Algo estaba cambiando en la historia de España a finales del siglo XIX. El 13 de octubre de 1892, Madrid celebró un evento decisivo que iba a marcar una renovación sin precedentes en el sistema educativo de un país lastrado por el conservadurismo católico. El Congreso Pedagógico Hispano-Americano reunió en la capital de España a un puñado de insignes intelectuales empeñados en la transformación y modernización de la enseñanza, controlada históricamente por la Iglesia y el pensamiento tradicional.

El Congreso Pedagógico fue auspiciado por la Institución Libre de Enseñanza (ILE), creada en 1876 en respuesta al decreto del Gobierno conservador de Cánovas del Castillo que fulminó la libertad de cátedra y ordenó la sumisión de la educación española al dogma religioso. Tres de los organizadores del Congreso eran miembros destacados de la Institución Libre de Enseñanza: Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate y Rafael María de Labra, presidente del gran simposio educativo.

El Congreso Pedagógico registró la participación de Emilia Pardo Bazán, que defendió el derecho a la enseñanza de las mujeres, vetadas hasta entonces en la universidad española. Pero eso es harina de otro costal. Alentado por la defensa del pensamiento científico, el simposio también incentivó la divulgación de la geografía astronómica y la construcción de bóvedas celestes en los colegios para reforzar el “conocimiento directo e intuitivo de la constitución del universo”.

Tres años después de aquel hito cultural, 450 kilómetros al sur de Madrid, en un pueblo de la Subbética cordobesa, un catedrático de instituto se puso manos a la obra. Francisco Garrido Hidalgo, profesor de Geografía e Historia y director del Aguilar y Eslava, siguiendo las recomendaciones del Congreso Pedagógico Hispano-Americano, diseñó un planisferio celeste de 3,30 metros de diámetro para que sus alumnos tuvieran sobre sus cabezas la representación del universo.

El sorprendente mapa cósmico, en forma de bóveda, fue instalado en 1895 en el Aula de Geografía. Así lo certifica la memoria de apertura del curso académico: “El Aula de Geografía ha hecho la importante adquisición de un hemisferio celeste boreal pintado al óleo (…) siendo debida a la ejecución material y técnica al estudio y laboriosidad del catedrático de la asignatura D. Francisco Garrido”.

Diez años después, el profesor Garrido vuelve a delinear un nuevo planisferio, esta vez en el Instituto Góngora de Córdoba. La nueva guía celeste también está pintada sobre lienzo y montada sobre un bastidor giratorio de 4,5 metros de diámetro, que ocupa toda la anchura del aula. En un letrero informativo, se anotan todos los símbolos del planisferio. Y añade en latín: “Yo soy el autor y he pintado con mis propias manos este firmamento que contiene, en el horizonte de Córdoba, las estrellas que se pueden contemplar a simple vista. Lo he hecho sin esperar recompensa alguna, sino por el puro placer de hacerlo y para un mejor aprovechamiento de los alumnos”.

Ciento veinte años después, los dos planisferios escolares han cobrado un valor documental indudable. Son los únicos de los que se tiene constancia en toda España. Y, aunque el tiempo ha deteriorado significativamente el color y el tejido, aún exhiben su singular originalidad como material escolar de primer orden.

“Son únicos en el ámbito educativo español”, asegura Salvador Guzmán, director del Instituto Aguilar y Eslava de Cabra. “No hay nada parecido en toda España”, remarca. Por esa razón, los dos centros de bachillerato han decidido solicitar su declaración como bienes de interés cultural (BIC). Su protección legal por parte de la Consejería de Cultura “permitirá que no se desmonte ni se intervenga sin autorización”, aclara el profesor Guzmán.

Poco se sabe del catedrático Garrido. Apenas una mera referencia sobre la autoría del planisferio y que era “versado en astronomía”. Es ascendiente de una conocida familia agabrense, que aún hoy regenta una ferretería del mismo nombre en el pueblo cordobés. “No me consta que fuera miembro de la Institución Libre de Enseñanza”, precisa el director del instituto. Otro profesor de la época sí formaba parte de la avanzada organización educativa constituida en el XIX. Se trata del catedrático de Historia Natural Juan Carandell y Pericay. El instituto Aguilar y Eslava, fundado en 1679, figuraba a la “vanguardia en temas educativos”, según sostiene Salvador Guzmán.

Los sorprendentes planisferios de Cabra y Córdoba son una “maravilla”, a juicio del astrónomo Paco Bellido. “Una iniciativa de este tipo abría la puerta a un mundo desconocido a los chavales de la época”, subraya el autor de numerosos artículos publicados en la plataforma científica Naukas. Bellido cree un acierto tramitar su protección como bienes de interés cultural por parte de la Junta de Andalucía. “Es un legado científico que tenemos en Córdoba y hay que proteger. Me extraña que no se haya hecho antes”.

El astrónomo cordobés se deshace en elogios del instituto Aguilar y Eslava. “Tiene unos fondos absolutamente maravillosos. Conserva antiguas colecciones de minerales y animales disecados, y protegerlas es súper importante”, remarca en conversación telefónica. Tanto el centro de Cabra como el Góngora, de Córdoba capital, son los dos institutos más antiguos de la provincia, en cuyas aulas han estudiado muchas personas de “primer nivel”, según subraya Bellido.

Los planisferios del profesor Garrido, no obstante, presentan una anomalía que solo un experto puede advertir. “A golpe de vista me di cuenta de que no era la latitud de Córdoba”, puntualiza el astrónomo cordobés. El firmamento que pintó el catedrático Garrido no correspondía con el cielo que se observa desde Cabra ni desde la capital, como erróneamente señaló en el letrero explicativo de los hemisferios celestes. “Solo tienes que fijarte en la Estrella Polar”, indica Bellido. “Y ves que el plano estaba hecho a 40 grados, que es la latitud de París”, precisa. ¿De dónde sacó entonces el profesor Garrido el cielo representado en los planisferios? “Me puse a buscar y encontré el libro de Français Arago, de donde sospecho que está sacado”. El planisferio del Góngora contiene más información y, en opinión de Paco Bellido, pudo haber sido extraído de otro volumen de divulgación astronómica publicado en el XIX por Camille Flammarion.

La diferencia entre el firmamento de París y el de Córdoba apenas alcanza los siete grados de latitud. “A simple vista, no es mucho”, argumenta Bellido. “Las estrellas que se ven en París son prácticamente las mismas que se ven en Córdoba. No hay tanta diferencia”. Al profesor Garrido le resultó previsiblemente más cómodo copiarlo de los manuales de astronomía de la época que hacer la conversión de coordenadas correspondiente.

El expediente de protección de los dos planisferios ha sido admitido a trámite por la Consejería de Cultura. Los directores del Góngora y el Aguilar y Eslava son conscientes de que se trata de un trámite lento, pero están convencidos de que finalmente serán inscritos como BIC. Salvador Guzmán ya tiene experiencia en la solicitud de expedientes de esta naturaleza.

Si no se tuerce nada por el camino, Córdoba incorporará otros dos tesoros BIC a su prominente legado patrimonial. En este caso, dos joyas que inmortalizan una época en que la ciencia se abría paso a duras penas gracias a la labor admirable de profesores como aquel catedrático que le regaló el universo a sus alumnos.

Un total de 778 personas en la provincia de Córdoba, 7.912 en toda la comunidad, se han inscrito en las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años en Andalucía, que se realizarán el próximo sábado 5 de abril de manera simultánea en todas las provincias.  

Las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria constituyen una vía para que las personas mayores de 18 años puedan acceder a esta titulación básica que les permite, a su vez, continuar su formación académica en los niveles superiores de Bachillerato y Ciclos Formativos. Las pruebas están concebidas como una segunda oportunidad para el alumnado que abandonó el sistema educativo de manera prematura, así como para aquellas personas que en su día no pudieron formarse. 

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional realiza cada año dos convocatorias, en abril y junio. Para la organización de esta primera convocatoria de abril, que se desarrolla en jornada de mañana y tarde, se han constituido en Córdoba cinco comisiones evaluadoras, 45 en Andalucía. 

Los contenidos de los ejercicios son los correspondientes a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas y se organizan en torno a tres ámbitos de conocimiento: Científico-tecnológico, Social y de Comunicación. Para obtener el título es necesario aprobar los tres ejercicios, si bien, en caso de no superar el conjunto de las pruebas, se mantienen las calificaciones de los ámbitos aprobados, que tendrán validez en todo el territorio nacional. De este modo, los aspirantes podrán optar al título de Graduado examinándose en sucesivas convocatorias de aquellos ámbitos que no hayan superado.

Asimismo, las personas que previamente hayan cursado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en el régimen general o para personas adultas, y hayan superado determinadas materias o ámbitos, estarán exentas de la realización de las pruebas correspondientes, de acuerdo con las equivalencias establecidas.

Una vez concluidas las pruebas del 5 de abril, se abrirá un nuevo plazo de presentación de solicitudes, desde el 7 hasta el 25 de abril, para participar en la segunda convocatoria, que tendrá lugar el día 14 de junio de 2025.

Rosario Puerto tuvo un flechazo con Asia desde su primera clase para aprender chino. Ahora pretende contagiar su pasión por las culturas de Oriente a través del club Puente a Asia. A esta estudiante de tercer curso de Relaciones internacionales de la Universidad Loyola en Córdoba siempre le ha gustado aprender idiomas y descubrir nuevas culturas. Pensando en la utilidad que podría tener para su futuro laboral, Rosario se propuso aprender chino y, casi sin darse cuenta, se quedó prendada de la cultura asiática. “Empecé con profesoras nativas chinas que poco a poco me han ido transmitiendo sus tradiciones. Me fascina cómo se ha conservado el método de escritura y como cada símbolo tiene una historia o mensaje detrás, que te ayuda a comprender el presente. Hace medio año comencé también con el japonés y me di cuenta de que, aunque tiene puntos en común con la lengua y la cultura chinas, aporta una visión muy diferente de lo que entendemos por Asia”.

Realizar la ceremonia del té, aprender a trazar caracteres chinos con pincel y tinta, o conocer la historia y el contexto social de países tan herméticos como Japón o Corea son solo algunas de las experiencias que ofrece este, la nueva actividad del Servicio de Cultura de la Universidad Loyola y en la que ya participan una veintena de estudiantes. Por muy exótica que pueda sonar a primera instancia esta propuesta, lo cierto es que en el poco más de un mes que lleva en marcha, el club ha despertado un enorme interés y son muchos los que se han sumado a esta actividad gratuita que está abierta a toda persona que quiera conocer más sobre la cultura asiática.

Esta joven cordobesa no ha parado de formarse y de aprender sobre cultura oriental desde hace años. Con este conocimiento, y movida por la pasión que siente por la historia y las tradiciones asiáticas, Rosario propuso al Servicio de Cultura de Loyola una actividad en la que compartir y divulgar todos estos conocimientos. Ya se han sumado a las sesiones del Club estudiantes de Administración y Dirección de Empresas (ADE), Derecho, Psicología, Marketing y por supuesto, Relaciones Internacionales. “Incluso varios profesores han mostrado su interés en participar. Nuestro objetivo es dar a conocer estas culturas que cada vez están cobrando más relevancia en el panorama internacional”, explica la estudiante.

Cada jueves imparte una sesión a modo de taller donde se abordan todo tipo de temas culturales, principalmente de China, pero también de Japón y Corea. Rosario busca dar a conocer sus milenarias tradiciones, aprender su historia, entender su filosofía, comprender su caligrafía e, incluso, probar su gastronomía. Estas sesiones no son solo charlas, sino que cuentan con una parte práctica que es fundamental, ya que para comprender bien determinadas tradiciones es importante llegar a experimentarlas. De este modo, aprender a trazar el pincel para realizar kanjis con tinta, preparar y hacer la ceremonia del té y realizar degustaciones gastronómicas son algunas experiencias que los participantes han podido ya experimentar en el tiempo que lleva activa esta iniciativa.

Además, el club Puente a Asia también pretende ser útil en el ámbito laboral, ofreciendo herramientas especialmente prácticas para aquellos que se van a dedicar a las relaciones internacionales o a realizar negocios, ya que habrá talleres dedicados a tratar con personas asiáticas en reuniones, atendiendo a aspectos como el lenguaje no verbal, el protocolo o las tradiciones en las transacciones comerciales. Rosario se ha propuesto también quesirva para “romper con determinados prejuicios que tenemos hacia la cultura china y para ayudar a comprender y entender una sociedad tan aparentemente hermética y diferente a la nuestra, pero que a su vez puede llegar a ser muy parecida en bastantes aspectos”. El próximo reto de Rosario es viajar por fin, a China, y poder conocer de primera mano la cultura y la historia de un país que le apasiona.

El club Puente a Asia se reúne en el campus de Córdoba de la Universidad Loyola los jueves a las 15:00. La inscripción es gratuita y abierta para todo el mundo en este enlace.

La Delegación de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba ha emitido recientemente la resolución con el calendario escolar que regirá en los centros docentes no universitarios de la provincia cordobesa el próximo curso 2024/2025 y los días festivos, de aplicación en los centros docentes públicos y privados concertados. El curso comenzará el 2 de septiembre de 2024 y finalizará el 30 de junio de 2025.

En segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial, el régimen ordinario de clases comenzará el día 10 de septiembre. El número de días lectivos para estas enseñanzas será de 178. Mientras, en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Inicial, Enseñanzas Artísticas y Educación Permanente para Personas Adultas, el régimen ordinario de clases comenzará el día 16 de septiembre y el número de días lectivos para estas enseñanzas será de 175.

En las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial, el régimen ordinario de clase comenzará el día 20 de septiembre. El número de días lectivos para el alumnado de Formación Profesional Inicial, así como las fechas de realización de las pruebas de evaluación extraordinarias para el alumnado de estas enseñanzas con módulos profesionales no superados, serán establecidas teniendo en cuenta la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponde a cada uno, según la normativa específica de estas enseñanzas.

En el segundo ciclo de Educación Infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible. Este horario, que en ningún caso se adoptará con carácter general, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera gradual, será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.

La finalización del régimen ordinario de clases para el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial, será el 23 de junio de 2025. De igual manera, la finalización del régimen ordinario de clases para Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Inicial, Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial, Enseñanzas Artísticas y Educación Permanente para personas Adultas, será el 24 de junio de 2024. Para el segundo curso de Bachillerato y para las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial, en los cursos conducentes a las pruebas específicas de certificación, que será el 24 de mayo de 2024.

En los centros educativos, el período comprendido entre el 2 de septiembre y el inicio del régimen ordinario de clase se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, tales como la programación de las enseñanzas, la coordinación docente y otras actividades relacionadas con la organización escolar. El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 28 de junio de 2024 se dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente. Y en los cursos conducentes a las pruebas específicas de certificación en las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial, el período comprendido entre el día 2 y el 30 de junio se dedicará a la realización de dichas pruebas.

En segundo curso de Bachillerato, a partir del 25 de mayo y hasta 22 de junio, los centros docentes continuarán su actividad lectiva en estas enseñanzas, organizando las siguientes actividades: actividades de recuperación, de asistencia obligatoria, para el alumnado que haya obtenido evaluación negativa en alguna materia, con el objeto de preparar el proceso de evaluación extraordinaria, salvo que sus padres, madres o personas que ejerzan la tutela, o ellos mismos en el caso de que sean mayores de edad, manifiesten por escrito su renuncia a la asistencia a dichas actividades; y actividades, de asistencia voluntaria, encaminadas a la preparación para el acceso a las enseñanzas que constituyen la educación superior para el alumnado que ha obtenido el título de bachiller.

Asimismo, la celebración de la sesión de evaluación extraordinaria por parte del equipo docente para aquel alumnado que curse segundo de bachillerato no será anterior al día 15 de junio de cada año. Las pruebas extraordinarias y la evaluación del alumnado que curse primero de bachillerato con materias no superadas se realizarán en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre. Las pruebas extraordinarias de evaluación para el alumnado de las Enseñanzas de Idiomas que no haya superado la evaluación ordinaria se llevarán a cabo en los diez primeros días hábiles de mes de septiembre.

Vacaciones y festivos

Además de los días festivos nacionales y autonómicos, se establecen como días no lectivos a nivel provincial para todos los niveles educativos el 7 de enero de 2025 y el 2 de mayo de 2025. Se trata de un festivo menos que los contabilizados en el presente curso escolar, que han sido los siguientes: el 13 de octubre de 2023, el 7 de diciembre de 2023 y el 26 de febrero de 2024. A los dos festivos del próximo curso hay que sumar el Día de la Comunidad Educativa, que se celebrará el 27 de febrero de 2025.

Los períodos vacacionales serán los siguientes: desde el 23 de diciembre de 2024 al 6 de enero de 2025, ambos inclusive; y desde el 14 de abril al 20 de abril de 2025, ambos inclusive, para la Semana Santa.

Los ayuntamientos de cada localidad podrán solicitar a la Delegación Territorial, previa consulta al Consejo Escolar Municipal y a los Consejos Escolares de los centros docentes de aquellas localidades donde no esté constituido el Consejo Escolar Municipal, hasta tres días no lectivos, siempre que las fiestas locales establecidas por la Junta de Andalucía en el Boletín Oficial no coincidan con el periodo lectivo del alumnado.

Jornada

En cuanto a la jornada escolar, en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial, el horario lectivo será de 25 horas semanales, que incluirán dos horas y media de recreo, distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana. Dicho horario se desarrollará de lunes a viernes, ambos inclusive. En ningún caso, la sesión de mañana comenzará antes de las 9:00 ni la de tarde, antes de las 15:00.

Durante los periodos comprendidos entre el 10 y el 30 de septiembre de 2024, y entre el 2 y el 23 de junio de 2025, dichos centros, independientemente del modelo de horario en vigor, podrán organizar el horario lectivo en turno de mañana, sin que ello suponga, en ningún caso, reducción horaria.

Los colegios de Educación Primaria autorizados a impartir primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria organizarán el horario lectivo de forma que el alumnado de este nivel educativo reciba el total de horas previsto en la normativa vigente. Para ello, el horario de este alumnado podrá comenzar a las 8:00 o prolongarse hasta las 15:00.

Estudió en los Escolapios de Madrid gracias a una singular transacción. Ejercer de monaguillo de seis a nueve de la mañana, y de lunes a domingo, a cambio de la matrícula. Hablamos de un colegio privado de pago inaccesible entonces para las familias pobres. Y hablamos de los años sesenta, en pleno franquismo, cuando la Iglesia católica monopolizaba la enseñanza y la educación universal era todavía una ilusa quimera. “Pese a todo”, afirma sentado en el vestíbulo del Hotel Córdoba Center, “yo recuerdo aquel tiempo como feliz”.

PREGUNTA. ¿Cómo eran los colegios entonces?

RESPUESTA. Depende. Los niños, incluso los más pequeños, tienen una capacidad inmensa para detectar si un profesor es bueno. He estado en muchos sitios, he pasado por muchos colegios, he tenido magníficos maestros y gente muy cruel que nunca debió de ser profesor.

Lo que las familias buscan en la concertada no es la calidad educativa, sino la seguridad del entorno social

P. Usted vivió el colegio franquista.

R. Cuando me tocaron algunos de esos maestros era una auténtica tortura. Hablar en clase podría suponer un bofetón inesperado o que te zurrasen con la regla sin piedad.

P. Eso afortunadamente se ha extirpado ya.

R. Efectivamente. No solo está prohibido sino que sería hoy impensable.

P. Antes era lo normal.

R. No solo era normal, sino que algunos padres entendían que formaba parte de la educación de sus hijos.

P. Sus maestros en los Escolapios eran todos religiosos.

R. No. La mayor parte de los maestros no eran religiosos. Era un colegio muy grande con muchísimo alumnado, la mayor parte de pago, y los maestros casi todos eran seglares.

P. La religión era un elemento clave.

R. Básico. Fundamental.

P. Tenían que rezar todos los días.

R. Yo con siete años sabía ayudar a dar misa en latín, porque era condición indispensable para entrar. Me dieron una gran cartulina que me tuve que aprender de memoria para ayudar en misa y poder asistir a clase.

¿Dónde está el alumnado con más dificultades económicas y sociales? En la pública

Poco después regresó a Córdoba. Su padre falleció y volvió a su Cabra natal junto a su madre. Años más tarde acabó estudiando Filología Hispánica en la Facultad de Letras. Terminó en 1980 y se buscó la vida provisionalmente dando clases y echando jornales en el campo. Su primer trabajo como profesor fue en las Teresianas. “Tuve una experiencia extraordinaria. No solo por lo bien que me trataron sino porque aprendí a ser profesor”. Tenía 25 años. En aquel tiempo, el centro era exclusivamente de niñas.

P. ¿Qué es lo primero que aprendió como maestro?

R. A escuchar a los alumnos. Y a tratar de entender cómo ven ellos las cosas para poder explicarles cómo las veo yo.

Devolver a la Iglesia el dominio en la educación es una vuelta atrás en la historia

En las Teresianas estuvo tres años. Luego se presentó a las oposiciones y las aprobó al primer asalto. Ya estaba casado, tenía una hija, necesitaba seguridad laboral y solo la educación pública podría garantizársela. Lo que vino después fue el periplo interminable por media Andalucía que ustedes conocen. Alcaudete, Morón, Estepa, Posadas y finalmente Córdoba. En total, 18 años de diáspora. Hasta que en 2002 fue nombrado director del instituto El Tablero. “Se aprende mucho como director. Cuando uno estudia Filología, no te enseñan a administrar el personal ni la economía de un centro. Y la dirección exige mucha disponibilidad personal y ejemplaridad. Yo cambiaba los horarios de los descontentos por el mío. Sin problema ninguno. Porque un director tiene que estar permanentemente disponible”.

Pronto supo hasta qué punto. Un día lo llamó la Policía a las tres de la madrugada. Habían saltado las alarmas del centro. Tuvo que levantarse, vestirse y presentarse en la puerta del instituto con las llaves en el bolsillo. Fue una falsa alarma. Se había colado un pájaro por una ventana y se disparó el sistema de seguridad. No fue la única vez. “Lo primero que nos robaron al poco tiempo de empezar fue la bandera. Eran los mundiales y resultaba más barato robarla del instituto que comprar una”.

P. ¿Cómo era un instituto en los ochenta?

R. Como reflejo de la evolución social, el alumnado ha cambiado tremendamente.

P. ¿En qué sentido?

R. Más dificultad de atención, más dispersión y una mayor resistencia a la autoridad del profesor. Ahora es más difícil impartir una clase que cuando yo empecé. Sin duda ninguna. No es el alumno ni mejor ni peor. Hay alumnos extraordinarios que he tenido en mi última etapa y alumnos extraordinarios que tuve cuando empecé. La cosa ha cambiado suficientemente como para que muchos profesores hayan pensado adelantar su jubilación porque no tienen las herramientas necesarias para hacerse con un tipo de alumno al que no están habituados.

P. ¿Usted entiende que los profesores hoy día quieran huir del sistema educativo?

R. Lo entiendo porque ser profesor no es una cosa que se identifique con ser licenciado en cualquier otra especialidad. Es completamente distinto. Tengo compañeros de muchas especialidades que han terminado siendo profesores porque lo que querían hacer no habían podido hacerlo. Eso es lamentable. Y es un handicap a la hora de enfrentarse al aula. El profesor se enfrenta cada vez más, no solo a las dificultades en el aula, sino a las dificultades con la familia y con la administración.

Lo primero que aprendí como profesor fue a escuchar

Poco después de dirigir El Tablero, asumió la jefatura de servicio de Ordenación Educativa en la delegación de la Junta. “Ese es otro salto en el vacío”, asegura. “No te preparan nunca para pasar de dar clases a llevar un servicio tan complejo. Cuando entré era una especie de gigantesco cajón de sastre. Lo primero que necesité fue un mapa de mi servicio para saber que era lo que realmente tenía. Y, por supuesto, estuve un verano entero leyendo legislación”. Se hizo cargo de Ordenación Educativa en 2004 y allí se desempeñó hasta la jubilación doce o trece años después. Quiere decirse que tiene en la cabeza el intrincado puzzle educativo de Córdoba.

P. Esta misma semana una información en estas páginas decía lo siguiente: “La oferta concertada ya supera a la pública en Educación Secundaria”. ¿Qué está pasando?

R. Eso mismo me pregunto yo. La situación me preocupa mucho porque yo creo que la pública debe ser un servicio disponible para todo el mundo. No tengo nada contra la concertada. Pero la concertada desde el principio se planteó como una enseñanza complementaria. El pecado original está ahí. El Estado no tenía recursos suficientes para atender a todas las necesidades y tuvo que acudir al sistema de los conciertos. Estamos hablando de una enseñanza privada pagada con fondos públicos.

P. Concertar con la privada fue un pecado original.

R. No. El pecado original es que el Estado no ponga a disposición de la sociedad los recursos necesarios para que la enseñanza pública esté garantizada. Contra la concertada no tengo nada. En absoluto. He sido profesor de la privada y tengo un magnífico recuerdo de ello. Pero entiendo que el Estado tiene la obligación de garantizar la enseñanza pública para todo el mundo. Y aquel que quiera otra pueda elegir.

P. Una solución provisional de los años ochenta que se ha convertido en definitiva.

R. No solo en definitiva sino que ha ido creciendo paulatinamente. Pero yo creo que eso se debe a decisiones de carácter político.

Los alumnos hoy tienen más dificultad de atención y mayor resistencia a la autoridad

P. Otro dato más: “La enseñanza pública pierde tres puntos en Andalucía en solo diez años”. ¿Esto es un proceso irreversible?

R. No creo que sea irreversible. Obedece a pautas políticas muy determinadas. La enseñanza pública tiene una magnífica calidad y el profesorado es extraordinario. Lo que se busca cuando se accede a un centro concertado son otras cosas, no la calidad educativa.

P. ¿Qué se busca?

R. Eso tendría que preguntárselo a cada padre y cada madre.

P. ¿Y cuál es su opinión?

R. Yo creo que, en realidad, lo que se busca es un ámbito social determinado. Por ejemplo, la escolarización de inmigrantes no se da masivamente en la privada. A pesar de que la normativa debería ser la misma para públicos y privados, evidentemente los porcentajes de escolarización cantan. ¿Dónde está el alumnado con más dificultades económicas o sociales? En los centros públicos.

P. Nueve de cada diez alumnos de familias excluidas van a la pública.

R. Yo creo que más.

P. ¿Y a usted eso qué le parece?

R. Me parece que es un retorcimiento voluntario de la ley. Es decir, esas familias no tienen libertad de elección. No es verdad. Buena parte de los centros concertados, y lo reconocen ellos, cobran unas cuotas determinadas que no todo el mundo puede pagar. Una de las quejas más habituales de algunos de los padres que venían a mi despacho cuando estaba en la delegación era esa. “Preséntenos usted un escrito para que podamos actuar”, le pedíamos. Y nos contestaban: “No, porque si presento un escrito pueden señalar a mi niño”. Hay concertada donde hay negocio. En los ámbitos rurales no hay ni un solo centro concertado. El único sistema que atiende a todo el alumnado que viene de los cortijos diseminados es el público.

P. ¿Se está produciendo una segregación clasista de la educación?

R. Ha existido siempre. Lo que pasa es que, cuando creíamos que esto podía ir equilibrándose algo, se está volviendo a desequilibrar. Pero siempre en los lugares donde educar desde la concertada es rentable.

La libertad de elección de centro es una falacia

P. O sea: que la concertada se está quedando para ambientes sociales concretos y la pública para acoger a familias excluidas.

R. No podemos decir que la pública se esté quedando para eso. Pero lo cierto es que solo hay oferta de concertada donde hay posibilidad de que una empresa educativa tenga resultados económicos.

P. ¿Qué se busca con este sistema?

R. Yo no puedo decir qué se busca. Lo que sí se logra es volver a una situación que creíamos que podía mejorar. No todos los alumnos tienen las mismas oportunidades. Es evidente que un niño de un colegio rural no tiene las mismas oportunidades que uno de Córdoba cuya familia puede elegir entre pública, privada o concertada.

P. Estamos desmantelando o deteriorando el sistema universal de educación.

R. Desmantelando no, pero deteriorando sí. El cierre de unidades y de colegios públicos y, al mismo tiempo, la ampliación de unidades concertadas carece de sentido. Si hay menos población, que la hay, y se tienen que cerrar unidades, lo inexplicable es que se cierren siempre en la pública.

P. ¿De este fenómeno han participado todas las opciones políticas que han gobernado en Andalucía?

R. En la misma medida no. Conciertos ha habido con todas las opciones políticas. Lo que se está viendo ahora es un mayor apoyo a las opciones privadas.

P. Si perdemos la educación pública, ¿qué perdemos?

R. Perdemos el futuro. Sin duda ninguna. Yo pertenezco a una generación que sin la formación que me dio el sistema público habría tenido que seguir trabajando como sus padres en el campo. Muchos de mis compañeros de promoción somos hijos de trabajadores manuales. Y, sin ese sistema educativo, probablemente no habríamos podido mejorar. Durante muchas generaciones los hijos hemos vivido mejor que los padres y todo esto me lleva a pensar que nuestros nietos no van a vivir mejor que nosotros. Y eso es muy preocupante.

P. ¿Le estamos entregando la educación a la Iglesia católica?

R. Yo creo que no. Hace casi un par de siglos la educación era de la Iglesia católica y solo el sobrante estaba en manos del Estado. La Iglesia puede hacer lo que le parezca bien, pero el sistema educativo público tiene que estar garantizado. Y eso es lo que no se está garantizando.

¿Moviles fuera del aula? Sin duda

P. Pero si le estamos entregando paulatinamente la educación a la enseñanza concertada y la enseñanza concertada mayoritariamente es católica, es evidente que le estamos devolviendo a la Iglesia un dominio en la educación que ha tenido desde el siglo XIX hasta hace pocas décadas.

R. Probablemente.

P. ¿Y a usted qué le parece eso?

R. A mí me parece que es una vuelta atrás en la historia. Independientemente de que todo aquel que quiera una formación religiosa tiene derecho a ella, el Estado tiene la obligación de garantizar la educación pública para todos los ciudadanos.

P. ¿Es conveniente revertir conciertos educativos?

R. Si no son necesarios, claro que sí.

P. ¿Y es partidario de lo que se conoce como libertad de elección de centros?

R. Ya he dicho que la libertad de elección del centro no deja de ser una falacia. Solo hay libertad de elección para un tipo determinado de población y de familia. Cuando un inmigrante llega aquí, y lo sé por experiencia, los que tenemos que escolarizarlo sabemos dónde hay plaza y dónde no hay plaza. Y curiosamente en los centros concertados nunca tienen plaza.

P. ¿Y eso es legal? Los centros concertados que están sostenidos con dinero público tienen la obligación de asumir todo tipo de alumnado.

R. Claro, pero ahí las plazas están cubiertas. Donde hay vacantes siempre es en los mismos sitios.

P. ¿Hacen trampa?

R. Yo no me atrevo a decir que hacen trampa, pero lo cierto es que solo hay que mirar las estadísticas y ver dónde están escolarizados los alumnos con dificultades de todo tipo: económicas, sociales o intelectuales.

P. Esto a la larga va a producir que la mayor parte de las familias de la clase media van a preferir llevarse a sus hijos donde no hay conflictos.

R. Efectivamente. Yo creo que la calidad de la educación pública está garantizada. Lo que pasa es que muchas familias, a la hora de elegir centros concertados, lo que andan buscando es la seguridad del entorno social.

El reto del futuro es garantizar la igualdad real de los alumnos

P. ¿Hay que sacar la religión de las escuelas?

R. En las escuelas públicas la religión no debió entrar nunca. No estamos hablando solo de la religión católica, sino de todas las religiones. Lo que pasa es que eso es imposible con la legislación actual. No quitaría ni un solo derecho a los creyentes de cualquier religión el hecho de que se impartiese fuera de los centros. Al menos de los centros públicos.

P. Los concertados están sostenidos con dinero público. ¿En esos también habría que sacar la religión?

R. Hay una cosa que se llama libertad de centro y les da derecho a establecer cuáles son sus criterios. Yo ahí no entraría.

P. ¿Y es partidario del ideario escolar?

R. El ideario escolar es una cosa que se aprobó legalmente. En una de mis primeras entrevistas de trabajo yo iba con mi currículum flamante y muy orgulloso de mi memoria de licenciatura con sobresaliente. Las únicas preguntas que me hicieron eran referentes a mis creencias religiosas. Por supuesto, no me contrataron.

P. Eso quiebra la universalidad de la enseñanza.

R. Claro. Eso pensaba yo. Por eso no me contrataron.

P. ¿Qué batalla se perdió con Educación para la Ciudadanía?

R. Es una batalla que nunca se debió librar. Debió ser una asignatura independientemente de lo que ocurriese con la religión. Había que haberse impuesto una materia no ideológica. Uno de los problemas que ha tenido la sociedad española es que la moral religiosa que lo impregnaba todo desapareció, pero no fue sustituida por una ética civil de ningún tipo.

P. El Estado tuvo que renunciar a una asignatura de valores constitucionales y parece que el pulso lo ganó la Iglesia católica.

R. Lo erróneo fue el planteamiento. Y, por supuesto, la legislación habría permitido establecer una materia con ese nombre o con cualquier otro, pero que no fuese de enfrentamiento con la Iglesia sino una materia como se imparte cualquier otra.

La escolarización de inmigrantes no se da en la privada pese a la normativa

P. ¿De qué es síntoma el pin parental?

R. Los padres tienen derecho a determinadas cosas, pero la educación es asunto del Estado. Yo no tengo por qué aceptar que un padre me diga cómo tengo que impartir las clases. En absoluto. Hay una estructura suficientemente garantista y, si un profesor hace algo que no debe, el sistema tiene formas de control.

P. ¿Y qué puerta abre el pin parental en la educación?

R. Lo que está provocando es que muchos profesores se retraigan y dejen de hacer cosas positivas. Yo recuerdo que en algunas ocasiones hemos desistido de realizar ciertas actividades porque el enfrentamiento que podía provocar no merecía la pena.

P. ¿Móviles fuera del aula?

R. Yo creo que sí. Sin duda. No por coartar al alumno. Hoy día el alumno es incapaz de estar un tiempo seguido atendiendo y eso tiene mucho que ver con las nuevas tecnologías, que, sin embargo, son tremendamente útiles. Yo no puedo estar en clase pendiente del WhatsApp como profesor. Pero el alumno tampoco.

P. En el mundo de la imagen en el que vivimos, ¿el libro es un problema?

R. Para mí, que me dedico ahora básicamente al libro, a la lectura y a la escritura, creo que sí.

P. ¿La lectura es una batalla perdida?

R. Yo creo que no. Ahí yo soy optimista. A mí no me preocupa que el libro sea en papel o no. Yo llevo en mi dispositivo electrónico cien o doscientos libros vaya donde vaya y ya no cargo con el papel.

P. ¿Qué revolución pedagógica es urgente?

R. La de simplificar la educación y, sobre todo, la burocratización. De lo que se quejan mayoritariamente los profesores desde hace mucho es de que buena parte del tiempo que podían dedicar a la educación se lo tienen que dedicar a la burocracia. Se puede simplificar mucho. Yo he tenido que leerme todas las leyes orgánicas educativas que han salido. A veces, apenas se molestan en cambiar los contenidos, pero le cambian los nombres y complican las cosas.

La memoria sigue siendo imprescindible en la enseñanza

P. ¿El principal desafío hoy es el déficit de atención?

R. No sé si el principal, pero, desde luego, uno de los principales, sin duda ninguna.

P. ¿Por qué los niños hoy son tan dispersos?

R. Son hijos de la sociedad que les ha tocado vivir. Todo va más rápido. Tenemos tal cantidad de información que, si quieres estar pendiente de todo, necesariamente te tienes que dispersar. Si quieres dedicarte a leer, escribir o hacer un trabajo concreto, no puedes estar pendiente del móvil.

P. ¿Para qué sirve la memoria?

R. Para mí, es imprescindible. El recuerdo es una cosa esencial. Lo contrario de la memoria es el olvido.

P. ¿En la enseñanza es un arma básica?

R. Yo creo que sí. Y no en el sentido antiguo de la palabra memorizar. Si las cosas las tengo a mano, no tengo por qué guardarlas en la memoria.

P. ¿La formación del profesorado es la gran asignatura pendiente?

R. Creo que no. La formación del profesorado se ha cuestionado mucho. Cuando llegó la crisis una de las cosas que se planteó fue que había que reducir la formación del profesorado. A mí me parece que la formación es una de las cosas que se hicieron bien. A nadie se le ocurriría decir que un médico no tiene que seguir formándose en nuevas tecnologías.

P. ¿Y las editoriales son las que mandan?

R. Recuerdo que en mi departamento éramos muy exigentes con las editoriales. Hacíamos un barrido de todo el mercado y elegíamos lo mejor. Y, a veces, elaborábamos nuestros propios materiales curriculares. Si quieren tener negocio, las editoriales tienen que adaptarse a las necesidades del profesional y no al revés.

P. ¿Cuál es el reto del futuro?

R. Garantizar la igualdad real de todos los alumnos.

P. No está garantizada.

R. No está garantizada. Es decir: la posibilidad de que todos los alumnos tengan los mismos derechos.

La cosa ha cambiado tanto que muchos profesores adelantan su jubilación