Un momento que recordarán muchos jóvenes por el resto de sus vidas. “Es más fácil de lo que la gente piensa”, relatan los profesores a lo largo de los dos años de Bachillerato y Ciclos Formativos, pero es cierto que es una prueba a la que se tienen que enfrentar todos. Este martes 2 de junio comienza la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la que 4.703 estudiantes cordobeses se han matriculado para realizar los diferentes exámenes durante las tres jornadas que duran.

Dichos alumnos se enfrentarán a la convocatoria ordinaria de Selectividad los próximos 2, 3 y 4 de junio. En toda la provincia, se han habilitado 20 sedes (Baena, Belmez, Cabra, Fernán Núñez, Lucena, Montilla, Montoro, Palma del Río, Posadas, Pozoblanco, Priego de Córdoba, Puente Genil y Rute) para que todo aquel estudiante interesado pueda hacerla sin ningún tipo de problema.

En cuanto a los horarios, la citación durante los tres días de exámenes tendrá lugar a las 8:00, mientras que las pruebas darán comienzo de 8:30 a 15:00. Los turnos serán los siguientes: el primer examen, de 8:30 a 10:00; el segundo, de 11:00 a 12:30; y el tercero, de 13:30 a 15:00. Además, el 3 y el 4 de junio se habilitan el turno de tarde por la coincidencia de dos materias de manera simultánea.

Por otro lado, la gran mayoría procede de Bachillerato (bajo los planes LOE, LOMCE y LOMLOE), sumando 4.146 matrículas. De estos, 3.837 se presentan a la fase de acceso, mientras que 309 lo hacen exclusivamente para la fase de admisión para mejorar su nota. A ellos se suman 557 estudiantes procedentes de Ciclos Formativos de Grado Superior, quienes también buscan acceder a grados universitarios compitiendo en igualdad de condiciones en las pruebas específicas.

¿Cómo son los exámenes?

Lo más interesante para los estudiantes -y que habrán repasado continuamente durante el último curso- es saber cómo será el examen. Según el organismo educativo, cada prueba debe contener entre un 20% y un 25% de preguntas de competencias que deben responderse obligatoriamente.

Además, se mantiene el único ejercicio para cada materia y cada uno estará estructurado de tal manera ara que los diferentes apartados sí que se puedan elegir las preguntas. Aunque los enunciados estarán planteados de tal manera para que las respuestas sean tipo test, semiconstruidas y abiertas, por lo que será necesario estudiarse todo el temario.

El calendario de materias a examinar

El primer día estará dedicado a las materias comunes de la fase de acceso; tras la citación inicial, los estudiantes realizarán de 08:30 a 10:00 el examen de Lengua Castellana y Literatura II. Posteriormente, en el bloque de 11:00 a 12:30, será el turno de elegir entre Historia de España o Historia de la Filosofía, cerrando esta primera sesión con la prueba de Lengua Extranjera de 13:30 a 15:00.

El segundo día de la PAU presenta un calendario donde el primer bloque incluye materias como Matemáticas II, Latín II, Análisis Musical II o Ciencias Generales. El segundo tramo se reserva para asignaturas como Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, Griego II o Artes Escénicas II, mientras que la jornada del miércoles concluirá con exámenes de Física, Empresa y Diseño de Modelos de Negocio, y Coro y Técnica Vocal II.

En la tercera jornada de pruebas tendrán lugar materias como Biología, Geografía o Dibujo Técnico II, seguidas en el siguiente bloque por Química, Literatura Dramática o Lengua Extranjera. El proceso de evaluación concluirá con las pruebas de Historia del Arte, Geología y Ciencias Ambientales, y Tecnología e Ingeniería I. Puedes consultar el calendario al detalle a través del siguiente enlace.

Medidas especiales para luchar contra las trampas

Las universidades públicas andaluzas realizarán barridos selectivos para detectar dispositivos electrónicos no autorizados. Esto se llevará a cabo en diferentes sedes y momentos de la prueba de forma aleatoria. El objetivo principal es preservar la igualdad de oportunidades y la equidad en un proceso donde cada décima cuenta para el futuro profesional de los jóvenes.

La normativa es estricta al respecto: queda prohibida la tenencia de teléfonos móviles, audífonos inteligentes o relojes electrónicos, salvo por prescripción médica. Estas medidas están recogidas en la normativa de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía.

Así se calcula la nota de la PAU

La calificación obtiene de forma ponderada entre la nota de Bachillerato y las notas obtenidas en las dos fases de la Selectividad: la obligatoria y la voluntaria, aunque no es tan sencillo como esto. Y es que el Bachillerato representa el 60%, mientras que la parte obligatoria, que está fijada del uno al diez, queda el 40%. A partir de ahí entra la fase voluntaria que suma hasta cuatro puntos más en el global.

Cosas a tener en cuenta

Por otro lado, no solo es hacer el examen y ya está, sino que el alumno tiene que estar preparado para varios apuntes más, como es el caso de las faltas de ortografías. Serán castigadas con hasta un 10% de la nota.

Asimismo, las notas se podrán consultar a través de la web de la Universidad de Córdoba el 11 de junio a las 10:00, mientras que la primera adjudicación de plazas tendrá lugar el 2 de julio -la segunda, dos semanas después-.

La Universidad Loyola Andalucía y el Colegio de Economistas de Córdoba se unen para “reforzar la conexión del nuevo Máster Universitario en Auditoría con el sector profesional, favorecer la participación de expertos en actividades docentes y facilitar la realización de prácticas en despachos miembros del colegio”.

En este sentido, Loyola Andalucía ha informado en una nota de que el máster oficial se podrá cursar a partir del próximo mes de septiembre en los campus de Córdoba y Sevilla de la institución jesuita. De esta manera, la Universidad Loyola apuesta por “uno de los sectores con mayor demanda de profesionales, la auditoría”.

A través del acuerdo marco de colaboración, firmado entre ambas instituciones, Loyola busca “fortalecer la vinculación entre la universidad y el ámbito profesional de la auditoría”.

Por su parte, el Colegio de Economistas de Córdoba colabora en la puesta en marcha de este máster oficial a través de actividades docentes, seminarios y otras iniciativas académicas. Además, pondrá a disposición de la universidad recursos y materiales que contribuyan al desarrollo de la dimensión práctica de la formación en auditoría.

Junto a ello, el convenio contempla la posibilidad de que los estudiantes del Máster Universitario en Auditoría realicen prácticas en firmas de auditoría integradas en el Colegio de Economistas de Córdoba, “favoreciendo así el contacto directo con el ejercicio profesional y la adquisición de competencias altamente demandadas por el sector”.

Con esta alianza, la Universidad Loyola refuerza su “apuesta por una formación de posgrado conectada con la realidad empresarial y profesional, orientada a la empleabilidad y al desarrollo de perfiles especializados en áreas clave para la transparencia, el control financiero y la confianza en los mercados”.

Igualmente, continúa consolidando su “compromiso con la calidad académica, la formación especializada y la colaboración con instituciones profesionales de referencia”.

Máster Universitario en Auditoría

El Máster Universitario en Auditoría de la Universidad Loyola ofrece una “formación avanzada, rigurosa y aplicada, dirigida a titulados que desean especializarse en auditoría de cuentas y desarrollar su carrera profesional en firmas de auditoría, departamentos financieros, consultoría, control interno o áreas vinculadas al cumplimiento normativo y la información financiera”.

Se trata de una “formación avanzada y práctica que combina la auditoría financiera, el 'reporting' sobre sostenibilidad y el uso de la tecnología y el análisis de datos en estas áreas, formando profesionales capaces de aportar transparencia, confianza y valor a las organizaciones y sus 'stakeholders'”.

Gracias a la colaboración con el Colegio de Economistas de Córdoba, “el programa refuerza su dimensión práctica y su conexión con profesionales en activo, facilitando a los estudiantes una experiencia formativa alineada con las necesidades reales del mercado”.

En una de las paredes de la sala de exposiciones de la Escuela de Arte y Superior Diseño Mateo Inurria de Córdoba apenas cuelgan cinco proyectos finales. Cinco trabajos. Siete alumnos. Esa cifra resume el estado actual de los estudios de Fotografía en este centro histórico, que durante años llegó a reunir promociones de más de treinta estudiantes y que hoy observa cómo sus matrículas se reducen de forma lenta mientras crecen la incertidumbre y los recortes.

“Me he visto con el problema de que había muy poquito trabajo”, explica a Cordópolis Luis Magariño, profesor de Fotografía, mientras nos pasea por la exposición de fin de curso que suele hacerse siempre en mayo con los trabajos de la promoción que abandonó el centro el curso anterior. La de este ejercicio tiene truco: para llenar la sala han tenido que completar el espacio con ejercicios de alumnos actuales, todavía en proceso. “Antes tenía dos grupos de más de quince alumnos cada uno. Una treintena por curso. Poco a poco se ha ido reduciendo hasta esto que ves”, dice mientras señala los trabajos.

La caída, asegura, comenzó tras la pandemia, pero se agravó después por las decisiones administrativas. “La pandemia hizo un estrago horroroso”, recuerda. Las restricciones en laboratorios y estudios fotográficos alejaron alumnado. Después llegaron los recortes: primero desapareció el desdoble de segundo curso; al año siguiente, el de primero. En apenas dos años, la especialidad pasó de cuatro grupos a dos.

Hoy, la situación está muy lejos de aquellas cifras. Para el próximo curso, el pasado 19 de mayo, apenas había cinco preinscripciones registradas en Fotografía. El primer plazo expiró días después.

“La educación artística no se considera rentable”

No es algo que le cueste un dolor de cabeza solo a Luis. Es un sentimiento que se percibe en entre el claustro. Y los docentes consultados coinciden en el diagnóstico: la enseñanza artística pública atraviesa un proceso de desgaste lento pero continuado. “El valor de los estudios artísticos aquí no tiene mucha importancia”, lamenta Magariño. “Se prioriza otro tipo de conocimiento. Lo artístico es casi anecdótico, no algo que se considere rentable”.

La paradoja, añade, es evidente: la imagen atraviesa prácticamente todos los sectores profesionales contemporáneos. “¿Qué ámbito no contempla una imagen fotográfica? Universidad, sanidad, publicidad, empresa… todos dependen de la imagen. Apostar por fotografía y vídeo es fundamental”. Sin embargo, según denuncian los profesores, esa importancia social no se traduce en apoyo institucional.

Beatriz Chaves es profesora de dibujo artístico. Baja por unas escaleras al fondo de las cuales se ve el rostro de Hisae Yanae, una ceramista, pintora y escultora japonesa que se afincó en Córdoba hasta su muerte. Cuando se le pregunta qué cree que está ocurriendo, Chaves habla de una “mezcla de desgaste paulatino y recortes” que afecta tanto a la planificación docente como a las condiciones materiales del centro.

“Nosotros vamos tapando agujeros hasta que llega un momento en que ya no se puede más”, explica mientras nos enseña las instalaciones de este histórico espacio, que hoy presenta vegetación poco cuidada, pero que es uno de los más bonitos del Casco Histórico de Córdoba. Un patio que está en el extremo contrario de otro más pequeño donde solía haber una cafetería que ya hace tiempo que cerró.

Pequeños detalles que dibujan un cuadro completo en el que las reclamaciones más problemáticas son múltiples: desdobles que desaparecen, profesorado que llega tarde al inicio del curso, procesos administrativos que se reducen o se retrasan y una planificación que, según denuncian, no responde a la demanda real. “Pedimos que escuchen las peticiones del centro, que haya diálogo y que se mantenga la oferta educativa. Aquí hay un grupo de profesionales muy cualificados y con muchas ganas de hacer creatividad y arte, pero nos estamos dedicando a solucionar problemas estructurales”, resume Chaves.

Talleres sin recursos y profesores que compran materiales

La falta de financiación aparece constantemente en las conversaciones. José Rodríguez, profesor de artesanía y técnicas escultóricas en piel, describe una situación límite en algunos talleres. “Hay especialidades que necesitan un desembolso muy grande en materiales”, explica. “Fotografía necesita focos; cuero necesita pieles y herrajes; talla necesita madera. Muchas veces me veo obligado a comprar cosas yo mismo para llegar a los contenidos”.

El presupuesto asignado ronda los 34 euros por alumno al año, una cifra que consideran claramente insuficiente para enseñanzas prácticas y artísticas. “Los materiales han subido muchísimo y es que no llegamos”, insiste Rodríguez, que cuenta que es habitual que los profesores acaben comprando materiales con su propio dinero.

Los docentes comparan además esta situación con otros itinerarios formativos privados o concertados que sí reciben financiación más amplia, incluyendo fondos europeos (unos fondos que ellos desconocen por qué no llegan a lo público). Así, consideran que las enseñanzas artísticas quedan sistemáticamente fuera de esas prioridades.

El deterioro también se ve en el edificio

El alumnado percibe el desgaste. Los profesores aseguran que muchos estudiantes detectan rápidamente las carencias del centro: espacios deteriorados, talleres insuficientes, retrasos en la llegada de profesorado o grupos masificados. “Ellos ven el estado del edificio y ven claramente cuando un profesor llega en octubre en vez de en septiembre”, explica Chaves, quien añade que, con ello, “la atención personalizada tampoco puede ser la misma”.

En algunos talleres, añaden, los grupos superan la capacidad física de las aulas tras la eliminación de desdobles (“Literalmente, no caben, no hay sillas suficientes”). Pese a todo, la escuela sigue reuniendo varios cientos de alumnos entre bachillerato artístico, ciclos formativos y enseñanzas superiores. Eso sí, durante años llegó a superar ampliamente los quinientos estudiantes y mantuvo una intensa vida cultural dentro de la ciudad.

Unos datos que contrastan con los que deja el primer plazo de matriculación, con fecha 19 de mayo: un total de 61 pre-inscripciones para el próximo curso, repartidas de la siguiente manera: Ciclos Formativos de Grado Superior en Fotografía (5), en Gráfica Publicitaria (5), en Ilustración (18), en Animación (11), en Arquitectura Efímera (4), en Mobiliario (1), en Proyectos de Obra y Decoración (10), en Madera (0) y en Piel (3), Estudios Superiores de Diseño Gráfico (22).

El avance de la privada

Mientras la escuela pública pierde alumnado, las privadas ganan terreno. Magariño señala que muchos estudiantes de fotografía optan por centros privados buscando mejores redes profesionales y visibilidad. Pone un ejemplo: “La EFTI de Madrid tiene contactos, promoción y autores vinculados al centro que aquí no podemos ofrecer”.

El problema, advierten, es que esa deriva convierte nuevamente la formación artística en un privilegio económico. “La gente que no puede pagar la privada se queda fuera”, señala uno de los docentes. Los tres coinciden con la idea de que el mundo del arte está siendo otra vez copado por quien se lo puede permitir, algo que no es nuevo, pero que intuyen que se está intensificando. De hecho, José recuerda incluso cómo centros privados han acudido a las puertas de la propia escuela pública para captar alumnado durante los periodos de matriculación.

Es José también el que pone el foco de preocupación en el traslado progresivo de disciplinas artísticas y artesanales hacia itinerarios de Formación Profesional vinculados al ahora llamado “arte sacro”. Habla de algunos oficios históricos de las escuelas de arte —talla, metalistería o bordado— que están siendo absorbidos por programas ajenos al ámbito artístico tradicional. “Le han quitado la palabra arte y han puesto oficio”, critican. “Pero esos profesionales se han formado históricamente aquí”. La discusión no es solo terminológica. Para el profesorado, existe el riesgo de reducir enseñanzas complejas a cursos de especialización rápidos desconectados de la formación artística integral.

Cinco proyectos por curso

Volviendo al inicio del recorrido, la pared de la sala de exposiciones ofrece un pequeño balón de oxígeno: pese al contexto, la exposición de los alumnos de la promoción 2024-2025 demuestra que el nivel creativo continúa muy vivo entre los alumnos que pasan por el Mateo Inurria.

Entre los trabajos expuestos se encuentra Ecos del duende, un proyecto sobre flamenco realizado por Daniel Romero y Estefanía Pino que ha obtenido un reconocimiento de la Diputación y aspira a competir en los Premios Mestre de escuelas de arte. Otro proyecto revisita fotografías históricas de Santaella comparando los paisajes de los años cuarenta y cincuenta con la actualidad. Una alumna utilizó el autorretrato como proceso terapéutico tras una ruptura emocional. Dos estudiantes trabajaron con ancianos de residencias imaginando cartas dirigidas a sus propios “yo” adolescentes. Otro alumno documentó la trastienda invisible de la Feria de Córdoba: los montajes, la convivencia y el trabajo oculto tras la imagen festiva.

“Son trabajos con mucho nivel artístico”, afirma Magariño mientras pasa las páginas de los libros de autor elaborados por el alumnado. Quizá ahí reside precisamente la contradicción principal: mientras las administraciones reducen recursos, los docentes siguen defendiendo que estas enseñanzas no son un lujo cultural, sino una formación plenamente profesional y contemporánea.

“La creatividad y las artes deberían formar parte de lo que se considera necesario para la sociedad”, reclama Magariño. “No algo puntual o decorativo”. En las paredes de la exposición solo hay cinco proyectos finales. Pero detrás de ellos aparece una pregunta mucho más amplia: qué lugar quiere ocupar el arte en la educación pública andaluza.

Este lunes 1 de junio se abre el plazo de matriculación para las enseñanzas de Infantil, Primaria y Educación Especial para el curso 2026/2027 en los centros sostenidos con fondos públicos. El plazo para cumplimentar la matrícula se extiende hasta el siguiente lunes 8 de junio y sólo en el caso del primer ciclo de Infantil se amplía hasta el día 10. Para el próximo curso se matricularán en Andalucía casi 667.000 niños de Infantil, Primaria y Educación Especial, de los que más de 57.000 son de Córdoba.

Los impresos de matriculación se pueden retirar gratuitamente en los centros docentes y también están disponibles en la página web de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional y las matrículas se pueden formalizar en las secretarías de los centros o de forma telemática a través de la Secretaría Virtual.

Para el actual curso 2025-2026 las familias andaluzas tramitaron de forma telemática más del 50% de las matrículas del segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial y se registró un aumento de un 16,32% respecto al curso anterior. En total, el curso pasado fueron 296.024 las matrículas realizadas por vía telemática. 

De esta manera, las familias pueden realizar el trámite desde un ordenador o un teléfono inteligente evitando los desplazamientos al centro educativo en horario laboral para la presentación de los documentos. Así, el curso pasado el 59% de los usuarios realizaron la matrícula desde un smartphone o Tablet, frente a un 41% que lo hizo desde un ordenador. Desde la app iPASEN, que tiene instalada más de un millón de tutores legales, se facilita un acceso directo a la Secretaría Virtual al trámite de matrícula de forma autenticada.

La Consejería ha proporcionado un método de autenticación y firma llamado iANDE, complementario a los métodos clásicos de uso de certificados digitales y servicios de la plataforma Clav@. En este sentido, el 83% de las familias ha usado el iANDE para autenticarse en este procedimiento y el 17% restante ha usado la plataforma Clav@, la mayoría con certificado digital para la autenticación y firma en el procedimiento.

Este procedimiento online está habilitado por la Consejería desde el segundo ciclo de Infantil hasta las enseñanzas de Bachillerato. Se trata del denominado ‘Sobre de matrícula’ ya que además de poder gestionar las distintas materias curriculares, dependiendo del nivel educativo, también permite presentar los formularios de los servicios complementarios de comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares, de los datos del Fondo Social Europeo, autorizar el uso de imágenes, de recogida de escolares, solicitud de elección de la enseñanza de religión y ficha del alumno.

Respecto a los servicios complementarios, el servicio de aula matinal se ofrecerá en 22 centros más respecto a este curso, hasta un total de 1.661 centros; 7 centros más están autorizados para ofertar el servicio de comedor escolar, para un total de 2.056 centros; y otros cinco colegios podrán tener actividades extraescolares, que ya estarán en 1.682 centros andaluces. Desde el curso 2019-20 se han incrementado en 202 los centros con aula matinal, en 117 los que disponen de comedor escolar y en 25 con actividades extraescolares.

La Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en Córdoba ha señalado este viernes que en centros educativos situados en el entorno del Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) López Diéguez de Córdoba hay “140 vacantes” disponibles para escolarizaciones.

Así lo han destacado a Europa Press fuentes de la mencionada delegación, después de que las familias del CEIP López Diéguez de Córdoba que se han quedado sin plaza para sus hijos en Infantil de 3 años del próximo curso 2026/27 hayan presentado un “recurso de alzada” ante la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, pidiendo recuperar para el próximo curso la segunda línea de Infantil que ya tuvo el colegio y negándose “a matricularse en otro centro”.

Ante ello, desde la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta en Córdoba han asegurado que se “velará por mantener la red de centros” y también se “seguirá analizando la situación a certificación de matrícula”, prevista para el próximo 12 de junio.

En esa planificación, según han aclarado las mismas fuentes, “hay que tener en cuenta que el CEIP López Diéguez se encuentra en una zona donde existen 140 vacantes, por lo que hay plazas suficientes para que el alumnado se escolarice en alguno de los centros elegidos por sus familias”.

Junto a ello, desde la Delegación de Desarrollo Educativo han querido “destacar que en Infantil de 3 años, gracias al descenso de la ratio a 22 alumnos para el próximo curso 26/27, se está aumentando el número de unidades nuevas en centros públicos”, y “se seguirán poniendo en todas aquellas zonas en que sea necesario, protegiendo siempre la red de centros al completo”.

Las familias cuyos hijos no han sido aceptados en el proceso de matriculación en el CEIP López Diéguez han decidido interponer un recurso de alzada contra la Resolución del a Consejería de Educación que les deja fuera del colegio elegido, y mantienen su decisión de no matricularse en ningún otro centro, esperando que el Gobierno Andaluz proceda lo antes posible a la recuperación de la línea perdida años atrás.  

Estos padres han lamentado la imposibilidad de comenzar a vivir la maravillosa etapa de Infantil con sus hijas e hijos ya en “el cole de los grandes” y en un centro con una comunidad muy vinculada a su barrio, con uno de los pocos comedores con cocina propia que existen en la ciudad, y cuyas familias se han convertido en referentes nacionales con iniciativas pioneras como la del pacto para retrasar el uso de los smartphones. Critican que la ilusión “está viéndose empañada por la angustia de la espera a la que les está sometiendo la Delegación”. 

“No entendemos por qué deben esperar estas familias a que pase el periodo de matriculación establecido para sepan por fin qué va a pasar con sus hijas e hijos después del verano. Máxime cuando hay casos casi idénticos como el de la Escuela Infantil San Jerónimo de Sevilla, donde han podido crear una línea hace escasos días para que esas familias sí que puedan matricularse en tiempo y forma en su centro elegido”, afirman. 

Indican su sorpresa por la claridad de las afirmaciones del delegado de Educación, Diego Copé, cuando expresaba que la reducción de ratio de 25 a 22 en Infantil de 3 años “les permitiría crear nuevas unidades donde hicieran falta en función de la demanda”. Aseguran que esto mismo se lo trasladó a las representantes de la FAMPA Córdoba en una reunión y recientemente confirmó a una representante de las familias que “si se llegaba a las 26 solicitudes se crearía una nueva unidad”. Sin embargo, comienza el plazo de matriculación y esta segunda línea no se ha abierto. 

Las 29 familias que han solicitado plaza en el CEIP López Diéguez han recabado el respaldo y apoyo de la FAMPA de Córdoba y la Plataforma de AMPA Niños del Sur, pero también de las asociaciones vecinales del distrito centro, de los sindicatos de enseñanza, de numerosos colectivos sociales y más de 1.300 firmas. Han organizado actos para reivindicar su derecho a elegir centro y han ido codo a codo y se han solidarizado con las familias de la E.I. Cruz de Juárez que quieren matricularse en el CEIP Hernán Ruíz, porque en ambos casos están “hablando de defender la Escuela Pública”. 

“Pero no nos vamos a rendir. Exigimos que se abra ya la segunda línea y que el Delegado de educación cumpla con su promesa y con las expectativas creadas”, se despiden.

El Sindicato de Enseñanza de CCOO de Córdoba ha recordado que este miércoles es “un día muy especial para los niños cordobeses porque muchos acudirán a la Feria para disfrutar de las atracciones a un menor precio”, como es tradición. Y lo harán, además, con la posibilidad de paliar el intenso calor que está haciendo estos días gracias al entoldado que ha instalado el Ayuntamiento de Córdoba en las calles del recinto ferial, que, como indica el propio informe municipal, “produce una bajada de hasta 18 grados centígrados”.

“Nos parece una muy buena medida el entoldado en el recinto ferial, lo que ya no nos parece tan bien es que el alcalde, José María Bellido, priorice la adopción de medidas de climatización en la Feria mientras en muchos colegios cordobeses los niños y niñas sufren los rigores del sofocante calor cordobés porque el Ayuntamiento aún no ha adoptado las medidas de climatización necesarias”, critica el secretario General del Sindicato de Enseñanza de CCOO de Córdoba, Enrique Guerra.

Guerra ha remarcado que “el Ayuntamiento ha tenido todo un curso para planificar y llevar a cabo las medidas de climatización necesarias para reducir el calor en las aulas y patios de los colegios públicos cordobeses, pero ha llegado mayo, ha llegado un episodio de calor excepcional -que según la previsión de la Agencia Estatal de Meteorología (Aemet) se extenderá más allá de esta semana- y los colegios siguen sin estar preparados para aliviar las altas temperaturas”.

Para CCOO, “es evidente que el entoldado de la Feria le da más rédito al alcalde que el entoldado de los patios de los colegios, o la adaptación de los equipos de climatización de los mismos para aliviar el estrés térmico de miles de niños y niñas. La feria es negocio, los colegios públicos, no. Está clara la prioridad para el alcalde”, afirma Guerra.

En este sentido, el responsable sindical ha exigido al Ayuntamiento que “imprima al entoldado de los patios de los colegios y a las medidas de climatización la misma agilidad y eficacia que ha dado al entoldado de la Feria, antes de que en los colegios la fiesta acabe mal por los riesgos que el calor supone para la salud de los y las menores y de los y las profesionales que trabajan en los centros”.

El jurado de los XII Premios Andaluces 'El Audiovisual en la Escuela', organizado por el Consejo Audiovisual de Andalucía (CAA) en colaboración con la Fundación Cajasol, Isla Mágica y la Agencia Pública Empresarial de la Radio Televisión de Andalucía (RTVA), ha premiado a siete centros educativos andaluces que tratan en sus trabajos temas tan variados como la dependencia del teléfono móvil, las apuestas online y los riesgos a los que se exponen los menores en Internet, entre otros. Dos de estos centros premiados son de la provincia de Córdoba.

En la categoría de Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años), el vídeo ganador ha sido 'Juega' del IES Grupo Cántico de Córdoba, donde utilizan datos de la última encuesta Estudes 2025, que señala que uno de cada ocho adolescentes escolarizados en España admite haber participado en juegos de azar y apuestas online. A partir de aquí, diseñan un vídeo cercano y con ritmo al son de la música donde lanzan mensajes directos a través de la letra de la canción 'Juega'.

Por su parte, ha recibido una mención especial el video 'Oleada de robos' del CEIP San Francisco Solano de Montoro (Córdoba). Han elaborado un corto donde los alumnos se convierten en periodistas y reporteros por un día. Periodismo infantil para hacer el seguimiento de las pesquisas policiales que tratan de resolver la oleada de robos que se están produciendo en el universo digital. La gravedad de estos delitos se explica por lo robado, la intimidad de los chavales, su tranquilidad, su buen desarrollo y su crecimiento.

El objetivo de este certamen es fomentar la alfabetización mediática y reforzar las competencias en comunicación audiovisual en los centros educativos de la comunidad autónoma, así como estimular la capacidad crítica de los más jóvenes ante los mensajes y la publicidad que consumen, a través de las pantallas, ha detallado el Consejo en una nota de prensa. En esta edición se han recibido vídeos procedentes de distintos centros escolares de todas las provincias andaluzas, lo que suma un total de casi 600 trabajos presentados durante todas las convocatorias de los premios.

El jurado ha estado integrado por representantes del Consejo Audiovisual de Andalucía y de la Fundación Cajasol, presidido por Domi del Postigo, presidente del CAA. Cada premio está dotado con 1.500 euros, que los centros educativos deberán destinar a la adquisición de material o a la realización de actividades relacionadas con la comunicación audiovisual.

Otros premiados

En la categoría de Ciclo Inicial y Medio (6-8 años), el jurado ha premiado el vídeo, '¿Quién anda ahí?', del CEIP Puerta de Martos, de Torredonjimeno (Jaén). Este corto está narrado con “tremenda sencillez”, utilizando una analogía del cuento infantil y popular de 'Los tres cabritillos' abriendo la puerta al lobo que dice ser su mamá, se explica en clase a niños de seis y siete años, uno de los riesgos más comunes a los que se enfrentan cuando están conectados a Internet: el que sean contactados por desconocidos que en ocasiones son adultos que se hacen pasar por menores, fenómeno que se conoce bajo el anglicismo de grooming.

Asimismo, el cortometraje premiado en la categoría de Ciclo Medio y Superior (9-11 años) ha sido 'Pasarse de la raya' del CEIP Reyes de España, de la localidad sevillana Lora del Río. Con una numerosa participación del alumnado en pantalla, han utilizado recursos narrativos audiovisuales con acierto para trasladar un mensaje directo: el móvil es una herramienta a nuestro servicio y no nosotros ser como un robot conectado todo el día al móvil. Con tono de comedia a lo Tarantino y ritmo vertiginoso, esta película infantil parece casi juvenil y consigue, entre risas y situaciones hábilmente representadas y rodadas en el cole, poner lo bueno y lo malo de la tecnología conectada a un lado.

En esta edición y debido al buen nivel técnico y la calidad de los trabajos presentados, el jurado ha decidido otorgar tres menciones especiales. Mención Especial al vídeo 'Confiar y esperar' del IES Algazul de Roquetas de Mar (Almería), una película distópica que sorprende con su atrevida ironía, simulando una batalla donde derrotar a la dictadura de las pantallas que obliga a estar permanentemente conectados a la red y exige exclusividad digital frente a los libros de texto o de lectura en papel. Ante esto surge la resistencia que cómo en la obra del Conde de Montecristo 'Confiar y esperar' luchan sin perder la fe a través de diversos sabotajes (teniendo muy presentes a los clásicos de la literatura) por una sociedad democrática, plural y crítica que sepa convivir con el buen uso de la tecnología sin necesidad de abolir los medios tradicionales.

La segunda mención especial viaja hasta tierras malagueñas. El vídeo titulado 'El mismo camino' del IES Benalmádena de Arroyo de la Miel (Málaga), narra la historia real de dos alumnos de 3º de ESO que comparten una vocación poco habitual entre sus compañeros. La historia se articula a través de una llamada de teléfono que abre y cierra el relato: la ausencia de respuesta del padre de uno de los protagonistas figura clave en su vida y referente de su vocación, refleja la distancia emocional provocada por su trabajo en el extranjero. Finalmente, esa llamada encuentra respuesta, aportando un cierre necesario y reconfortante. La obra aborda temas como la vocación profesional, la constancia, la construcción de la identidad en la adolescencia y la importancia de la educación, la amistad y los vínculos familiares. Asimismo, pone en valor la figura de Bernardo de Gálvez un andaluz reconocido como héroe nacional en Estados Unidos.

El Consejo entregará los galardones en una gala especial diseñada para los premiados el próximo 12 de junio a las 11:00 y que tendrá lugar en el parque temático Isla Mágica, en Sevilla, donde todos los premiados podrán compartir un día de diversión y disfrute bien merecido.

El programa Abecedaria de la Consejería de Cultura y Deporte, que acerca las artes escénicas y la música al alumnado andaluz mientras contribuye al fortalecimiento del sector profesional de la cultura en la comunidad, llevará espectáculos a teatros municipales adheridos de distintos pueblos de Córdoba para el próximo curso.

Así, los teatros municipales de Lucena, Montoro, Palma del Río, Pozoblanco y Villanueva de Córdoba se han adherido a esta iniciativa, que ya ha publicado el listado de espectáculos seleccionados para participar en el programa Abecedaria durante el curso escolar 2026-2027, una acción integrada en la Red Andaluza de Teatros Públicos y gestionada a través de la Agencia Andaluza de Instituciones Culturales.

En esta edición, el Instituto Andaluz de la Artes y la Música (IAAEM), del que depende el programa, ha recibido 503 propuestas procedentes de todo el territorio nacional, consolidando a Abecedaria como uno de los programas de referencia en España en el ámbito de las artes escénicas para la infancia y la juventud. De ellas, 232 propuestas corresponden a compañías andaluzas, con una destacada participación de compañías procedentes de Sevilla, Granada y Málaga, aunque todas las provincias andaluzas han contado con representación, según recoge una nota de la Junta.

Tras el proceso de valoración, la comisión de selección ha escogido un total de 25 proyectos, concebidos para ofrecer una programación equilibrada, diversa y adaptada a los distintos ciclos educativos. De las propuestas escogidas, 19 pertenecen a compañías andaluzas y una cuenta con representación andaluza, mientras que las cinco restantes proceden de otras comunidades autónomas, dentro del límite previsto en la convocatoria para garantizar la presencia mayoritaria de la creación andaluza.

El catálogo reúne espectáculos dirigidos a público de entre 1 y 18 años e incorpora disciplinas como teatro, danza, circo, flamenco, música y lenguajes escénicos contemporáneos. La selección ha sido realizada por una comisión integrada por especialistas en las distintas disciplinas artísticas y educativas, junto a personal técnico de la Junta de Andalucía, en la que se han tenido en cuenta tanto la calidad artística como la adecuación pedagógica de las propuestas.

Compañías seleccionadas y espectáculos

Así, las compañías andaluzas seleccionadas son Ana F. Melero y Luna Sánchez con 'Pies de gallina'; Animasur con 'Love, Love, Love'; Chicharrón Circo Flamenco con 'Empaque'; Cía. Piero Partigianoni-Clown Poético con 'Aires, hojas al viento'; Da.Te Danza con 'Únicos'; De Luna Flamenca con 'Planeta flamenco'; El Aedo con 'Poeta perdido en Nueva York'; Escenoteca con 'El tiempo de los objetos'; Flash Teatro con 'Luche, una vida de perro'; Histrión Teatro con 'Dysphoria'; Jóvenes Clásicos con 'Inés de Ulloa'; La Líquida con 'Museum XL: La historia del arte para niños y niñas'; La Maquiné con '¡Soy salvaje!'; Lamaraña Teatro con 'Lope Exprés. Un musical de comedias'; Lapso Producciones con 'Ad Libitum'; Las Lunas con 'Amor(A)muerte'; Marcat Dance con 'Rhythm (Ritmo)'; Nacho Terceño con 'Bocagrande'; y O Sister! Con 'E-Jazz: Mujeres que hicieron historia'.

Junto a ellas, se incorporan compañías de otras comunidades autónomas como La Fàbrica de Paraules, de la Comunidad Valenciana, con 'Plenilunio'; Guayominí Producciones, de Asturias, con 'Hamlet'; Inspira Teatre, de Cataluña, con 'Nallar'; Horta Teatre, de la Comunidad Valenciana y con representación andaluza, con 'Huerta'; Tarambana espectáculos, de Madrid, con 'Pañuelos'; y Zirkozaurre, del País Vasco, con 'Ejes'.

Abecedaria mantiene su vocación de servicio público facilitando a la comunidad educativa el acceso a espectáculos de calidad y a herramientas de mediación pedagógico como las Guías de Asesoramiento Pedagógico que acompañan cada proyecto. Para ello, se han adherido al programa 30 teatros municipales de titularidad pública para el próximo curso: Albolote, Alhaurín de la Torre, Almonte, Aracena, Arahal, Armilla, Cantillana, Carboneras, Ceuta, Conil de la Frontera, Lebrija, La Línea de la Concepción, Loja, Lucena, Martos, Moguer, Montoro, Palma del Río, Pozoblanco, El Puerto de Santa María, Puerto Real, Pulpí, Punta Umbría, La Rinconada, San Roque, Tabernas, Tarifa, Utrera, Valverde del Camino y Villanueva de Córdoba.

Con esta nueva edición, el programa refuerza su papel como herramienta de colaboración entre la Consejería de Cultura y Deporte, los municipios y la comunidad educativa. Así, se consolida el programa como un impulso para las compañías y un vehículo para acercar las artes escénicas y la música a la infancia y a los jóvenes de toda Andalucía.

Más de 1.000 escolares procedentes de 22 centros educativos de la ciudad han pasado durante este curso por la segunda edición del Aula Blanquiverde, el programa que impulsa la Delegación de Educación e Infancia del Ayuntamiento de Córdoba en colaboración con el Córdoba CF y su Fundación. La iniciativa ha celebrado este miércoles su última sesión de la temporada, confirmando el rodaje de un proyecto que se estrenó en febrero de 2025 y que ya se ha asentado en el calendario escolar cordobés.

La actividad se articula como una visita organizada a las instalaciones del club blanquiverde, con una primera parte formativa en el estadio El Arcángel. Allí, los monitores trabajan con los niños y niñas contenidos vinculados a los hábitos de vida saludables, la inclusión, la discapacidad, los valores del deporte, el respeto y el trabajo en equipo, además de acercarles la historia y los símbolos del Córdoba CF. Tras los talleres, los escolares recorren el estadio (túnel de vestuarios, sala de prensa y terreno de juego) y se trasladan después a la Ciudad Deportiva, donde presencian un entrenamiento de la primera plantilla y conocen de cerca a los jugadores. Cada participante se lleva, además, una camiseta oficial del programa, una postal del equipo y una pulsera blanquiverde.

Para la delegada de Educación e Infancia, Narci Ruiz, “el balance de esta segunda edición ha sido especialmente positivo, con valoraciones de entre 9 y 10 puntos por parte del profesorado participante”. Unos datos que, a su juicio, “reflejan el éxito de esta iniciativa, que combina ocio y formación, especialmente en la educación en valores como la disciplina, la superación, la tolerancia y el esfuerzo conjunto para conseguir un objetivo”. Ruiz ha agradecido la implicación del club y su Fundación, y ha avanzado que el Aula Blanquiverde regresará el próximo mes de septiembre.

Por su parte, el CEO del Córdoba CF, Antonio Fernández Monterrubio, ha subrayado que “para el Córdoba CF es un orgullo abrir las puertas del Bahrain Victorious Nuevo Arcángel y de nuestra Ciudad Deportiva a los escolares cordobeses”. El dirigente ha defendido que el programa “no solo les permite conocer de cerca el día a día de un club de fútbol profesional, sino que también nos ayuda a transmitirles desde pequeños valores como el respeto, la inclusión, el trabajo en equipo y los hábitos de vida saludables”. Y ha apuntado un objetivo de calado emocional: que los niños “vivan el Córdoba CF como algo suyo, que conozcan nuestra historia y nuestros símbolos, y que ese sentimiento cordobesista les acompañe desde la infancia”.

El Aula Blanquiverde echó a andar el 4 de octubre de 2023, al amparo del convenio que rubricaron entonces la Delegación de Educación e Infancia y el club para abrir las puertas del estadio y la Ciudad Deportiva a los colegios cordobeses. Aquel arranque, con visitas programadas de miércoles a viernes durante toda la temporada, ya incorporaba la fórmula que se ha mantenido después: talleres en valores, recorrido por la sala de prensa, el palco y el túnel de vestuarios, y la sesión en directo del primer equipo en la Ciudad Deportiva. Casi tres cursos después, y con la Fundación del CCF como organizadora directa, la actividad cierra ejercicio con cifras de récord y a la espera del retorno previsto para septiembre.

A lo largo de abril y mayo, la Alianza Andaluza por la Alimentación Escolar ha celebrado reuniones con los principales partidos políticos que se presentan a las elecciones al Parlamento Andaluz este domingo 17 de mayo para presentarles sus propuestas en materia de alimentación escolar saludable, sostenible y pública en Andalucía y arrancar compromisos de los diferentes partidos para trabajar en esta dirección durante la próxima legislatura.

La Alianza, conformada por 13 entidades andaluzas de diferentes sectores: educativo, sindical, social, académico, sanitario, ecologista y productivo, ha planteado sus propuestas en materia de comedores escolares a los cuatro partidos con los que se han mantenido encuentros. La gestión pública directa de los comedores escolares, la apuesta por la economía circular y los productos frescos y de cercanía, así como la elaboración en cocinas “in situ” en los centros educativos, han sido los las reivindicaciones principales expuestas a los partidos políticos.

Contenido de las reuniones con los partidos

Tras la ronda de reuniones y lectura de sus propuestas respecto la alimentación escolar en sus programas electorales, la Alianza expone a continuación la intención trasladada por cada partido en materia de comedores escolares.

Partido Popular: Su programa electoral no hace mención a los comedores escolares. En los últimos 8 años en los que ha gobernado, el PP ha seguido la senda de la privatización de los comedores escolares de las escuelas públicas concentrando estas en manos de pocas grandes empresas, varias de ellas multinacionales. Actualmente solo un 18% de los comedores escolares tienen gestión pública, el 82% restante están privatizados, el 71% funciona con catering transportado donde llega la comida refrigerada al centro, se almacena y se recalienta para servir (datos de un informe de Justicia Alimentaria elaborado con datos facilitados por la propia Junta de Andalucía). En la reunión mantenida con la Alianza el Partido Popular ha admitido que la calidad actual de los comedores escolares con cátering transportado no es la adecuada, han mantenido una actitud de escucha y se comprometen a trasladar a los responsables de educación del partido las demandas de la Alianza.

PSOE:. Recoge en su programa apostar por la alimentación saludable con adaptaciones de los menús por motivos de salud, culturales o religiosos, revisar el actual modelo de gestión indirecta (privatizado) para asegurar coherencia con la calidad educativa, implementar mecanismos de evaluación y transparencia, introducir productos de proximidad, estudiar formulas de gestión directa (pública) y mixta que aumente la autonomía de los centros y garantice la participación de las familias y priorizando las cocinas in situ, caminar hacia la universalidad de la gratuidad del comedor, invertir en infraestructuras adecuadas y garantizar el personal necesario para la atención a la diversidad. En la reunión con la Alianza los representantes del partido reconocieron el error de privatización del modelo de gestión de comedores escolares y eliminación de cocinas que se inició durante los mandatos de su partido y se comprometieron a caminar hacia la vuelta a la gestión directa, las cocinas in situ y el producto de proximidad.

Vox: Al tratarse Andalucía de una comunidad diversa con escuelas que cuentan con niños y niñas procedentes de diferentes lugares del mundo la Alianza no ha considerado oportuno reunirse con este partido por no trabajar por todos los niños y niñas escolarizados en Andalucía de forma igualitaria.

Por Andalucía. En su programan hablan de un cambio profundo en la gestión de los comedores escolares, la necesidad de su universalidad y gratuidad, así como de revertir su exteriorización y acabar con los cáterings de línea fría. El programa también hace referencia a la instalación de cocinas in situ y a la compra pública de productos locales y ecológicos para los comedores escolares. En la reunión con la alianza se mostraron a favor de las propuestas planteadas y se comprometieron a trabajar por la vuelta a la gestión pública de los comedores escolares así como a la introducción de productos locales y ecológicos.

Adelante Andalucía. En su programa electoral defienden unos comedores escolares de gestión pública, con cocinas propias, personal público, condiciones de trabajo dígnos y atención a la diversidad. Proponen la universalidad y gratuidad de los comedores, y que estos atiendan a alumnado desde infantil hasta bachillerato. En la legislatura anterior, desde la oposición, presentaron una propuesta de Ley de comedores escolares que ya recogía estas propuestas, la ley se nutrió de demandas de las organizaciones de la Alianza. Esta iniciativa fue apoyada por el PSOE y Por Andalucía, pero no llegó a trámite por los votos en contra de PP y VOX. En conversación de la Alianza Andaluza por la Alimentación escolar con Adelante Andalucía, esta se compromete a volver a presentar la Ley de comedores escolares y trabajar por un modelo de una gestión pública y de calidad.

Con esta ronda de reuniones la Alianza ha podido trasladar de manera directa a los diferentes partidos las reivindicaciones de la plataforma, exponer la situación actual de los comedores escolares andaluces y recabar apoyos para promover un cambio real en este servicio fundamental para la comunidad educativa. La Alianza ahora comunica los resultados de las reuniones a la ciudadanía andaluza, para que esta conozca la intención de cada partido en cuanto a comedores escolares, y poder reforzar la incidencia ciudadana hacía un modelo de comedores escolares de calidad.

Una vez pasadas las elecciones, con la conformación del nuevo gobierno, la Alianza se presentará a este e iniciará su trabajo de interlocución política y social que permita avanzar hacia un modelo de comedor escolar que priorice la salud del alumnado, la equidad, la sostenibilidad y el interés público, frente a lógicas de externalización y beneficio económico.

Las 13 entidades que conforman esta Alianza son:

La comunidad educativa de la Escuela Superior de Arte y Diseño Mateo Inurria se ha movilizado este viernes para denunciar “recortes” en las enseñanzas artísticas, la falta de reconocimiento de sus estudios como cualificaciones profesionales y el desvío de grados vinculados al arte a ciclos en la Formación profesional (FP). Con ello, señalan, se está dando un “deterioro progresivo de sus estudios debido a los recortes presupuestarios”, que también amenaza el estado del propio edificio de la escuela.

Con pancartas, dibujos artísticos creados por los alumnos y silbatos, tanto profesores como alumnos se han manifestado ante la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía, donde han hecho oír sus reivindicaciones. “No somos un gasto, somos el patrimonio de mañana”, “Por un aula que no parezca una lata”, “El arte es cultura”, “Sin escuela de arte no pintamos nada o ”No más recortes“, han sido algunos de los lemas que se podían leer en sus mensajes.

En nombre del profesorado, el maestro de taller de la Escuela Francisco Rodríguez ha denunciado cómo “cada vez estamos más descuidados” por la administración y ha apuntado a la “instrucción” de la Junta para que enseñanzas artísticas pasen de los grados de las escuelas a ciclos de Formación Profesional, donde se eliminaría su vinculación artística para ser oficios.

Sobre el deterioro del edificio ha señalado la aparición de “ratas, ratones” o el “desprendimiento de cornisas”, con carencias “desde hace muchos años ya”. Asimismo, ha reclamado que se tramiten “las cualificaciones profesionales que aún no tenemos” en la mayoría de las enseñanzas artísticas, por lo que no pueden ser homologadas en otros países.

Por parte del alumnado, Paula Santos ha incidido en que “la Formación Profesional no son estudios artísticos”, apuntando que el arte y la enseñanza a futuros creadores son el “patrimonio” del futuro. “Si se recortan gastos, si no hay desdobles y añades ciclos en competencia con mi escuela, estás atacando a mi casa”, ha dicho, para señalar que “lo sentimos como una amenaza, como un ataque directo a lo que hacemos, a lo que estudiamos gratuitamente”.

Esta ha sido la primera movilización planteada por la Escuela Superior de Arte y Diseño Mateo Inurria -con 400 alumnos y más de 70 profesores-, desde donde señalan que la situación también afecta a la Escuela Dionisio Ortiz y a todas las de la comunidad andaluza.

La provincia de Córdoba ha registrado un nuevo récord de colegios e institutos que han solicitado a la Junta de Andalucía abrir en julio para ofrecer refuerzo estival a los alumnos que lo necesiten. Hasta el momento, la cifra más alta estaba situada en 46 el año pasado, pero para el próximo verano, 48 han sido los centros que han pedido impartir este programa de refuerzo que se centra en la lingüística, las matemáticas, el inglés, la actividad físico-deportiv y los hábitos de vida saludable.

En Córdoba capital, los colegios de educación infantil y primaria que han solicitado el programa son el Fernán Pérez de Oliva, Obispo Osio, Alcalde Jiménez Ruiz, Maimónides (en El Higuerón), y Azahara y La Paz (ambos en Villarrubia).

En lo que respecta a la provincia, la relación de centros de primaria y otros centros rurales es la siguiente: Sierra de Adamuz y Fray Albino, en Adamuz; Doña María Coronel y Carmen Romero, en Aguilar de la Frontera; Carmen de Burgos, en Cabra; Virgen del Castillo, en Carcabuey; Maestro Juan Hidalgo, en Cardeña; Virgen de la Salud, en Castro del Río; Antonio Valderrama, en Espiel; Blas Infante, en Fuente Carreteros; Juan Ramón Jiménez, Fernández Grilo y Maestro Francisco Gómez, en Fuente Palmera; Victoria Díez, en Hornachuelos; Nelson Mandela, en La Carlota; Alfar, en La Rambla; Genil, Nuestra Señora del Carmen, Virgen del Valle, El Prado y Nuestra Señora de Araceli, en Lucena; San Francisco Solano y San José, en Montilla; Nuestra Señora del Rosario y Santo Tomás de Aquino, en Montoro; Torre del Castillo, en Monturque; García de Leániz, en Moriles; Francisco García Amo, en Nueva Carteya; Antonio Carmona Sosa, en Palma del Río; Nuestra Señora de la Salud y Andalucía, en Posadas; Ginés de Sepúlveda, en Pozoblanco; Niceto Alcalá-Zamora y Torres junto al colegio público rural Tiñosa, en Priego de Córdoba; Castillo de Anzur, en Puente Genil; y Fuente del Moral, en Rute.

Para la educación secundaria en la capital, el centro que ha formalizado su solicitud para el refuerzo estival es el instituto Villarrubia. En el resto de la provincia, los institutos de secundaria que tienen previsto abrir sus instalaciones en julio son: Cárbula, en Almodóvar del Río; Felipe Solís Villechenous, en Cabra; Cecilio Jiménez, en El Viso; Aljanadic, en Posadas; y Nuestra Señora de la Estrella, en Villa del Río.

Las familias pueden solicitar plaza hasta el 22 de mayo en alguno de estos centros a través de la Secretaria Virtual o en el mismo colegio e instituto. La lista provisional de admitidos saldrá el 3 de junio y, en función de la demanda, la Junta emitirá el 18 de ese mes una resolución en la que decidirá cuáles son los centros que finalmente abrirán.

En Andalucía, un total de 416 colegios e institutos han solicitado abrir. Málaga encabeza la lista con un total de 72 centros, seguida de Cádiz con 67 centros, Sevilla con 66 centros, Granada con 63 centros, Córdoba con 48 centros, Almería con 40 centros, Jaén con 37 centros y, en última posición, la provincia de Huelva con 23 centros solicitantes.

Las familias del alumnado del CEIP Noreña han presentado una solicitud colectiva respaldada por firmas dirigida a la empresa adjudicataria del comedor escolar, Mediterránea de Catering, S.L.U., y a la Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE), solicitando la retirada del uso de bandejas de plástico para el servicio directo de alimentos, especialmente en comidas calientes, y su sustitución por materiales más adecuados desde el punto de vista higiénico y de seguridad alimentaria.

En un comunicado, las familias recuerdan que, tras una primera queja planteada al centro, se procedió a la retirada de las bandejas deterioradas y a su sustitución por otras nuevas, también de plástico. Si bien valoran positivamente esta actuación, consideran que la medida no resuelve el problema de fondo, ya que mantiene un material que, por su propio uso intensivo y reutilización continuada en un comedor escolar, puede volver a deteriorarse con rapidez.

La preocupación principal de las familias no se limita al estado puntual de las bandejas, sino al material empleado de manera estructural en un servicio dirigido a menores. Según señalan, el uso de bandejas de plástico para alimentos calientes y su desgaste progresivo dificultan una correcta higienización, pudiendo aumentar el riesgo de retención de residuos y comprometer las máximas garantías de seguridad alimentaria exigibles en el entorno escolar.

En el escrito presentado se recuerda que la normativa europea y estatal en materia de seguridad alimentaria establece que los materiales en contacto con alimentos deben ser seguros en las condiciones reales de uso —incluyendo temperatura, tiempo de contacto, reutilización y estado de conservación— y no suponer riesgos para la salud, especialmente cuando el servicio se presta a población infantil.

En este sentido, las familias enmarcan su solicitud también en el contexto de la nueva normativa europea sobre envases y materiales en contacto con alimentos, que refuerza las exigencias de seguridad y la restricción de determinadas sustancias químicas, como los PFAS, por su carácter persistente y su potencial impacto en la salud. Aunque no se cuestiona específicamente la composición de las bandejas actualmente utilizadas, las familias consideran que, en servicios destinados a menores, debe prevalecer un criterio reforzado de prudencia y prevención, optando por materiales cuya estabilidad y comportamiento frente al calor estén plenamente contrastados.

Asimismo, las familias destacan que existe un informe de inspección de la Consejería de Salud y Consumo de la Junta de Andalucía en el que se recoge como no conformidad el uso de bandejas de varios compartimentos y se formula como propuesta de mejora la utilización de vajilla de loza, cristal u otros materiales similares, más resistentes, no porosos y fácilmente desinfectables.

El colectivo recuerda también que en otros comedores escolares andaluces, incluidos centros gestionados por la misma empresa adjudicataria, ya se emplean platos de loza u otros materiales alternativos, lo que demuestra que existen opciones viables y ya implantadas en el sistema educativo público.

Por todo ello, las familias solicitan la sustitución progresiva del actual sistema de bandejas de plástico por vajilla de materiales más seguros y duraderos; información transparente sobre la composición, certificaciones y condiciones de uso de los materiales utilizados; y protocolos claros de control, revisión y reposición que garanticen el mejor nivel de seguridad e higiene.

Desde la comunidad educativa insisten en que esta iniciativa no pretende generar conflicto, sino mejorar un servicio esencial y reforzar el principio de prevención y prudencia en aspectos que afectan directamente a la salud y bienestar del alumnado.

El sindicato USTEA Córdoba ha denunciado la situación de “abandono sistemático” que sufren las infraestructuras educativas de la provincia y ha señalado que la falta de un mantenimiento serio y responsable por parte del Ayuntamiento de Córdoba ha provocado que, tras los últimos temporales, la lista de centros con problemas estructurales ascienda a 60 o 70, la mayoría con deficiencias que podrían haberse evitado si los ayuntamientos cumpliesen con el manual de uso y mantenimiento en centros educativos establecido por la Junta de Andalucía.

Rafael Reyes, responsable de Salud Laboral de USTEA Enseñanza Córdoba, ha calificado de “despilfarro y gestión ineficaz” casos como el del CEIP Algafequi. En este centro, a pesar de haberse realizado una inversión muy cuantiosa para arreglar el techo del gimnasio, las goteras y deficiencias han vuelto a aparecer con los primeros temporales. Además, Reyes ha denunciado que, tras una inspección de la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales (UPRL) solicitada por USTEA, se determinó el pasado 28 de enero la necesidad de habilitar una puerta de salida de emergencia en el comedor para garantizar la seguridad del alumnado; sin embargo, a día de hoy no hay noticias de que dicha actuación esté ni siquiera en fase de proyecto.

La situación se repite en la provincia. El CEIP Elena Luque de Santa Cruz arrastra graves problemas que se agravan ante la falta de soluciones, a pesar del compromiso previo de la Delegación y el Ayuntamiento. Del mismo modo, el CEIP Ntra. Sra. del Carmen de Lucena y el CEIP Azahara se suman a un listado donde las goteras, humedades y cierres de ventanas defectuosos son el denominador común.

Respecto a la gestión municipal, el sindicato ha lamentado el retraso injustificado del plan “Arreglamos tu cole”. A pesar de que el Ayuntamiento ha anunciado recientemente una segunda fase, la realidad es que las actuaciones de la primera fase, planificadas desde 2023, aún no han comenzado. Esta falta de ejecución ha generado un profundo escepticismo en la comunidad educativa, que no tiene seguridad alguna de que las mejoras prometidas lleguen a materializarse.

El responsable sindical ha recordado que el mantenimiento de los centros públicos debe ser un eje prioritario, dado que la mayoría de los centros son edificios antiguos que requieren una atención constante que no se está produciendo.

Además, USTEA ha mostrado su especial preocupación por las condiciones en las que se desarrollará el próximo proceso de oposiciones que se celebrará durante los meses de junio y julio. El sindicato ha recordado que el año pasado ya se vivieron situaciones de calor extremo que pusieron en riesgo la salud de los y las aspirantes y de los tribunales. Reyes ha advertido de que “mucho nos tememos que este año va a ocurrir exactamente lo mismo”, motivo por el cual hemos alertado al delegado de educación sobre la necesidad de tener muy en cuenta la selección de centros que serán sede de tribunal.

“Es inadmisible que el profesorado y las personas opositoras tengan que afrontar un proceso de oposiciones y el final de curso en edificios que son auténticos hornos por la desidia institucional”, ha manifestado Reyes.

USTEA ha exigido al Ayuntamiento de Córdoba que abandone la política de “parches” y promesas incumplidas, como el plan “Arreglamos tu cole”, y ejecute una inversión real que garantice centros seguros y climatizados ante la inminente llegada de las temperaturas extremas.

Finalmente, USTEA seguirá luchando por una hoja de ruta clara y financiación garantizada para que los centros públicos de Córdoba dejen de ser lugares donde la salud laboral y el bienestar del alumnado se vean comprometidos sistemáticamente por la falta de inversión pública.

Kutxabank pone en marcha su Beca Erasmus con una ayuda de hasta 1.200 euros, dirigida a estudiantes que estén cursando estudios de Grado y que hayan sido admitidos en un programa Erasmus para el curso 2026/2027 en la Unión Europea o Reino Unido.

El importe de esta beca -complementaria a la universitaria- es de hasta 1.200 euros para jóvenes que realicen un curso completo en el extranjero y de hasta 700 euros para quienes cursen medio año académico.

La inscripción -abierta hasta el 31 de mayo- se realizará desde la página web de Kutxabank (www.kutxabank.es) y la resolución de la convocatoria se comunicará a partir del 1 de julio. Para solicitar esta beca extra se deberá estar empadronado en Córdoba y ser cliente de Kutxabank antes del 31 de mayo, con una cuenta, una tarjeta Visa Korner y Bizum en el banco.

Los estudiantes con la beca Erasmus de Kutxabank que realicen su estancia en el primer cuatrimestre o durante el curso completo recibirán la ayuda a finales de octubre de 2026, mientras que quienes cursen el segundo cuatrimestre la percibirán a finales de marzo de 2027.

La propuesta integral para los jóvenes en sus momentos importantes El lanzamiento de la Beca Erasmus completa la propuesta de Kutxabank para un colectivo estratégico, como es el segmento joven, que incluye el acompañamiento en sus momentos más importantes: desde su desarrollo académico -con esta beca extra o la educación financiera, entre otras iniciativas- a su salto a la vida profesional y sus decisiones vitales.

La propuesta de valor a los jóvenes -concretada en Kutxabank Korner, con una gestión 100% digital- se despliega en diversos ámbitos, entre ellos: cuentas y tarjetas sin comisiones; tarjeta Visa Debit Korner sin cuota de mantenimiento, sin comisión por cambio de divisa y sin límite de importe y operaciones; tarjeta Visa Dual Korner (crédito/débito) que permite operar a crédito en comercios y a débito en cajeros; con cero comisiones por cambio de divisa y con seguro de accidente y asistencia en viaje gratuitos; hipoteca Joven para clientes de 18 a 34 años, con bonificaciones especiales y la adhesión a programas de avales para cubrir el 100% del valor de primera vivienda; coche joven y financiación para estudios, viajes, etc. y plan de Ahorro Korner, remunerado; Kutxabank Plus Korner: programa de descuentos, sorteos y otros beneficios.

“No sé cómo hablar con él. Me siento muy lejos”. Esta frase se repite muchas veces entre madres y padres de adolescentes que afronta la transición de sus hijos entre la infancia y la juventud, una etapa a veces complicada en la que afloran preocupaciones y preguntas sobre cómo acercarse a ellos en esos años, para mantener los lazos en esa fase de sus vidas. Con esa idea, a madres, padres, educadores y a cualquier persona adulta interesada en aprender pautas para aprender sobre la adolescencia, va dirigido el taller 'Amar en tiempos revueltos a las adolescencias', que pretende ofrecer herramientas para acompañar afectivamente en su crecimiento a los adolescentes.

Se trata de compartir experiencias y mostrar una serie de pistas sobre cómo afrontar esta etapa de los menores. “Detectamos a veces esa soledad en la que crecen los chavales, el lío de algunos padres y madres a la hora de afrontar esta etapa, donde afloran las preocupaciones, las desorientaciones sobre qué hacer, cómo comprenderlos, cómo acercarse a ellos... Hay una necesidad de saber sobre ello”, explica a Cordópolis Javier Pérez, uno de los educadores que impartirá la charla-taller desde la cooperativa La Espiral Educativa, con más de dos décadas de experiencia en este ámbito.

Precisamente de esa experiencia surgió la idea de realizar esta actividad, que tendrá lugar el 12 de mayo a las 18:30 en el Colegio Ferroviario y está abierta a todas las personas interesadas. “Llevamos trabajando más de veinte años con chavales en diferentes ámbitos educativos, tanto en institutos como fuera de ellos, acompañando a chicos y chicas en su crecimiento personal. Y queríamos lanzar esta formación dirigida a las familias, para hablar de la adolescencia, compartir nuestra mirada y dar algunas pistas concretas sobre cómo poder intervenir en casa, en el aula, en la calle, en definitiva, cómo acompañar a nuestros chavales”.

“Los padres y las madres quieren mucho a sus chavales, pero es verdad que muchas veces hay que recordar cómo podemos demostrar ese amor cotidianamente y que ese amor se convierta en acompañamiento. Muchas veces nos cuesta acompañarlos, acercarnos, mostrarles ese amor que es el único vehículo posible para llegar a ellos”, asegura este especialista. Y padres y madres llegan con muchas cuestiones: “No me hace caso. No quiere estudiar. ¿Qué límites y normas le debo poner? ¿Hay que castigarlos a esta edad?...”, plantean sobre unos hijos adolescentes a los que, “a veces se les trata como niños y a veces se les exige como a mayores, enviándoles un mensaje contradictorio con ello”.

Inseguridades y miedos

Ante ello, el taller 'Amar en tiempos revueltos a las adolescencias' trata de acercar a los adultos a ese mundo adolescente. La charla incluirá una dinámica de “juego para saber cuánto conocemos de los adolescentes y también lanzaremos un análisis sobe cómo los vemos, una mirada amplia que vaya más allá de vincular a adolescentes con las pantallas, el botellón, el no estudiar... Se trata de intentar hablar de los chavales con una mirada que también contenga todos los aspectos potenciales que tiene la adolescencia”, más allá de los clichés que, además, actúan como foco de enfrentamiento y distancia entre los adultos y los adolescentes.

Las herramientas que se ofrecerán a las familias pasan por analizar casos concretos que les ocurre con los chavales y “de forma amena, positiva, dando pistas y relajando a las familias”, mostrar cómo se puede actuar con ellos para seguir cerca en esos años de sus vidas. “Como adultos, la tarea de educar muchas veces nos desborda, nos llenamos de inseguridades y miedos. Y nos cuesta ver las cosas con calma”, para afrontar los obstáculos que se pueden poner delante en la adolescencia de los hijos.

En esa tarea, hay un mensaje que los educadores quieren dejar claro: “Desterramos eso de pensar 'Ya se le pasará'”, dice tajante este experto. “No hay que esperar a que el adolescente pase de esa edad, como si de la noche a la mañana cambiara. Hay que esperar, pero activamente, a su lado, hay que confiar, estando presente, pendiente y actuando”.

Distintos movimientos sociales y sindicales se han unido en Córdoba en una plataforma que, bajo el lema 'Salvemos lo público', ha protagonizado este sábado por la tarde una concentración en el Bulevar de Gran Capitán para enviar un mensaje a los distintos partidos políticos de cada a las elecciones andaluzas del 17 de mayo y reivindicar los servicios públicos en la comunidad.

Hasta once colectivos han refrendado en Córdoba este movimiento, que se ha replicado en otras provincias andaluzas con un total de 46 entidades que luchan por los servicios públicos en sanidad, educación, dependencia, pensiones o los servicios sociales, entre otros. En el acto en Córdoba, han leído un manifiesto con sus principales reivindicaciones, texto que entregarán a los distintos partidos políticos que se presentan a las elecciones andaluzas.

“Lanzamos un aviso: nuestra plataforma va a tener continuidad en el tiempo y vamos a hacer seguimiento de esas reivindicaciones”, ha explicado el portavoz del movimiento en Córdoba, Félix Lambert. “Gobierne quien gobierne, lo público se defiende”, ha sido otro de los lemas que se han empleado en la concentración.

El manifiesto de esta plataforma de movimientos sociales por lo público recoge la defensa de “unos servicios públicos de calidad para todas las personas que viven en nuestra tierra con acceso universal y sin ningún tipo de discriminación. Exigimos la implicación de los poderes públicos en la defensa de la igualdad, la cohesión social y una vida digna”.

Este es el texto de las principales reivindicaciones:

“- EDUCACIÓN pública gratuita y de calidad desde los 0 años hasta la universidad, incluida la FP: atención y recursos suficientes para el alumnado NEAE, bajada de ratio efectiva en todos los niveles educativos y paralización de las privatizaciones.

- SANIDAD pública, universal y de calidad: Fin de los conciertos con empresas privadas, reducción de las listas de espera tanto en la atención primaria como en las especialidades. Nos jugamos la vida y la salud.

- PENSIONES públicas dignas que nos permitan vivir con seguridad e independencia tras toda una vida de trabajo.

-DEPENDENCIA como servicio público, gratuita y de calidad, municipalizado los servicios de ayuda a domicilio. Elaboración de una nueva ley con una dotación económica suficiente que solucione el colapso que sufre el sistema, actualmente con esperas de hasta 600 días y la muerte de cerca de 7.000 personas mayores y dependientes sin llegar a ser atendidos por los Servicios de Dependencia.

- Derecho a una VIVIENDA digna y asequible. El rentismo dispara los alquileres, desahucios y turistifica nuestros barrios y pueblos. Exigimos control de precios, protección frente a los desahucios y viviendas VPO accesible, transparente y ajustada a demanda.

- Preservación del MEDIO AMBIENTE y el entorno natural. Salvar el Guadalquivir, Doñana y todo el territorio andaluz amenazado. Paralizar y eliminar vertederos mineros y nucleares, la ganadería industrial contaminante y las plantas de biogás en la Andalucía vaciada.

- TRANSPORTE público de calidad que atienda a todo el territorio, incluidas las zonas rurales y menos habitadas. Apuesta por el tren de media y corta distancia que vertebre el territorio.

- SALARIOS justos y condiciones laborales que respeten la salud y la vida de las personas trabajadoras. Es urgente cortar la sangría humana en la que se han convertido los accidentes de trabajo.

- Defensa de la IGUALDAD real. Exigimos que nadie tenga menos derechos a causa de su orientación afectivo sexual o identidad de género. Condenamos la violencia contra las mujeres y las causas que las justifican y favorecen.

- Derecho a la salud, educación y a un trabajo digno para las PERSONAS MIGRANTES y también para las PERSONAS RACIALIZADAS.

- Eliminación de bases militares extranjeras y acogida para los refugiados. ANDALUCÍA ES TIERRA DE PAZ, solidaria con los pueblos del mundo que sufren guerras, genocidios y agresiones. Reducción del gasto militar.

- PODERES PÚBLICOS LAICOS, sin privilegios para ninguna confesión religiosa. El fin de las inmatriculaciones y la devolución de ese patrimonio al pueblo andaluz.

Ante el periodo electoral que se abre en Andalucía, exigimos que las necesidades reales de la ciudadanía sean el principal objetivo del debate de las formaciones políticas que se presentan a las elecciones“.

En Córdoba, se han adherido a la plataforma sindicatos como CCOO, Ustea, Satse y CTA, movimientos sociales como Yayoflautas, Plataforma en Defensa de las Pensiones Públicas, Stop Desahucios, Marea Blanca, Barrios Ignorados y Entre Quijote y Sancho.

Las familias del colegio Hernán Ruiz han alzado la voz el pasado jueves en una manifestación a las puertas del centro educativo para exigir a la Junta de Andalucía la vuelta de una segunda línea de Primaria. La protesta surge tras conocerse que, tras el proceso de solicitudes, el número de alumnos previstos supera el cupo de una sola unidad, lo que dejaría a varios menores sin plaza en el colegio elegido por sus padres.

El conflicto se origina principalmente por la adscripción de la Escuela Infantil Cruz de Juárez, cuyos alumnos suelen continuar su formación en el colegio García Baena o en el Hernán Ruiz. Este año, de los once niños que terminan en Cruz de Juárez, diez han solicitado plaza en el Hernán Ruiz, sumándose a los 18 que ya están en el centro y a una solicitud externa. En total, hay 29 alumnos para una sola línea, lo que implica que cuatro niños quedarían fuera del proceso inicial.

De “conversaciones positivas” a una “situación complicada”

Las familias han denunciado a este periódico un cambio de postura por parte de la Administración. Según han explicado, existían “conversaciones positivas” y una esperanza fundada tras la visita del delegado de Educación al centro en diversas ocasiones, lo que llevó a los padres a confiar en que se habilitaría nuevamente la segunda línea si había demanda suficiente. Sin embargo, una vez presentadas las solicitudes, la respuesta ha pasado a ser que la situación “está complicada”.

Además de la falta de espacio, los padres han puesto el foco en la carencia de recursos específicos en el colegio. Las familias han denunciado a Cordópolis que el Cruz de Juárez no cuenta actualmente con personal de Pedagogía Terapéutica (PT) ni de Audición y Lenguaje (AL). Esta situación provoca que los padres de los niños que presentan necesidades especiales no puedan escolarizarlos en el centro o se vean obligadas a abandonarlo por falta de apoyo adecuado.

Ante esta situación, las familias están canalizando sus quejas de forma oficial. A través del AMPA y de reclamaciones individuales por ventanilla electrónica, dichos padres están solicitando formalmente recuperar la segunda línea para garantizar la atención educativa que desean para sus hijos.

La versión de la Delegación de Educación

Por su parte, la Delegación de Educación mantiene una postura de cautela y afirma que “no hay nada definitivo aún”. Desde la Junta se ha insistido a este periódico que el proceso de escolarización para el curso 2026-27 se encuentra en una fase temprana y que el mapa educativo se está diseñando “centro por centro” en toda la provincia.

La versión oficial subraya que la escolarización es un “proceso vivo” que no concluye realmente hasta el mes de septiembre. Según la Delegación, habrá que esperar al mes de junio, cuando se certifiquen las matrículas reales, para tener una decisión en firme sobre la configuración final de las unidades en el Hernán Ruiz.

El IES Ángel de Saavedra de Córdoba ha logrado el segundo puesto de la fase autonómica del V Torneo de Debate Educativo de Andalucía 2025/2026, en la modalidad de lengua inglesa, donde también ha sido reconocido uno de sus alumnos, Carlos Vicente Pollard, como mejor orador.

Tal y como ha detallado la Junta de Andalucía en una nota, la fase autonómica del V Torneo de Debate Educativo de Andalucía 2025/2026 ha reunido en Jerez de la Frontera a un total de 120 alumnos procedente de las ocho provincias andaluzas durante los días 5 y 6 de mayo, con el propósito de hacer del debate una herramienta de aprendizaje, convivencia y ciudadanía.

Así, durante dos jornadas, alumnos de las ocho provincias andaluzas han participado en sesiones de debate en español, inglés y francés, junto a exhibiciones en chino, alemán y portugués. En dicha cita ha logrado el segundo puesto en la modalidad de inglés el IES Ángel de Saavedra, que se midió en la final al IES Carlos III, de Aguadulce (Almería). No ha sido el único reconocimiento que ha recibido el centro de la capital cordobesa, ya que Carlos Vicente Pollard ha sido nombrado mejor orador en la misma modalidad.

El Torneo de Debate Educativo de Andalucía tiene un marcado carácter formativo y no competitivo. Su valor principal no está en el resultado, sino en el proceso: investigar, comprender, argumentar, escuchar al otro y aprender a defender una idea sin dejar de respetar las demás.

Han participado 24 equipos de los institutos de enseñanza secundaria de toda la comunidad autónoma, que han reflexionado sobre la pregunta: '¿Deben las plataformas digitales asumir responsabilidad legal directa por el ciberacoso perpetrado por sus usuarios?', invitando al alumnado a reflexionar sobre la convivencia digital, la responsabilidad en las redes y el papel de las plataformas en la protección de las personas usuarias.

Los centros que se han proclamado ganadores, además de en la modalidad de inglés, ha sido: en español, se ha proclamado campeón el IES Santa Teresa (Jaén) y subcampeón el SAFA San Luis de El Puerto Santa María (Cádiz); y en francés, el campeón ha sido el IES Cristine Picasso de Málaga y subcampeón el IES Alto Conquero de Huelva.

Atendiendo al programa oficial, el 5 de mayo se desarrollaron las primeras rondas de debate en español, inglés y francés en el Conservatorio Joaquín Villatoro, así como las exhibiciones en chino, alemán y portugués y las sesiones posteriores en los Claustros de Santo Domingo.

Este miércoles, día 6 de mayo, han tenido lugar las sesiones finales en francés, inglés y español, junto con la entrega de reconocimientos y el acto de clausura en los Claustros de Santo Domingo, que se han convertido en un espacio de encuentro para alumnado, docentes, jurado, organización y centros participantes.

Más allá del programa, la cita ha sido una celebración del trabajo compartido: el del alumnado que se atreve a hablar en público, el del profesorado que guía y acompaña, el de los centros que impulsan proyectos educativos transformadores y el de una comunidad educativa que cree en el poder de la palabra.