dificulta la labor de la enseñanza debido a los escasos recursos personales con los que los centros cuentan para atender a la diversidad.

Además, Ustea ha asegurado que este curso comienza con medio centenar de aulas menos en la escuela pública. Se han suprimido aulas de infantil en el CEIP Los Califas, CEIP Los Mochos, CEIP Romualdo Aguayo (La Rambla), en el CEIP Nuestra Señora de Loreto (Dos Torres) o en el CEIP Monte Alto. Sonia León apunta que “ya son 298 las aulas suprimidas en la provincia de Córdoba y 2758 aulas menos en Andalucía en Infantil y Primaria desde que gobierna el Partido Popular mientras que la escuela privada-concertada mantiene todas sus unidades y aumenta el presupuesto en 1100 millones de euros para este curso”.

La organización sindical ha advertido que el curso comienza, de nuevo, con la eliminación de los auxiliares de conversación en los centros bilingües, graves problemas de climatización y la subida del precio del aula matinal y los comedores escolares, lo que está provocando graves perjuicios personales, familiares y organizativos en la educación pública de la provincia de Córdoba.

Desde Ustea han exigido que se reviertan los recortes de aulas y la privatización progresiva y encubierta por parte del Gobierno de Moreno Bonilla, así como el aumento real de las plantillas y medidas que de verdad supongan un avance para la calidad educativa.

Afirman, con rotundidad, que estarán en las calles “porque la masificación de las aulas y el desmantelamiento progresivo de la enseñanza pública no pueden seguir normalizándose” y avisan de una huelga educativa en noviembre.

La delegada de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo, y de Inteligencia Artificial, Desarrollo Digital y Administración Pública de la Junta de Andalucía en Córdoba, Marina Montes, y la presidenta del Instituto Municipal de Desarrollo Económico y Empleo (Imdeec), Blanca Torrent, han valorado este jueves la importancia de combinar formación y experiencia profesional para mejorar las oportunidades de incorporación al mercado laboral de los jóvenes, durante su visita al proyecto de Empleo y Formación desarrollado por el Ayuntamiento de la capital, a través del Imdeec.

La iniciativa, que comenzó el día 1 de julio y se prolongará durante 12 meses, está dirigida a 15 jóvenes menores de 30 años, que tendrán la oportunidad de formarse al mismo tiempo que adquieren experiencia profesional en un sector con una elevada demanda de trabajadores cualificados como es el de las nuevas tecnologías, concretamente en el ámbito de la informática y las comunicaciones.

“Es una iniciativa especialmente importante, porque permite a estos 15 jóvenes hacer algo fundamental para mejorar sus oportunidades laborales: formarse al mismo tiempo que adquieren experiencia profesional real durante un año”, ha señalado la delegada, quien ha subrayado la importancia de iniciativas como estas para “mejorar la empleabilidad, especialmente entre los jóvenes que están dando sus primeros pasos en el mercado laboral”.

Por su parte, la presidenta del Imdeec ha explicado que con el proyecto NEXT Imdeec “se refuerza el compromiso con el empleo joven y la cualificación técnica en Córdoba, uniendo formación de alto nivel con un contrato laboral desde el primer día”, a lo que ha agregado que “gracias a la alternancia entre la práctica profesional en el Imdeec y la obtención de dos certificados de nivel 3 en informática, estas 15 personas menores de 30 años adquieren la experiencia real que exige el mercado”.

Asimismo, Torrent ha destacado la colaboración entre el Ayuntamiento y la Junta de Andalucía “para seguir invirtiendo en el talento tecnológico de la ciudad y dar una respuesta eficaz a las necesidades de contratación de las empresas”.

Conocimientos y competencias

Durante el desarrollo del programa, los participantes no sólo recibirán formación, sino que trabajarán en un entorno profesional real y colaborarán en proyectos de utilidad pública o de interés general y social que revierten directamente en Córdoba y que han sido diseñados por el propio Imdeec.

En concreto, adquirirán conocimientos y competencias relacionados con la configuración de sistemas informáticos, la programación de bases de datos relacionales, el desarrollo de software, la programación de aplicaciones de gestión y el data mining, entre otras materias.

Al finalizar los 12 meses, los 15 participantes obtendrán dos certificados profesionales, una acreditación que certifica la formación y las competencias adquiridas, con reconocimiento en toda Europa, y que facilita tanto la movilidad profesional como el acceso a nuevas oportunidades laborales.

“Van a terminar este proceso con formación acreditada, experiencia profesional y nuevas competencias, tres elementos que pueden marcar una diferencia importante a la hora de acceder a un puesto de trabajo”, ha afirmado la responsable territorial, quien ha incidido especialmente en la oportunidad que este tipo de programas supone para los menores de 30 años, al permitirles afrontar una de las principales barreras que encuentran al incorporarse al mercado laboral: la falta de experiencia.

La Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo ha concedido al Imdeec una inversión de 334.684 euros para el desarrollo de este proyecto y, con el objetivo de facilitar su puesta en marcha, adelantó el cien por cien de su coste, evitando que el Ayuntamiento tuviera que comprometer recursos propios o adelantar con fondos municipales el importe necesario para desarrollar la iniciativa.

Córdoba es una de las 16 entidades locales andaluzas que pusieron en marcha sus proyectos antes del verano dentro de la V convocatoria de este programa.

La delegada ha agradecido al Ayuntamiento “su interés y apuesta por este tipo de actuaciones” y ha defendido la importancia de la colaboración entre la Junta de Andalucía y las entidades locales para el desarrollo de las políticas activas de empleo.

Llegó el día marcado en el calendario para 59.212 alumnos y alumnas de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial que este 10 de septiembre han comenzado el curso escolar en 289 centros docentes. A las puertas de los colegios, se podían ver los reencuentros de amigos, incluso con fotos para el recuerdo, mochilas nuevas y padres y madres con tantas ganas como la mayoría de los escolares por volver a las clases. “El verano se les hace muy largo y estos primeros días de septiembre más”, decía Mariola que trae a dos de sus hijos al CEIP Salvador Vinuesa. “Ellos están ilusionados por volver, y los padres lo estamos más”, apostilla a su lado Mamen, que también acompaña a sus dos hijos en este primer día de cole.

“Tenemos unas ganas tremendas de que empiecen, sobre todo por ellos”, dice esta madre junto a Hugo y Martín que, nerviosos, han querido venir bastante tiempo antes de la hora que deben entrar en el centro. “Vienen con energía y descansados”. Antes, han ultimado los preparativos en casa, las mochilas, los libros y cuadernos, todo el material -donde se va un buen desembolso para las familias, apuntan-, todo listo para estrenar el curso.

“Traemos 21 cuadernos y el resto de todo el material”, explica Andrés, padre de dos niños y una niña que empiezan sus clases y que llegan con todo preparado “a costa de las espaldas de su madre y mía”, dice irónicamente sobre la carga de todo el material que el primer día han debido traer sus tres hijos. Carlos y Jaime van a 3º de Primaria y Marta a 5º: “Cambian de ciclo, así que al primer día de cole se suma que van a cambiar de compañeros de clase. Más emoción aún”, explica el padre. “Pero ellos están muy contentos”.

Padres y madres se las apañan en este primer día de colegio para pedir permisos en el trabajo y poder traer a sus hijos a las horas determinadas para la entrada de cada curso. No es fácil y muchos tienen que hacer equilibrios para conseguirlo. Otros, tiran de abuelos, que también llevan a muchos nietos al cole en su primer día. Marta, María y Luján, de 9 años, llegan con su madre al cole. Son trigemelas que van a 4º de Primaria y, en el caso de la tercera, a su curso de Educación Especial. “Desde las 6:45 de la mañana están despiertas”, cuenta Sandra, su madre, que asiente cuando las niñas explican que tienen ganas de reencontrarse con sus amigas y preguntan si ya están algunas de ellas allí.

Entrada escalonada e instrucciones

En esta jornada la entrada al colegio se hace escalonadamente, en distintos horarios según la edad y el curso. Niños y padres acuden a la entrada, donde forman filas y reciben las instrucciones. El bullicio se escucha desde la lejanía y la imagen fija de esta jornada se hace palpable con las mochilas rodando, quienes apuran los últimos juegos en la plazoleta de al lado de cole, padres y madres saludándose y, en el centro escolar, los docentes y el equipo directivo dando la bienvenida a todos.

Para este inicio de curso, el CEIP Salvador Vinuesa ha sido el centro elegido para la inauguración oficial que realizan las autoridades educativas. Allí se han dado cita los 685 alumnos que tiene el colegio y los 46 docentes, además del personal administrativo y de otros servicios, junto a su director, Mariano Vicente, que se estrenaba en el cargo en este curso.

El delegado territorial de Educación de la Junta, Diego Copé, hacía los honores de esta vuelta al cole en la que, el total de la plantilla de docentes se irá incorporando en los próximos días, aunque aseguras que el curso “se inicia con normalidad”.

Asimismo, sobre la incidencia en la asignación de plazas a docentes interinos que hubo de repetirse, la administración señala que “se detectó y se solventó en el mismo día” y que el 97% de los profesionales obtuvieron el mismo destino finalmente.

Con todo, desde la junta de Andalucía se ha trasladado un mensaje de una vuelta al cole sin incidencias, con normalidad, y con la bajada de ratio en Infantil y el refuerzo de docentes como novedades del curso.

El curso escolar está a punto de comenzar. Los alumnos de Primaria e Infantil empezarán sus respectivas clases este jueves 10 de septiembre, mientras que la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato harán lo propio el próximo 15 de septiembre. De nuevo la rutina y los horarios donde la Lengua Castellana, las Matemáticas o la Historia serán protagonistas, aunque los estudiantes están pensando en qué días podrán tener festivo e incluso los que puedan ser utilizados como los denominados 'puentes'.

Uno de los festivos que más ha destacado desde que la Junta de Andalucía desveló el calendario del curso escolar es el nuevo que habrá en el segundo mes del año. La principal novedad en este sentido es que el Gobierno autonómico ha fijado el Día de la Comunidad Educativa el 26 de febrero, que se une al Día de Andalucía que se traslada hasta el 1 de marzo para que, junto al fin de semana, los estudiantes gocen de un nuevo 'puente' de hasta cuatro días sin ir a clase.

Además, la Junta fijó un día no lectivo provincial el 8 de enero. En cuanto a los periodos vacacionales más prolongados, las Navidades comprenderán desde el 23 de diciembre de 2026 hasta el 6 de enero de 2027, ambos inclusive, mientras que el inicio de la Semana Santa se ha fijado para el día 22 hasta el 28 de marzo.

A estas fechas se suman los festivos nacionales y autonómicos que también entran dentro del curso escolar, comenzando con el Día de la Hispanidad el 12 de octubre y el traslado al 2 de noviembre de la festividad de Todos los Santos. En diciembre, el puente de la Constitución y la Inmaculada se celebrará del 6 al 8 de diciembre -al pasar el festivo del día 6 al lunes 7-, mientras que en el segundo tramo del curso destaca, como ya se ha nombrado, el Día de Andalucía el 1 de marzo y el 1 de mayo como Fiesta del Trabajo.

Córdoba afronta el inicio del curso escolar 2026/27 con más de 152.000 estudiantes y un refuerzo de las plantillas docentes anunciado por la Junta de Andalucía, pero también con importantes carencias, según denuncia CSIF. Una encuesta realizada por el sindicato entre el profesorado cordobés revela que el 76% de los centros educativos comenzó septiembre con la plantilla incompleta, mientras que más del 80% de los docentes encuestados prevé algún impacto derivado de la falta o el retraso en la incorporación de profesorado.

El dato contrasta con el refuerzo anunciado por la Administración educativa para este curso, en un contexto marcado además por el descenso de la natalidad y la consiguiente reducción del alumnado. Un total de 152.295 estudiantes de enseñanzas no universitarias se incorporarán durante septiembre a las aulas de la provincia, 1.816 menos que el curso anterior, en los 780 centros educativos públicos, concertados y privados de Córdoba. El sistema cuenta con 12.424 docentes, de los que 10.186 forman parte de la plantilla de la enseñanza pública.

CSIF considera, sin embargo, que el problema no reside únicamente en el número global de profesionales, sino también en que las plazas estén cubiertas desde el comienzo efectivo del curso y en que los recursos se ajusten a las necesidades de los centros.

“La Administración debe ser previsora y tener claro que el curso arrancó el 1 de septiembre y para esa fecha deben estar cubiertas todas las vacantes pendientes, en vez de esperar a la llegada del alumnado”, reclama el responsable de CSIF Educación Córdoba, Antonio Pachón. El sindicato advierte de que los primeros días del curso concentran una considerable carga organizativa para los equipos docentes y que la incorporación tardía de profesionales dificulta esa planificación.

La organización sindical pone como ejemplo la incidencia registrada esta misma semana en SIPRI, el Sistema de Provisión de Interinidades de la Consejería de Educación, cuya primera adjudicación tuvo que ser corregida. Según CSIF, la modificación se produjo cuando algunos docentes ya se encontraban desplazándose hacia sus destinos, provocando perjuicios personales y económicos y retrasando su incorporación a los centros.

Ratios todavía demasiado altas

Uno de los principales problemas señalados por el profesorado son las ratios. Casi el 73% de los docentes encuestados considera que las ratios son elevadas, excesivas o incluso superiores a la legal en algún caso.

La situación adquiere especial relevancia este curso porque Andalucía inicia una reducción estructural del número máximo de alumnos por aula. Como consecuencia del acuerdo firmado en 2025 con CSIF, ANPE y UGT, las aulas de tres años pasan a tener una ratio máxima de 22 alumnos, frente a los 25 establecidos anteriormente, y la reducción se extenderá progresivamente a Infantil y Primaria.

En Córdoba, la medida se traduce este curso en la creación de nuevas aulas de tres años en 26 colegios. La Junta defiende que la reducción permitirá ofrecer una atención más personalizada, detectar antes las dificultades de aprendizaje y mejorar la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales.

Para CSIF, no obstante, el descenso de ratio supone un avance que debe continuar. “Si bien es cierto que el acuerdo firmado por CSIF en 2025 conlleva que este curso se baje la ratio a 22 alumnos por aula en los 3 años, y dicha bajada se irá implantando de manera progresiva en el resto de etapas, es necesario seguir avanzando en esta cuestión”, sostiene Pachón, que considera que unas aulas demasiado numerosas dificultan directamente la atención al alumnado.

La reducción de las ratios coincide con un curso en el que Córdoba registra una nueva caída del número de estudiantes. Los 1.816 alumnos menos respecto al curso anterior constituyen, según las cifras de la Consejería de Educación aportadas para este curso, el descenso más elevado de toda la serie en las etapas de segundo ciclo de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Más alumnos con necesidades especiales

La atención a la diversidad constituye otro de los principales focos de preocupación para el profesorado. Más del 63% de los docentes consultados por CSIF considera insuficientes o claramente insuficientes los recursos humanos disponibles para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

El sindicato relaciona esta percepción con la evolución experimentada por las necesidades educativas en la provincia. Según los datos que aporta CSIF, el alumnado con necesidades especiales creció casi un 51% entre los cursos 2015/16 y 2024/25, mientras que los recursos aumentaron un 17%.

La Junta de Andalucía sostiene precisamente que la atención a la diversidad es una de las prioridades del nuevo curso y anuncia un refuerzo específico de las plantillas. En el conjunto de la red pública andaluza se incorporan 4.309 docentes, de los que 2.096 se destinan a atención al alumnado con necesidades educativas especiales y programas de diversidad.

En Córdoba, además, se incorporan 787 maestros de Primaria y especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica a los centros públicos. La plantilla provincial de especialistas vinculados a la atención a la diversidad alcanza los 1.447 profesionales, entre orientadores, maestros de AL y PT y Profesionales Técnicos de Integración Social (PTIS).

La cifra supone 64 efectivos más que el curso anterior y un incremento del 36,8% respecto al curso 2018/19. Dentro de este colectivo destaca la evolución de los profesionales de Pedagogía Terapéutica, cuya plantilla alcanza los 653 docentes, 36 más que el curso pasado y 193 más que en 2018/19. También aumenta el número de PTIS, hasta los 336 efectivos, con 102 profesionales más que en 2018/19.

Pese a estos incrementos, CSIF considera que la evolución de los recursos no está siendo suficiente para responder al aumento de las necesidades. “Coincidimos con las recientes declaraciones de la consejera de Educación en las que decía que la atención a la diversidad debe ser protagonista en esta legislatura, pero hay que pasar de los discursos a los hechos”, señala Pachón.

Un curso con 152.295 estudiantes

El calendario escolar sitúa el inicio de las clases en diferentes fechas según las enseñanzas. El 10 de septiembre comenzarán el curso 59.212 alumnos de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial en 289 centros docentes de la provincia.

El 15 de septiembre será el turno de 75.525 estudiantes de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación Permanente de Adultos, además de las enseñanzas de Artes Plásticas y las elementales y profesionales de Música y Danza. Por su parte, el 21 de septiembre comenzarán las enseñanzas de régimen especial de Idiomas y las artísticas superiores, con 7.219 estudiantes. Los escolares menores de tres años iniciaron el curso el día 3.

Del conjunto del alumnado no universitario, el 95,4% está escolarizado en centros sostenidos con fondos públicos. La enseñanza pública concentra 111.236 estudiantes, el 73% del total, mientras que otros 34.140, el 22,4%, están matriculados en centros concertados.

La Formación Profesional continúa además ganando peso en la oferta educativa, con nuevas autorizaciones para este curso, entre ellas el Grado Superior de Automoción en el IES Emilio Canalejo Olmeda de Montilla y el Grado Superior virtual de Coordinación de Emergencias y Protección Civil para personas adultas en el IES Galileo Galilei de Córdoba.

Las infraestructuras constituyen otro de los ámbitos en los que CSIF reclama mayores inversiones. El 26% del profesorado encuestado considera que las instalaciones de sus centros presentan deficiencias importantes o graves.

La Junta, por su parte, informa de que 32 centros educativos públicos de Córdoba serán objeto de obras de mejora durante este curso, con un total de 34 actuaciones finalizadas o con previsión de terminar antes de final de año. El presupuesto supera los 7 millones de euros y las actuaciones beneficiarán a unos 12.000 alumnos.

Entre las obras actualmente en construcción se encuentran las ampliaciones de los IES Grupo Cántico y Gran Capitán y del CEIP Alcalde Jiménez Ruiz, en Córdoba capital, así como la intervención en el IES Alto Guadiato de Peñarroya-Pueblonuevo, esta última cofinanciada por el Fondo de Transición Justa. A ellas se suman otras 30 actuaciones de reforma ya finalizadas o previstas para los próximos meses.

Para CSIF, sin embargo, el estado de determinados centros demuestra que todavía queda margen para mejorar. “La Administración debe invertir más para que un servicio público esencial como es la educación se lleve a cabo en unas condiciones dignas y seguras”, reclama el responsable provincial del sindicato.

Más servicios y ayudas para las familias

El inicio de curso llega también acompañado de medidas de apoyo económico a las familias. La Junta de Andalucía asegura haber destinado cerca de 1.000 millones de euros a ayudas relacionadas con el ámbito escolar, con una ayuda media estimada de 860 euros para más de un millón de familias.

Entre estas medidas se incluyen las becas, la gratuidad del primer ciclo de Infantil, las bonificaciones de comedor y otros servicios complementarios, el transporte escolar y la gratuidad de los libros de texto en las enseñanzas obligatorias.

En Córdoba, más de 73.600 estudiantes se benefician de la gratuidad de los libros de texto. Este curso se estrenan libros en primero y segundo de Primaria y se renueva también la dotación para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con una inversión de 50 millones de euros de la Junta.

Los servicios complementarios también amplían su cobertura. El aula matinal estará disponible en 159 centros, cuatro más que el curso anterior; el comedor escolar llegará a 191 centros, uno más, y 171 dispondrán de actividades extraescolares. Desde el curso 2019/20, el número de centros con aula matinal ha aumentado en 20 y el de aquellos con comedor escolar, en diez.

CSIF pide que el aumento de recursos acompañe a las necesidades

El sindicato considera que el comienzo de este curso evidencia una contradicción entre el refuerzo anunciado por la Administración y la situación que encuentran los profesionales en los centros. Mientras la Junta destaca la reducción de ratios, el aumento de especialistas, la ampliación de la Formación Profesional y las inversiones en infraestructuras, CSIF pone el foco en las vacantes sin cubrir, la presión sobre los docentes y la insuficiencia de recursos para atender a la diversidad.

La organización sindical también alude al reciente informe PISA y reclama que sus resultados sirvan como advertencia para incrementar la inversión educativa. A su juicio, el sistema no podrá mejorar si los centros comienzan el curso con falta de personal, si las ratios siguen dificultando la atención individualizada y si los recursos no evolucionan al mismo ritmo que las necesidades del alumnado.

“Andalucía y Córdoba no pueden pretender mejorar su educación si los centros empiezan el curso con falta de personal, si las ratios dificultan la atención al alumnado y si los recursos no crecen al ritmo de las necesidades”, concluye Pachón. El sindicato reconoce el esfuerzo extraordinario del profesorado, pero advierte de que ese esfuerzo “no debe convertirse en el sustituto de una planificación adecuada y de recursos suficientes”.

El inicio del curso 2026/27 deja así dos imágenes simultáneas en la educación cordobesa: una Administración que anuncia más docentes, menor ratio y nuevas inversiones, y un profesorado que, según la encuesta de CSIF, sigue percibiendo importantes carencias en las plantillas, las ratios, la atención a la diversidad y el estado de algunos centros. La evolución de estas medidas durante el curso determinará hasta qué punto los refuerzos anunciados se traducen en una mejora efectiva de las condiciones de las aulas.

Más de 1.100 maestros interinos andaluces se han visto afectados por la anulación de la adjudicación de destinos que la Consejería de Educación había publicado el pasado lunes, apenas unas horas antes de que los docentes tuvieran que incorporarse a sus nuevos centros. La resolución, que estaba prevista para permitir que los profesionales comenzaran este miércoles 9 de septiembre su trabajo en cerca de un millar de colegios, fue anulada durante la noche del martes y sustituida por una nueva adjudicación debido, según la Administración, a “errores informáticos”, según denuncia Docentes por la Pública (DxP) y CSIF.

La situación ha provocado que numerosos docentes hayan perdido el destino que inicialmente se les había asignado y hayan tenido que modificar sus planes de incorporación con apenas unas horas de margen. Según Docentes por la Pública (DxP), algunos de los afectados ya se encontraban desplazándose hacia sus nuevos centros o habían asumido gastos de alojamiento para poder comenzar el curso.

El sindicato considera especialmente grave que el problema se haya producido en vísperas del comienzo de las clases y reclama responsabilidades a la Consejería de Educación. En concreto, DxP exige el cese inmediato del director general del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, al que acusa de una gestión “incompetente” de la plantilla docente.

Una adjudicación publicada el lunes y anulada de madrugada

El procedimiento comenzó el lunes 7 de septiembre, cuando el Sistema de Provisión de Interinidades (SIPRI) publicó la adjudicación de más de 1.100 maestras y maestros interinos. Estos profesionales tenían previsto incorporarse este miércoles a sus nuevos destinos para participar en la preparación del inicio del curso escolar.

Sin embargo, pasadas las 23:30 del martes, la Consejería procedió a anular la adjudicación y publicó una nueva resolución. El motivo comunicado por la Administración fue la existencia de “errores informáticos”.

El cambio se produjo, por tanto, pocas horas antes de la incorporación prevista de los docentes. Para Docentes por la Pública, la falta de margen hizo especialmente complicada la situación de los profesionales afectados y también de los propios centros educativos, que tuvieron que reorganizar sus previsiones de personal.

“La organización considera que no es admisible que un procedimiento que se repite cada año termine en una situación sin precedentes y sin margen de reacción para los centros ni para el profesorado”, señala DxP en su comunicado, en el que vincula el episodio con la gestión de los recursos humanos de la educación pública andaluza.

Profesores que ya habían iniciado el desplazamiento

Uno de los principales problemas derivados de la rectificación es que los docentes habían tomado decisiones basándose en la primera resolución de adjudicación. Algunos, según el sindicato, ya habían iniciado el desplazamiento hacia las localidades donde se encontraban los centros asignados, mientras que otros habían asumido gastos de alojamiento para poder comenzar su actividad laboral.

La posterior anulación dejó a parte de estos profesionales sin el destino que inicialmente se les había comunicado, obligándolos a modificar su incorporación.

La incidencia se produce además en un momento especialmente sensible del calendario educativo, con los colegios preparando la llegada del alumnado y las plantillas cerrando su organización para el comienzo del curso.

La propia nota de prensa de DxP subraya que los más de 1.100 docentes debían incorporarse a cerca de un millar de colegios andaluces para preparar el inicio del curso.

Docentes por la Pública considera que lo ocurrido no puede entenderse únicamente como un problema técnico puntual. La organización sostiene que se trata de “la última muestra” de una gestión que, a su juicio, acumula deficiencias en la planificación y gestión de la plantilla docente.

Por este motivo, reclama a la Consejería de Educación el cese inmediato del director general del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos o, en su defecto, su dimisión.

DxP argumenta que esta Dirección General es responsable de gestionar la plantilla de más de 100.000 docentes de la escuela pública andaluza y considera que el episodio de esta semana demuestra una falta de garantías en los procedimientos de adjudicación.

El sindicato recuerda además que ha obtenido dos sentencias judiciales favorables relacionadas con actuaciones dependientes de esta Dirección General. A su juicio, este antecedente demostraría que la situación no debería atribuirse exclusivamente a un fallo informático puntual.

Respuesta de la Junta

La Consejería de Educación ha cubierto las 1.124 plazas convocadas este pasado martes entre vacantes y sustituciones para que las clases comiencen este jueves en el segundo ciclo de Infantil y Primaria con todos los profesores en sus puestos. Pese al “error técnico” que se registró por la tarde, fuentes de la Consejería aclaran a Europa Press que el 97% de los docentes están en el destino que se les había asignado antes de la incidencia y en el caso del 3% restante, “la mayoría ha mejorado destino”.

A esta convocatoria, se le sumará este mismo miércoles una nueva convocatoria esta tarde en el Sipri --el portal telemático de la Consejería que sirve para adjudicar plazas vacantes y sustituciones al personal docente interino y aspirante-- de alrededor de 2.000 plazas para vacantes y sustituciones en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, cuyas clases comienzan la semana que viene, el 15 de septiembre.

El calendario escolar de Andalucía 2026-2027 establece distintas fechas para el inicio de las clases en función de cada etapa educativa. El alumnado de Educación Infantil y Primaria y de Enseñanzas Deportivas se incorporará a las aulas este jueves después de que el pasado jueves, 3 de septiembre, haya comenzado el curso para los estudiantes del primer ciclo de Educación Infantil.

Posteriormente, el 15 de septiembre, será el turno del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato, Formación Profesional (FP), Educación Permanente y Enseñanzas Artísticas. Estas fechas están recogidas en el calendario escolar publicado por la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, consultado por Europa Press, en el que se detallan las distintas fechas de incorporación del alumnado para este curso.

Un total de 152.295 estudiantes de enseñanzas no universitarias se incorporan a lo largo de septiembre a las aulas de Córdoba de 780 centros educativos públicos, concertados y privados, atendidos por 12.424 docentes. Así, el 95,4% del alumnado está escolarizado en centros sostenidos con fondos públicos; entre estos, el 73% (111.236) en la enseñanza pública y el 22,4% (34.140) en la concertada.

En este nuevo curso continúa la tendencia del descenso de alumnado debido a la bajada de la natalidad. Según las cifras de la Consejería de Educación, son 1.816 estudiantes menos en la provincia respecto al curso anterior entre las etapas del segundo ciclo de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, la cifra más alta en un curso de toda la serie.

A pesar de contar con menos alumnos, el Gobierno andaluz reforzará de nuevo las plantillas docentes, sobre todo las de atención a la diversidad. Esta apuesta busca seguir avanzando en la mejora continua de la atención al alumnado más vulnerable y con necesidades educativas especiales, así como consolidar la Formación Profesional y la competencia digital con el fin de ofrecer en Andalucía la mejor educación para todos. En este sentido, este curso la plantilla pública de la provincia alcanza los 10.186 docentes.

El 10 de septiembre iniciarán el curso en Córdoba 59.212 alumnos y alumnas de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial en 289 centros docentes. El día 15 será el turno para el alumnado que curse Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación Permanente de Adultos, así como Artes Plásticas y las enseñanzas elementales y profesionales de Música y Danza (75.525 estudiantes), mientras que el día 21 comenzará el curso en las enseñanzas de régimen especial de Idiomas y las artísticas superiores de Música, Danza, Diseño, Conservación y Restauración de Bienes Culturales y Arte Dramático, con 7.219 estudiantes. El día 3 lo hicieron los escolares de menos de 3 años.

Refuerzo de la plantilla

Este curso escolar, el sistema educativo andaluz volverá a contar con un refuerzo específico de 4.309 docentes en la red pública. De este total, 2.096 efectivos se destinarán a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y a programas de diversidad; 1.216 darán respuesta a la ampliación de la oferta en Formación Profesional; 705 se enfocarán en el refuerzo académico, especialmente en competencia matemática y lectora, y 292 se asignarán a la digitalización del sistema. Supone una inversión de 238 millones de euros cofinanciada con fondos europeos.

Además, 787 maestros de Primaria y especialistas en Audición y Lenguaje y en Pedagogía Terapéutica se incorporarán a los centros públicos. Esta incorporación responde al acuerdo marco con los sindicatos CSIF, ANPE y UGT, aplicado por segundo año consecutivo, en el que se contabiliza por dos al alumnado con necesidades educativas especiales en las aulas con ratios más altas a la hora de distribuir los refuerzos.

Por lo que respecta a la red concertada, se sumarán 209 docentes, en virtud de los acuerdos alcanzados con las patronales y organizaciones sindicales del sector.

Igualmente, la atención a la diversidad constituye una de las líneas estratégicas de la Consejería para este curso. La plantilla de especialistas de Córdoba supera los 1.400 profesionales (1.447), entre orientadores, maestros de Audición y Lenguaje (AL), Pedagogía Terapéutica (PT) y Profesionales Técnicos de Integración Social (PTIS). La cifra supone 64 efectivos más que el año anterior y un incremento del 36,8% respecto al curso 2018/19.

En este ámbito destaca el refuerzo en Pedagogía Terapéutica (PT), cuya plantilla ha crecido hasta los 653 docentes (36 más que en el curso pasado y 193 más en comparación con el curso 2018/19). Asimismo, la cifra de PTIS también ha experimentado un notable crecimiento en la provincia con 336 efectivos, acumulando un crecimiento de 102 profesionales desde 2018/19.

Bajada de ratio en 3 años

Como novedad del curso 2026/27, un total de 26 colegios de Córdoba contarán con nuevas aulas de tres años del segundo ciclo de Infantil como consecuencia de la bajada de la ratio a 22 alumnos por clase, tal y como establece la normativa de escolarización.

De esta manera, por primera vez en Andalucía se fija por normativa una ratio máxima en Educación Infantil inferior a la establecida con carácter general por el Gobierno central en la ley orgánica. Esta medida forma parte de los acuerdos firmados con las organizaciones sindicales CSIF, ANPE y UGT en la enseñanza pública y también se aplica en la enseñanza concertada.

A partir de este curso y de forma progresiva en Infantil y Primaria, las aulas andaluzas tendrán un máximo de 22 escolares en vez de 25, comenzando el proceso con el primer curso del segundo ciclo de Infantil y así sucesivamente. Esta medida estructural permitirá una atención más personalizada para cada alumno, mayor capacidad para detectar las dificultades de aprendizaje y una mejor atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Apoyo a las familias

En un contexto de escalada de precios en casi todos los sectores, el Gobierno andaluz ha destinado cerca de 1.000 millones de euros en ayudas a las familias andaluzas en el ámbito escolar. De esta manera, más de un millón de familias recibirán una ayuda media de 860 euros para el curso escolar. Incluye aspectos como las becas, la gratuidad del primer ciclo de infantil, las bonificaciones del servicio de comedor y resto de servicios complementarios, el transporte escolar o la gratuidad de los libros de texto en las enseñanzas obligatorias, de la que se benefician en Córdoba más de 73.600 estudiantes. En este curso estrenan libros nuevos los alumnos de primer y segundo curso de Primaria y también se renueva la dotación para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La Junta ha invertido 50 millones de euros.

Sobre los servicios complementarios de la provincia, el servicio de aula matinal se ofrecerá en 4 centros más respecto al pasado curso, hasta un total de 159 centros; un centro más está autorizado para ofertar el servicio de comedor escolar hasta alcanzar los 191 centros; y 171 centros tienen extraescolares en la provincia. Desde el curso 2019/20 ha aumentado en 20 centros los que disponen de aula matinal y 10 en comedores escolares.

Infraestructuras

Respecto a las infraestructuras educativas, un total de 32 centros educativos públicos de Córdoba son objeto de obras de mejora este curso 2026/27. Son 34 actuaciones finalizadas o con fecha prevista de terminación hasta final de año, con un presupuesto de más de 7 millones de euros. De estas intervenciones se benefician alrededor de 12.000 alumnos y alumnas, que verán ampliadas o mejoradas sus instalaciones.

Así, en Córdoba están en construcción, en la capital, las obras de ampliación de los IES Grupo Cántico y Gran Capitán y del CEIP Alcalde Jiménez Ruiz; así como en el IES Alto Guadiato de Peñarroya-Pueblonuevo, este última cofinanciada por el FTJ. Además, se han finalizado o está previsto terminar un total de 30 obras de reforma de centros en la provincia.

Nuevas enseñanzas

Entre las principales novedades, en cuanto a implantación de enseñanzas se refiere, destaca el nuevo itinerario de Interpretación Musical en Enseñanzas Artísticas Superiores en la ESAD Miguel Salcedo Hierro, de Córdoba. Asimismo, se autoriza la especialidad de flauta travesera en el CEM Isaac Albéniz, de Cabra.

Por lo que respecta a la Formación Profesional, destacan, entre las 14 nuevas autorizaciones, el Grado Superior de Automoción, en el IES Emilio Canalejo Olmeda (Montilla), o el Grado Superior, en la modalidad virtual, de Coordinación de Emergencias y Protección Civil para personas adultas, en el IES Galileo Galilei (Córdoba).

Igualmente, y en cuanto a las enseñanzas de idiomas se refiere, se autoriza para el curso 26-27 el Nivel Avanzado C1 de Italiano, en la modalidad presencial, en la EOI Corduba, de Córdoba.

La concejala del PSOE en el Ayuntamiento de Córdoba Isabel Bernal ha reclamado al alcalde, el popular José María Bellido, que “garantice que todos los edificios municipales utilizados como colegios de Educación Infantil y Primaria estén en perfectas condiciones antes del inicio de cada curso escolar”, después de alertar “que el pasado 1 de septiembre algunos centros de la ciudad todavía necesitaban actuaciones urgentes de mantenimiento”.

Según informa el PSOE en una nota, Bernal ha recalcado que “ya son tres los cursos escolares durante los cuales el actual equipo de Gobierno municipal del PP viene gestionando estos edificios, cuya infraestructura y mantenimiento son competencia del Ayuntamiento de Córdoba”, de modo que “si el Ayuntamiento tiene la responsabilidad del mantenimiento de estos edificios, debe ejercerla con la misma diligencia con la que debe cuidar cualquier otra instalación municipal. Los colegios tienen que estar en perfectas condiciones para recibir primero al profesorado y, posteriormente, al alumnado”, ha subrayado.

La responsable socialista ha advertido de que “muchos de los edificios utilizados como centros educativos presentan una importante obsolescencia y continúan sin disponer de una climatización adecuada”, una situación “especialmente preocupante ante las elevadas temperaturas que soporta la ciudad durante buena parte del curso escolar”.

Isabel Bernal ha señalado, además, que el Gobierno municipal ha anunciado durante estos años distintos planes y proyectos de remodelación y mejora de los colegios que, sin embargo, “no se han cumplido en su totalidad ni se han ejecutado con la rapidez que las necesidades de los centros requieren”.

En este sentido, ha lamentado que “el 1 de septiembre, fecha de incorporación del profesorado, algunos colegios de Córdoba no reunían todavía las condiciones adecuadas y precisaban obras urgentes de mantenimiento, actuaciones que deben estar concluidas también antes de la incorporación del alumnado el próximo 10 de septiembre”.

Entre los casos que requieren una “atención especial”, Bernal ha señalado al colegio San Juan de la Cruz, “que ha sufrido una grave incidencia durante este verano” y que necesita “una intervención decidida y definitiva para mejorar sus infraestructuras y evitar que los problemas se sigan repitiendo”.

“Las familias, el profesorado y el alumnado merecen que sus colegios estén en condiciones desde el primer día. No se puede normalizar que cada inicio de curso aparezcan problemas de mantenimiento pendientes de resolver o actuaciones que deberían haberse realizado durante los meses de verano”, ha señalado la concejala.

Por ello, el PSOE ha exigido al Gobierno municipal del PP que “cumpla los compromisos adquiridos con la comunidad educativa y ejecute de manera efectiva los planes de mejora anunciados para los centros escolares de la ciudad”. Además, Bernal ha reclamado específicamente al alcalde que “impulse los planes de creación de espacios de sombra comprometidos en los colegios, que cumpla los proyectos de remodelación pendientes y que avance de forma decidida en la climatización de todos los centros educativos”.

“Córdoba no puede afrontar un nuevo curso escolar con colegios que todavía no están preparados y con actuaciones básicas pendientes. El Ayuntamiento conoce sus responsabilidades y dispone de todo el verano para realizar las obras necesarias. Lo que falta es planificación, gestión y voluntad política para cumplir con la comunidad educativa”, ha aseverado.

Finalmente, la concejala socialista ha lamentado que “un curso más se inicie sin que estén a punto todos los edificios municipales de la ciudad que se utilizan como colegios” y ha exigido a Bellido que “adopte las medidas necesarias para resolver de inmediato las deficiencias existentes”.

Desde el PSOE van a “seguir defendiendo una educación pública de calidad también desde el cuidado de sus instalaciones. Los colegios son espacios fundamentales para nuestros niños y niñas y el Ayuntamiento tiene la obligación de garantizar que sean seguros, dignos, accesibles y adecuados para el desarrollo de la actividad educativa”, ha concluido Isabel Bernal.

Los inicios siempre son duros. No todo por el grado de complicación, sino que por ser el primer momento en el que se separan de su familias. Los alumnos de 0 a 3 años han comenzado este jueves el inicio del curso académico en Córdoba. Lloros en algunos casos, alegría y abrazos por el otro. Pero las puertas han sido abiertas y los maestros han acogido a estos niños que, para muchos, es su contacto inicial con la educación andaluza.

Por un lado, la consejera de Educación, María del Carmen Castillo, ha informado desde Córdoba en una rueda de prensa conjunta con el alcalde de Córdoba, José María Bellido, de que un total de 92.406 menores de tres años han iniciado en Andalucía el curso escolar 2026-27 en las escuelas y centros de Educación Infantil, siendo en Córdoba 8.706. Esta cifra supone 3.024 escolares más que en el curso pasado en estas mismas fechas, un crecimiento que corresponde en su mayoría al tramo de un año, en el que la Junta incorpora la gratuidad de la educación como ya hizo el curso pasado con todos los alumnos de dos años.

Asimismo, Bellido ha agradecido la visita institucional de la consejera al mismo tiempo que ha destacado que en la apertura de este curso de Infantil, “la Junta vuelve a demostrar que cumple sus promesas, así como su absoluto compromiso con que los padres puedan compatibilizar su vida laboral y social con la crianza de sus hijos”.

Aun así, lo importante es el aprendizaje y la adaptación a la educación por parte de los más pequeños, que comienzan o continúan este jueves una enseñanza que llevarán intrínseca durante toda su vida.

El 95% de los 8.706 niños y niñas de Córdoba escolarizados en el inicio del curso 2026/27 en el primer ciclo de Infantil (0-3) dispone de educación gratuita, después de que la Junta de Andalucía haya ampliado esta medida al tramo de los alumnos de un año. De este modo, el coste del servicio de atención socioeducativa para 8.271 alumnos, tanto en las escuelas infantiles de la Junta como en los centros adheridos al programa de ayuda a las familias, lo asume la administración autonómica.

Según los datos de matriculación registrados a día hoy, un total de 8.706 menores de tres años inician el próximo jueves 3 de septiembre el curso escolar 2026/27 en las escuelas y centros de educación infantil de Córdoba. Esta cifra supone 270 escolares más que en el curso pasado en estas mismas fechas, un crecimiento que corresponde en su mayoría al tramo de un año. Así, la distribución es la siguiente: en cero años son 621 niñas y niños, en un año 3.516 y en dos 4.569 escolares. La matriculación en el primer ciclo de infantil permanece abierta durante todo el curso escolar.

El avance hacia la gratuidad se inició el curso pasado en el tramo de 2 años, y se ha ampliado este curso a los escolares de 1 año, con el objetivo de fomentar la escolarización temprana, facilitar la conciliación entre la vida laboral y familiar, especialmente entre las clases medias y trabajadoras, así como de apoyo al sector. En el tramo de cero años continúan las bonificaciones a las familias, de tal forma que alrededor del 30%, 186 niños y niñas, también disponen de educación gratuita. La previsión de la Junta de Andalucía es que la gratuidad total de la educación en el tramo de cero años se implemente en el curso 2027/28, alcanzando así al ciclo al completo.

La inversión prevista para llevar a cabo la medida de gratuidad en el tramo de 1 año en este curso es de 40 millones de euros. En el conjunto de la etapa, la Consejería destina una inversión de 290 millones a ayudas a las familias, para un presupuesto total para toda la etapa de 420 millones, lo que supone un 58% de incremento respecto a 2018.

Más de 11.900 plazas

La Consejería de Educación prevé una tendencia al alza en la escolarización a lo largo del curso, con la estimación de superar la cifra de 9.900 niñas y niños en la red de escuelas infantiles de la provincia. Para este curso la Junta ha ofertado 11.921 plazas. Córdoba cuenta para este ciclo con una red de 249 centros, entre los que se encuentran las escuelas infantiles de titularidad de la Junta de Andalucía y los centros públicos o privados adheridos al programa de la Junta para el fomento de la escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil.

Respecto a la tasa de escolarización, la previsión es alcanzar el 60,14% (16 puntos más que en 2018), la más alta de la serie histórica y por encima de la media nacional (49,2%). De esta manera, Andalucía se sitúa como una de las comunidades con mayor porcentaje de alumnado entre 0 y 3 años escolarizado, superando con creces las recomendaciones de la Unión Europea (33%).

El precio por alumno del servicio de atención socioeducativa es de 240,53 euros, que a partir de enero de 2027 pasará a 250,15 euros, por acuerdo con el sector. A fin de facilitar al máximo la compatibilidad entre la vida laboral y familiar, tanto las escuelas infantiles como los centros de educación infantil ofrecerán sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos del año, salvo el mes de agosto, en horario ininterrumpido de 7.30 a 17.00 horas, siendo un máximo de ocho las horas de permanencia en los centros de los escolares. El régimen ordinario de clase comenzará el tercer día hábil del mes de septiembre y finalizará el penúltimo día hábil del mes de julio de cada año. La Educación Infantil se considera en nuestra Comunidad una etapa de carácter educativo y no solo asistencial y de escolarización voluntaria.

Récord histórico de talento estudiantil en la provincia. Un total de 11 alumnos de Córdoba de un total de 450 han logrado este año una de las cotizadas ayudas de la Fundación Amancio Ortega para estudiar el equivalente a 1º de Bachillerato en un instituto de Estados Unidos o Canadá durante el próximo curso escolar. La cifra marca el máximo número de seleccionados cordobeses registrado hasta la fecha en esta convocatoria de movilidad internacional, que cuenta con una competencia feroz a nivel nacional.

La representación cordobesa en esta edición combina el impulso de la capital con un destacado protagonismo de la provincia. En concreto, de los 11, mínimo tres son de Córdoba capital, mientras que los ocho restantes se reparten entre distintos municipios del mapa, como son Lucena, Moriles, Priego de Córdoba y Las Navas del Selpillar.

Todos ellos han superado un exigente proceso de selección que exige expedientes académicos sobresalientes -una nota media mínima de 7 en 3º de la ESO y una calificación de 8 o más en la asignatura de inglés-, pruebas específicas de nivel de este idioma y entrevistas personales para medir su capacidad de adaptación.

El programa, puesto en marcha por la entidad en 2010, ofrece una beca de cobertura total que financia al 100% la estancia académica. El paquete incluye desde la tramitación de permisos de estudiante internacional y los billetes de avión hasta la escolarización en un instituto público local, la manutención completa con una familia de acogida, seguro médico y de responsabilidad civil, asignación mensual para gastos personales y la posterior convalidación oficial del curso ante el Ministerio de Educación.

Sin embargo, las normas de la fundación imponen una condición indispensable para asegurar la inmersión lingüística y cultural: los alumnos no pueden regresar a España durante los diez meses que dura el curso escolar ni recibir visitas de sus familiares, salvo imprevistos de extrema gravedad. De los 11 jóvenes, hay quien ya ha viajado a sus países de destino, mientras que el resto lo hará este martes.

El Consejo de Gobierno ha autorizado implantar en la Universidad de Córdoba (UCO) para este curso 2026/2027 cinco nuevas titulaciones universitarias pertenecientes a la programación académica 2025-2028. Con este acuerdo, que ha sido refrendado previamente por el Consejo Andaluz de Universidades (CAU), se culmina toda la tramitación necesaria para su impartición. Todos estos estudios ya habían obtenido el informe favorable de la Agencia para la Calidad Científica y Universitaria de Andalucía (ACCUA), adscrita a la Consejería de Universidad, Industria, Energía e Innovación.

Esta nueva cartera formativa se concreta en un grado y en cuatro másteres, dos de ellos de carácter interuniversitario, por lo que los llevará a cabo junto a otras instituciones académicas del sistema público andaluz. Además, dos de ellos serán también duales, una modalidad que complementa la enseñanza en las aulas con la adquisición de conocimientos en el ámbito laboral.

El grado formará en Trabajo Social y se incorpora, además, con una mención dual. Gracias a esta carrera, la institución cordobesa refuerza su cartera formativa en el área social, dando respuesta a la demanda relacionada con los servicios públicos, la intervención social y la dependencia, así como la atención a colectivos más vulnerables.

En cuanto a los estudios de posgrado, la UCO ofrece unmáster en Dirección y Gobierno de las Administraciones Públicas y otro en Música, que estará orientado a la investigación y la interpretación. El tercero profundiza en Gestión Ejecutiva de Alojamientos Turísticos, con el que se busca formar perfiles directivos altamente cualificados en las nuevas tendencias que marca este sector. Se desarrolla junto a la Universidad de Málaga, que ejerce la coordinación. El cuarto máster es habilitante y ofrece cualificación especializada en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos. Esta formación es dual y la Universidad de Córdoba, que es la responsable de su coordinación, la compartirá con la Universidad de Jaén.

Estos estudios están contemplados en oferta prevista de 39 nuevos títulos para el conjunto del sistema público de educación superior de Andalucía en el año lectivo 2026/2027. De ellos, 37 pertenecen a la nueva programación y responden al doble objetivo de atender a los nuevos avances tecnológicos y de reforzar la cualificación en sectores estratégicos para el desarrollo económico de la comunidad.

Aunque la diversidad de materias y ramas de conocimiento es amplia, existe en esa nueva cartera un peso elevado de la digitalización y de tecnologías avanzadas como la inteligencia artificial y de datos, aplicadas a los entornos empresariales, a los mercados, al arte y el diseño, a la educación, a las ciencias de la salud y a la industria. El resto de los planes de estudios que arranca este curso en el conjunto de las instituciones académicas públicas profundizará en la rama sanitaria, en la actividad turística, en el campo de la energía, así como en las ingenierías.

Tanto en la elección de las enseñanzas de la nueva planificación universitaria que comenzarán su andadura en el 2026/2027, como en las ya implementadas o en las que quedan por desarrollarse, la Consejería de Universidad, Industria, Energía e Innovación ha primado criterios relacionados con la optimización de los recursos públicos, la demanda social, la cohesión territorial, la atención a zonas en riesgo de despoblación, la internacionalización, el impulso de la enseñanza interuniversitaria o la apuesta por la formación dual, que se aplica por primera vez en Andalucía buscando favorecer la empleabilidad.

Por otro lado, el Consejo de Gobierno también ha dado el visto bueno al cambio de nombre de la Facultad de Medicina y Enfermería de la Universidad de Córdoba, que pasa a denominarse Facultad de Medicina, Enfermería y Fisioterapia.

Un colegio privado de La Carlota, en Córdoba, ha sido condenado a pagar una sanción de 6.251 euros por haber obstruido a la Inspección de Trabajo durante una visita en junio de 2020, en plena pandemia. Los inspectores acudieron al centro, donde apreciaron claros indicios de que había actividad docente presencial, prohibida por el estado de alarma debido al covid. El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha desestimado así el recurso interpuesto por la empresa propietaria del centro después de que el Juzgado de lo Social numéro 4 de Córdoba ratificara la sanción impuesta por el Organismo Estatal de Inspección de Trabajo y Seguridad Social.

Los hechos tuvieron lugar el 18 de junio de 2020, cuando inspectoras de Trabajo acudieron al centro educativo. Según la sentencia, al llegar al colegio, los responsables impidieron inicialmente su acceso. Durante la espera a las puertas del colegio, las inspectoras vieron cómo una persona salía del colegio para recoger a unos niños, pasando todos al interior del centro.

Desde la planta de arriba, se asomó alguien del colegio, a quien las inspectoras le comunicaron que pretendían realizar una inspección de trabajo, por lo que pidieron la apertura d ela puerta. Tras esperar unos minutos, nadie respondió a este requerimiento. Mientras tanto, las inspectoras se percataron de que dos personas con niños, de muy corta edad, abandonaban el colegio por un callejón lateral, pese a las peticiones de las agentes para que detuvieran su salida. Además, vieron cómo un coche aparcó la puerta, se bajaron niños y, después, abandonó el lugar.

Según la sentencia, las inspectoras tuvieron que llamar a la Guardia Civil. Tras personarse la pareja de agentes, las empleadas del colegio abrieron la verja del centro, accediendo todos al interior. Allí atendió a la Inspección una persona que se identificó como administradora de la empresa, a quien estos funcionarios de Trabajo exhibieron sus credenciales recordando que están facultados para “acceder libremente, en cualquier momento y sin previo aviso, en todo centro de trabajo”, recordándole que cualquier acción u omisión destinada a impedir sus labores constituye una infracción. Una vez que pudieron acceder al recinto, las inspectoras preguntaron a esta trabajadora sobre la actitud de negar la entrada y sobre las personas adultas y niños vistos saliendo por el patio trasero, no obteniendo ninguna respuesta.

La Inspección dejó constancia de indicios claros de actividad presencial, como la existencia de carritos de bebé, material escolar, tablets, mascarillas quirúrgicas, botellas de agua, chaquetas colgadas de los respaldos de algunas sillas y fichas de actividades con fecha marcada lunes 15. Ante esto, las respuestas de la representante del colegio fueron que “todo se había quedado así al decretarse el cierre de los centros educativos en el mes de marzo por el estado de alarma y que las mascarillas eran por la alergia”. Por su parte, una celadora del centro declaró como testigo en el juzgado que una inspectora tenía la temperatura alta y se la hizo esperar, negando que hubiese timbre de entrada y asegurando que, una vez superadas las medidas sanitarias, se facilitó el acceso a todo.

En el análisis del recurso del colegio, el TSJA no ha entrado a discutir el fondo de la obstrucción, que quedó probado en instancia, sino que ha recordado que en sanciones ajenas a la materia de Seguridad Social (como en este caso, que fue la vulneración del artículo 50.4 de la Ley sobre Infracciones y Sanciones en el Orden Socia), el acceso al recurso de suplicación exige que el importe de la sanción exceda de la suma de 18.000 euros. Al tratarse de una multa de 6.251 euros, la sentencia no puede ser recurrida ante el TSJA. Por último, el colegio ha sido condenado al pago de las costas, cuantificadas en 400 euros más IVA.

El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha obligado a una estudiante cordobesa a reintegrar a la Junta de Andalucía un total de 2.337,05 euros (que corresponden a 2.008,21 euros de principal de una ayuda al estudio y 328,84 euros de intereses de demora) después de no aprobar la mitad de las asignaturas, uno de los requisitos indispensables para mantener la beca. La joven aseguró que había tenido problemas de salud que le habían imposibilitado estudiar, pero no los llegó a notificar.

El caso se remonta al curso académico 2016-2017, periodo en el que esta alumna estudiaba un grado medio de Formación Profesional en el instituto IES Alto Guadiato, en Peñarroya-Pueblonuevo. Tras no aprobar el 50% de las asignaturas, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional abrió un expediente de reintegro de la beca. Para intentar frenar la devolución del dinero, la alumna lo recurrió, alegando que tanto ella como su madre sufrieron graves problemas de salud durante aquel curso escolar.

Por un lado, detalló episodios clínicos graves de su progenitora que requirieron reiteradas hospitalizaciones e intervenciones quirúrgicas, lo que obligó a la joven a volcarse en su cuidado continuo. Por otro lado, argumentó que ella misma arrastró afecciones físicas, como una dolencia de tiroides que le acarreó graves inconvenientes y que terminó derivando en una intervención quirúrgica en 2018. Asimismo, la recurrente alegó que el expediente de reintegro prescribió y afirmó que había sufrido un perjuicio económico añadido al habérsele denegado becas en convocatorias posteriores debido a arrastrar esta ayuda pendiente de devolución.

Sin embargo, el TSJA ha zanjado la cuestión señalando que la estudiante no comunicó debidamente dicha situación a través de los canales administrativos previstos en su momento. Y es que la convocatoria de la beca establecía mecanismos específicos, como los modelos de renuncia o la comunicación formal de incidencias, para que los beneficiarios avisaran de la imposibilidad de cumplir con los fines de la ayuda y procedieran a su devolución voluntaria. Al no haber utilizado estos cauces reglamentarios y limitarse a suspender las asignaturas sin dar el aviso formal oportuno a la Administración, la obligación de reintegro se mantiene firme.

Sobre la prescripción de la acción de reintegro, el tribunal ha recordado que el plazo de cuatro años no comenzó a contar con la mera solicitud o el inicio del curso, sino a partir de la fecha de la resolución definitiva de concesión de la beca, dictada el 31 de octubre de 2017. Dado que el acuerdo de inicio del expediente se notificó en marzo de 2021, la Administración actuó dentro del plazo legalmente establecido. Por último, la estudiante deberá pagar las costas procesales hasta un máximo de 300 euros.

La Junta de Andalucía, a través de varios programas durante el curso escolar 2025/26, ha invertido 173.757,36 euros en la mejora del Conservatorio Profesional de Danza (CPD) Luis del Río de Córdoba, centro en el que cursan sus estudios en torno a 500 alumnos.

Según ha informado la Administración autonómica en una nota, la principal actuación, finalizada a primeros del presente agosto con una inversión cercana a los 135.000 euros, ha consistido en la instalación de nuevos suelos en varias aulas, para garantizar un entorno óptimo, confortable y seguro que potencie el aprendizaje de los estudiantes. El nuevo pavimento cuenta con una amortiguación avanzada y una superficie totalmente regular y uniforme, elevando el bienestar y la protección del alumnado.

Las instalaciones del CPD Luis del Río también se han visto mejoradas gracias al programa 'Mejora tu centro'. Así, con una partida de 23.758,87 euros, el conservatorio ha actuado en el acondicionamiento de los suelos de algún aula más. Dicho programa, con un montante global en la provincia de Córdoba de 4,3 millones de euros en el curso 2025/26, refuerza la autonomía de los centros, que son los que identifican de primera mano sus necesidades más prioritarias para, posteriormente, actuar sobre ellas.

Por último, y dentro del programa 'Mejora del confort térmico', el conservatorio de danza de la capital cordobesa ha recibido una partida de 15.000 euros. Con una inversión en la provincia de 5,2 millones de euros, estos fondos, también de gestión directa por parte de los centros educativos, incluyen actuaciones en eficiencia energética, climatización, ventilación y aislamiento con el objetivo de mejorar el bienestar del alumnado y del profesorado y contribuir, al mismo tiempo, a la reducción del consumo energético y de las emisiones contaminantes.

El programa 'aulaDjaque' de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha contado durante el curso pasado con la participación de 92 centros docentes de la provincia de Córdoba, con el objetivo de dar a conocer los beneficios de la práctica y enseñanza del ajedrez en el ámbito educativo.

A este respecto y según ha informado la Junta en una nota, la consejera de Educación, María del Carmen Castillo, ha animado a los equipos directivos de los centros a sumarse para el próximo curso a esta iniciativa, que ofrece a los profesores “un aliado pedagógico para convertir el aula en un espacio donde nuestros alumnos tienen la posibilidad de descubrir las potencialidades del ajedrez desde un enfoque transversal, lúdico y creativo”.

Los centros que deseen participar en este programa podrán cumplimentar el formulario de solicitud en el plazo comprendido entre el 1 y el 30 de septiembre, una tramitación que pueden realizar a través del Sistema de Información Séneca y donde se puede consultar un tutorial en formato PDF y también en vídeo.

El 'aulaDjaque' propone una práctica docente innovadora que persigue enseñar a pensar a través del ajedrez. El pasado curso 2025/26 fueron más de 1.180 los profesores que participaron en este programa en la provincia que gira alrededor del concepto de ajedrez educativo, es decir, donde el objetivo no es la victoria, sino el aprendizaje. Por eso, el propósito no es enseñar ajedrez en clase, sino transferir al alumnado los valores ético-cívicos del deporte y descubrir las destrezas cognitivas y socio-afectivas que el juego favorece.

El programa ofrece una herramienta metodológica a través del ajedrez para que el profesorado pueda llevar un continuo proceso de implementación en el aula, presentando el juego como un escenario ideal en el que surgen múltiples situaciones que permitirán, desde un enfoque transversal, abordar el currículo, así como distintas situaciones de aprendizaje.

Para el próximo curso 2026/27 se ha propuesto la celebración de un 'Congreso aulaDjaque' y como novedad se contempla la realización del concurso 'Corto y Jaque', en el que concursarán vídeo-experiencias grabadas por los alumnos del 'aulaDjaque'.

Además, se programarán la IV edición del 'Torneo Lichess aulaDjaque', un concurso de ajedrez regional y se elaborará un mapa de actuaciones global a partir de las aportaciones de los coordinadores de programa, quienes contarán las dinámicas y actividades que llevan a cabo en la iniciativa 'Pequeños pasos de peón'.

También se mantienen los 'conversatorios virtuales', una formación voluntaria dirigida a los docentes inscritos en 'aulaDjaque' a través de encuentros y diálogos con temáticas como: Mueve pieza en tus clases de Matemáticas, Aplicaciones matemáticas del juego de ajedrez, Juegos sencillos para Matemáticas y Lengua, Ajedrez, Música y Arte o Juegos divertidos para enseñar ajedrez.

El alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) escolarizado en una aula ordinaria, aunque con apoyo, aumentó en Infantil, Primaria y ESO durante el curso 2024-25 en Córdoba, según los datos recogidos en los informes Estado de la Infancia y Adolescencia en Andalucía (OIAA) 2025 y OIAA 2026 -este, publicado recientemente-, elaborados por el Observatorio de la Infancia y Adolescencia de Andalucía a partir de información de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

En estas tres etapas, que concentran la escolarización obligatoria y los primeros años educativos, Córdoba pasó de 5.586 alumnos con NEE en el curso 2023-24 a 5.947 en el 2024-25, lo que supone 361 estudiantes más, un incremento del 6,5%. El crecimiento se concentra especialmente en Primaria, donde el alumnado con necesidades educativas especiales pasó de 2.608 a 2.868 estudiantes, 260 más. En la ESO, el incremento fue de 1.454 a 1.550, con 96 alumnos más. En Infantil, el aumento fue más reducido, de 1.524 a 1.529 estudiantes.

El incremento del alumnado NEE en estas etapas adquiere especial relevancia porque se produce en un contexto de descenso del alumnado general. Córdoba pasó de 119.994 alumnos de 0 a 17 años en enseñanzas de régimen general en el curso 2023-24 a 118.097 en el 2024-25. Son 1.897 estudiantes menos, un descenso del 1,6%. Es decir, mientras el sistema educativo cordobés pierde alumnado en términos generales, el número de estudiantes con necesidades educativas especiales aumenta en las etapas de Infantil, Primaria y ESO.

Si se toma únicamente la suma de Infantil, Primaria y ESO dentro de este indicador, Córdoba pasó de 5.586 alumnos con NEE en el curso 2023-24 a 5.947 en el 2024-25. Sin embargo, cuando se amplía el cálculo a todas las enseñanzas, el resultado cambia, pasando de 6.592 alumnos en el curso 2023-24 a 6.417 en el 2024-25, lo que supone 175 estudiantes menos y un descenso del 2,7%. La explicación está en las enseñanzas posteriores. Mientras Infantil, Primaria y ESO sumaron 361 alumnos más, se produjeron descensos importantes en Bachillerato y, sobre todo, en Formación Profesional. Así, Bachillerato pasó de 130 a 80 alumnos NEE; la FP Básica, de 246 a 230; los ciclos de Grado Medio, de 434 a 104; y los de Grado Superior, de 196 a 56.

Pero la anterior no es la única modalidad de escolarización para menores con necesidades especiales, ya que hay dos más: la escolarización en un aula específica pero dentro de un centro ordinario y la matriculación en un centro específico de educación especiales. Cruzando ambos informes se observa que Córdoba también gana peso dentro del alumnado andaluz escolarizado mediante estas dos modalidades. La provincia representaba el 9,9% del alumnado andaluz escolarizado en centros específicos y aulas específicas en el curso 2023-24. Un año después, ese peso aumentó hasta el 10,2%, lo que supone un incremento de 0,3 puntos porcentuales.

En el marco de la estrategia para mejorar la competencia lingüística del alumnado andaluz de la Consejería de Educación, un total de 97 centros educativos públicos de la provincia de Córdoba han participado en el programa 'ComunicA' durante el pasado curso escolar 2025/26.

La consejera de Educación, María del Carmen Castillo, ha destacado algunas de las iniciativas que forman parte de este programa, “como son la radio y los torneos de debate educativo escolar, que despiertan gran curiosidad entre nuestros alumnos”. También ha puesto en valor que 'ComunicA' incorpora “el desarrollo de la alfabetización mediática y audiovisual, en coherencia con los nuevos lenguajes del siglo XXI y con el contexto digital en el que actualmente nos movemos todos”.

Dentro del programa los centros educativos planifican actuaciones sistemáticas y evaluables para trabajar la oralidad mediante actividades de expresión y escucha, interacción y argumentación; la lectura y escritura funcional, la lectura y escritura creativa, y la alfabetización audiovisual, que incluye la comprensión crítica y la creación de productos audiovisuales.

Una de las actividades características de este programa es el debate educativo, que además es el germen de los torneos convocados en sus diferentes ediciones. La práctica del debate educativo pone en juego la competencia en comunicación lingüística e implica también competencias sociales como asumir responsabilidades, fortalecer el juicio crítico y asimilar modelos de comportamiento democrático.

V torneo de debate educativo

En el pasado curso 2025/26 se celebró el V Torneo de Debate Educativo de Andalucía en lengua española y también en las modalidades plurilingüe de inglés y francés. Esta actividad tiene un carácter formativo y no competitivo y es de gran utilidad para el profesorado, pues constituye una herramienta para avanzar en la formación integral del alumnado a través del trabajo sistemático de la oralidad y la argumentación.

Las radios escolares sirven también de palancas para el fortalecimiento de los programas educativos vinculados a la comunicación, la lectura y la alfabetización. El pasado curso un total de 59 centros educativos públicos de la provincia contaron con esta actividad, que se va a consolidar con la creación de la Red de Escolares de Andalucía (REdA).

La Consejería de Educación prepara una convocatoria específica de este programa para el próximo curso con el propósito de avanzar en la estrategia de innovación educativa orientada a fortalecer la competencia comunicativa del alumnado andaluz, promover la alfabetización mediática y favorecer el intercambio de experiencias y buenas prácticas entre centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

El plazo de inscripción es el periodo comprendido entre el 1 y el 30 de septiembre y pueden acceder todos los centros. Además, se ofrecerán distintos cursos de formación del profesorado y encuentros presenciales de buenas prácticas.

Como complemento a estos programas, la Consejería continúa con el 'Abecedaria' que planifica actividades para la formación de espectadores, una iniciativa que está integrada en la Red Andaluza de Teatros Públicos y que en el pasado curso ha incluido 256 funciones dirigidas a escolares de 500 centros educativos públicos de Andalucía.

La Fundación Campus Córdoba ha firmado un acuerdo con Ventura Extranjería Abogados para impulsar la atracción de talento internacional a España y la formación profesional, una alianza que nace de la visión compartida de que “la formación debe estar directamente conectada con las necesidades reales de las empresas y con las oportunidades de empleo existentes en España”.

Según subrayan ambas entidades, “no se trata únicamente de formar profesionales, sino de acompañarlos en su acceso al mercado laboral y contribuir a que las empresas puedan encontrar el talento que necesitan para seguir creciendo”.

Al respecto, Fundación Campus Córdoba aportará su experiencia en el ámbito de la formación profesional y la capacitación de trabajadores, mientras que Ventura Extranjería Abogados contribuirá con su conocimiento especializado en derecho migratorio, contratación internacional y gestión de autorizaciones de residencia y trabajo.

El convenio permitirá desarrollar iniciativas dirigidas tanto a personas que ya se encuentran en España como a profesionales que residen en otros países y desean formarse, trabajar y desarrollar su carrera profesional en territorio español.

Ambas entidades consideran que “la formación y su posterior conexión con el mundo laboral constituyen uno de los principales motores del progreso económico y social”, a la vez que indican que “en un contexto marcado por la falta de profesionales en numerosos sectores, la colaboración entre centros formativos, empresas y especialistas en movilidad internacional resulta imprescindible”.

En concreto, Ventura Extranjería Abogados es un despacho de ámbito nacional e internacional que cuenta ya con su primera oficina en Colombia. Cuenta con una comunidad de más de tres millones de migrantes. La relación entre las dos entidades será de larga duración para “seguir creciendo juntos, ayudando así a la economía española y al ámbito laboral”.