El Primavera Science Festival, de la mano de las investigadoras Esther Vega, Cristina García y Azahara Arévalo, ha abordado la “fórmula científica” del bullying y el poder transformador del arte, destacando que la ciencia y el arte tienen “mucho más en común de lo que se piensa”, pues ambos son procesos creativos que parten de la curiosidad y buscan respuestas a las preguntas que se hace la sociedad.

Según ha informado la Universidad de Córdoba (UCO) en una nota, con esa premisa, el Primavera Science Festival ha vuelto al bar Limbo para crear un espacio donde se crucen los talentos investigadores y creativos del personal científico de la Universidad de Córdoba. Este pasado miércoles se ha inaugurado la tercera edición de esta cita con una sesión dedicada a un tema que sigue preocupando a la sociedad: el acoso escolar.

Esther Vega y Cristina García, del Laboratorio de Estudios sobre Convivencia y Prevención de la Violencia (Laecovi), investigan las dinámicas del bullying y la violencia escolar y juvenil, así como las vías para la construcción de vínculos sociales basados en el reconocimiento de las otras personas como iguales.

Ellas han sido las encargadas de acercar al público la realidad del acoso escolar y cómo se produce el acercamiento a este fenómeno a través de las ciencias sociales, mediante una metodología científica basada en el estudio del comportamiento humano a través de la observación, las entrevistas o el análisis. A lo largo de su charla, han explicado que el acoso escolar “sigue incluso una fórmula científica en la que participan tres componentes: la repetición, la intención y el desequilibrio”.

En el Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba, además, se investigan metodologías docentes innovadoras, como la basada en la educación musical. La profesora del Departamento de Educación de la UCO y maestra de Educación Musical Azahara Arévalo, acompañada de sus alumnas Clara y Nuria, han completado la primera sesión del Primavera Science Festival apelando al poder transformador de la música y de la poesía, con un recital de piano y flauta travesera al que, después, se sumó la lectura de varios poemas sobre el bullying y la convivencia escolar.

El Primavera Science Festival tendrá su segunda sesión el próximo miércoles, 15 de abril con, el recital poético-musical de Susana Díez de la Cortina Montemayor, del Departamento de Estudios Filológicos y Literarios, y la charla 'La luz (casi) nunca los falla: secretos y desafíos de la red eléctrica del siglo XXI', a cargo del catedrático de Ingeniería Eléctrica y de Computadores Antonio Moreno Muñoz. Será en el bar Limbo a las 19,00 horas, con entrada libre.

Primavera Science Festival recoge el testigo del evento Ciencia en el bar, y busca llevar la divulgación, la ciencia y el arte, disciplinas a menudo interconectadas y más compatibles de lo que pueda parecer a simple vista, a espacios cercanos a la ciudadanía.

Es una acción contemplada en el XII Plan Anual de Divulgación Científica de la Universidad de Córdoba, diseñado por su Unidad de Cultura Científica y de la Innovación, aprobado por Consejo de Gobierno y cofinanciado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt) del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

El próximo 28 de marzo a las 20:00, el Teatro Duque de Rivas (Teatro de la ESAD) acogerá la representación de El pequeño poni, la reconocida obra del dramaturgo Paco Bezerra, una propuesta escénica que aborda desde una mirada íntima y contemporánea temas como el acoso escolar, la identidad y el miedo a la diferencia.

El espectáculo está producido por Artes Escénicas Bambinas y puesto en escena por la compañía cordobesa ZeroconTrés Teatro, bajo la dirección de Miguel Marchal y con las interpretaciones de Sabina Vicente y Andrés Santiago.

Inspirada en hechos reales, la obra narra el conflicto de unos padres cuyo hijo comienza a sufrir rechazo en el colegio por llevar una mochila de My Little Pony. Lo que parece un incidente escolar evoluciona hacia un profundo enfrentamiento emocional que cuestiona los límites entre protección, educación y libertad individual.

“Lejos de ofrecer respuestas cerradas, El pequeño poni propone una experiencia teatral directa y emocional que invita al espectador a reflexionar sobre cómo los adultos gestionan el miedo social y la diferencia”, señalan desde la productora, que resalta que la dirección apuesta por una puesta en escena sobria donde el peso recae en el trabajo actoral y la palabra, construyendo un intenso duelo interpretativo que mantiene al público en una tensión emocional constante.

La función se presenta como una experiencia teatral cercana y necesaria, capaz de generar diálogo más allá del escenario. Está recomendada para familias de niños de más de 12 años, y las entradas, a un precio de 12 euros, se pueden adquirir en el siguiente enlace: https://www.giglon.com/todos?idEvent=el-pequeno-poni-de-paco-bezerra-en-cordoba

La consejera de Desarrollo Educativo y FP, María del Carmen Castillo, ha expuesto las conclusiones de las dos intensas jornadas de ponencias, talleres y debates que han tenido lugar en el marco del primer Congreso Nacional para la Convivencia en la Era Digital, Andalucía frente al Acoso, que ha tenido lugar en el Centro de Exposiciones, Ferias y Convenciones de Córdoba, con la asistencia de cerca de un millar de participantes. Castillo, antes del cierre institucional por parte del presidente del Parlamento de Andalucía, Jesús Aguirre, ha comprometido el impulso de la Junta de Andalucía, en los ámbitos correspondientes, de las propuestas consideradas claves para establecer un nuevo marco que permita erradicar el acoso y el ciberacoso, y que tienen que ver con establecer una edad mínima de acceso a las redes sociales para los niños y adolescentes, como ocurre ya en países como Australia, y la apertura de un debate jurídico acerca de la posible tipificación del acoso escolar como delito.

En el ámbito educativo, la consejera ha adelantado una medida de refuerzo de las alertas en los protocolos, de tal forma que las denuncias por parte de las familias o miembros de la comunidad educativa sean comunicadas ya en el primer paso a la inspección educativa, con el objetivo de reforzar el asesoramiento y seguimiento de cada caso, con independencia de que la situación de conflicto se solucione con las actuaciones en el ámbito escolar con la colaboración de las familias.

Igualmente, la Consejería va a estudiar una modificación reglamentaria para que la consecuencia para el acosador sea el cambio de centro por norma, con el objetivo de reforzar la seguridad y protección de la víctima y la mejora de la convivencia escolar.

Castillo ha explicado que aunque “Andalucía cuenta con un sistema robusto de promoción de la convivencia, la protección y la salud mental de nuestros jóvenes, también es verdad que este sistema afronta nuevos retos que nos obligan a adaptarnos a los ritmos en que se producen los cambios sociales en esta era digital, caracterizada por una transformación constante”. 

Por ello, el Gobierno andaluz ha decidido “dar un paso al frente con la celebración de este Congreso Nacional, para dar voz a la sociedad civil y liderar esos cambios que aseguren el bienestar de nuestros niños, adolescentes y jóvenes”.

Ha incidido en que “se ha puesto de manifiesto que la tecnología, en sí misma, no es un problema, que los centros educativos son probablemente el entorno más seguro y supervisado que existe y que los retos no se limitan sólo al sistema educativo, sino al conjunto de la sociedad. Aún así, la respuesta educativa tiene que seguir reforzándose, avanzar en enfoques preventivos, reforzar la detección precoz y mejorar la coordinación entre los centros educativos, las familias y los servicios especializados”.

De esta forma, se ha propuesto integrar de forma más clara la convivencia y el bienestar emocional en la ordenación y evaluación educativa y avanzar en los procesos de desburocratización que faciliten respuestas más ágiles y eficaces ante las situaciones de acoso. “Nos comprometemos a agilizar los protocolos para que la inspección educativa entre a supervisar los casos de acoso y de autolesiones en el momento en el que se denuncian, acortando el procedimiento”, ha dicho.

También es fundamental “garantizar un entorno seguro para las víctimas una vez ya se ha producido el acoso. Desde los centros se llevan a cabo muchas medidas, involucrando a las familias, mediar, acompañar desde los servicios de orientación y bienestar… y en la mayoría de los casos las acciones de los acosadores cesan y se restaura la convivencia. Pero es verdad que a veces los comportamientos se repiten y los acosadores reinciden… Y por eso, también hemos oído que hay que dar pasos en ese sentido. Por ello, también vamos a estudiar endurecer las consecuencias para los acosadores con el cambio de centro. Tenemos el deber de garantizar más y mejor la protección de la víctima”. 

Medidas contra los centros que no abran el protocolo de acoso

Igualmente, tomar medidas de mayor calado cuando, ante los casos de alerta de una situación de acoso, el centro educativo no abra el protocolo, que “es garantía de seguridad, control, supervisión, de atención psicopedagógica y de acceso a recursos sanitarios”. 

“Este Congreso es el primer paso y un punto de inflexión, en Andalucía vamos a seguir recorriendo el camino por la convivencia pacífica y contra el acoso, que como ha quedado demostrado es una responsabilidad y un objetivo compartido por toda la sociedad que nos implica a todos”, ha cerrado Castillo.

En esta segunda jornada, la consejera ha estado acompañada por sus homólogos de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad, Loles López y de Justicia, Administración Local y Función Pública, José Antonio Nieto, subrayando la necesidad de un enfoque transversal. “La presencia de Loles López es fundamental porque representa la voz de las familias y de los jóvenes; y la del consejero de Justicia es clave para abordar la seguridad y el marco legal que tanto nos preocupa en el entorno digital”, ha explicado Castillo.

Por su parte, la consejera de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad ha destacado que este congreso “es todo un acierto, la lucha contra la violencia digital implica al conjunto de la sociedad”. En este sentido, ha incidido en la importancia de estos encuentros como espacios de trabajo conjunto para buscar soluciones a un problema real que, ha advertido, “puede llegar a costar vidas”.

Asimismo, López ha señalado que el Gobierno andaluz aborda la violencia digital de manera transversal, poniendo el foco en la educación como pilar fundamental. “La violencia es un virus tan letal como cambiante, que ha mutado y se ha instalado también en el entorno digital”, ha afirmado, al tiempo que ha destacado el trabajo que se realiza en sensibilización y prevención, entre los jóvenes, “que son nativos digitales, y también dirigido a las familias, porque la educación empieza en casa y es fundamental que los padres conozcan este entorno”.

El consejero de Justicia, Administración Local y Función Pública ha señalado la necesidad de abordar el ciberacoso tanto desde el punto de vista de la víctima como del acosador para que comprenda las consecuencias de sus actos, el daño provocado y reconducir su conducta. En este sentido, ha mostrado una herramienta diseñada por los menores infractores que cumplen medidas judiciales de internamiento en el CIMI El Molino de Almería, que recrea un juicio virtual por acoso escolar para que los jóvenes tomen conciencia. 

Nieto ha reconocido que las nuevas formas de acoso a través de internet y las redes sociales no están bien tipificadas en la legislación actual, por lo que ha instado a delimitar mejor este tipo de delitos para poder analizar datos que ayuden a adoptar medidas preventivas y correctoras. 

Precisamente, Andalucía ha puesto en marcha el primer Observatorio de Justicia Juvenil público de España y Europa para contar con información actualizada sobre los cambios de perfiles y tipos de delito y adecuar así el trabajo de reeducación que realizan los profesionales del sistema andaluz de Justicia Juvenil, que es un referente por su alta tasa de reinserción en torno al 80%.

El I Congreso para la Convivencia en la Era Digital transcurrirá el 29 y el 30 de enero en el Centro de Exposiciones, Ferias y Convenciones de Córdoba. Un evento que tratará de paliar la lacra del acoso escolar en los colegios e institutos andaluces. Ahí hay un programa que ha encabezado una primera mesa redonda que ha sido protagonizada por el presidente de la Junta de Andalucía, Juanma Moreno, y el psicólogo Rafael Guerrero. En este diálogo, moderado por la periodista sevillana Noor Ben Yessef, ambos han reflexionado sobre los peligros que existen en la exposición digital.

En primer lugar, el presidente ha confesado que la presión constante en plataformas digitales llegó a minar su autoestima y a dañar su confianza personal. Moreno ha explicado que, cuando se repiten mensajes diarios calificando a una persona de “inútil” o “desastre”, el individuo puede terminar interiorizando ese discurso negativo. Esta situación, según el mandatario y que ha sufrido personalmente, puede llevar a alguien a abandonar sus propios principios o estrategia vital para intentar adaptarse a una “mayoría supuesta” que solo se manifiesta para criticar.

Como medida de protección, Moreno ha tomado la decisión de no realizar un seguimiento detallado de los comentarios, ya sean aplausos o críticas. Para ejemplificar, ha recordado que en su primer día como presidente de la Junta de Andalucía, un simple saludo de “buenos días” fue respondido con insultos graves como “hijo de puta” o “inutil”, lo que le hizo comprender la necesidad de distanciarse de esa toxicidad para mantener su bienestar emocional.

La vulnerabilidad del adolescente ante la “manada”

Por su parte, el doctor Rafael Guerrero ha subrayado que, si un adulto con recursos de gestión sufre ante estos ataques, el impacto en un adolescente es significativamente mayor. Guerrero ha destacado que la mayor necesidad del ser humano en etapas de desarrollo es sentirse visto y perteneciente a la “tribu” o grupo de iguales. En este contexto, el ciberacoso y la exclusión del grupo son experiencias potencialmente traumáticas para los menores.

En cuanto a las posibles soluciones, Guerrero ha afirmado que el sentido del humor solo sirve como un amortiguador temporal y no es una solución definitiva. Asimismo, ha pedido desterrar la idea de que estas agresiones son simplemente “cosas de chiquillos”.

Para terminar, el psicólogo ha enfatizado que la clave para asimilar y superar el trauma reside en romper el silencio. Es fundamental que el menor cuente con una figura de apoyo -padres, profesores u orientadores- a quien poder “contar y soltar” lo vivido, ya que el ser humano necesita convertir la experiencia en un relato para poder procesar el daño sufrido.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del CEIP La Guijarrosa del citado municipio cordobés junto al AMPA El Girasol de la localidad de La Victoria han organizado para el lunes una charla contra el acoso escolar, todo ello después de que la Junta de Andalucía ha activado los protocolos de acoso y ciberacoso ante un supuesto caso de acoso escolar sobre un menor de 13 años de edad que cursa en el citado CEIP.

Desde ambas AMPA han invitado a todas las familias a esta charla, que han calificado como “muy especial y necesaria”, que se celebra el lunes 24, a las 17,00 horas, en el CEIP La Guijarrosa. La charla será impartida por la Asociación Cordobesa de Ayuda a familias en Situación de Acoso escolar MIA-Córdoba, especializada en la prevención y abordaje del acoso escolar.

Según recoge la información facilitada por las AMPA, “será un espacio para aprender a detectar señales, actuar a tiempo y acompañar a nuestros hijos e hijas en situaciones de convivencia difíciles”, a lo que añaden que está dirigida a familias, madres, padres y comunidad educativa.

En la misma participarán José María Ruiz, con amplia experiencia en casos de acoso escolar, quien abordará normativa y paso del protocolo en caso de acoso, y Alberto Álamo, psicólogo especializado en neuropsicología infanto juvenil, quien tratará la detección, síntomas de alarma y herramientas para trabajar en familia.

Al respecto, subrayan que “la participación y la información son claves para proteger a nuestros peques, porque juntos podemos construir un entorno escolar más seguro, respetuoso y libre de acoso”. Las inscripciones se pueden realizar a través de los correos electrónicos: ampalaguijarrosa@gmail.com y ampaelgirasol@gmail.com.

En manos de Fiscalía

Mientras, la Guardia Civil ha remitido a la Fiscalía de Menores las diligencias de investigación sobre la denuncia por la agresión sufrida por el niño de 13 años por parte de otro menor alumno del mismo colegio de La Guijarrosa, tras una discusión relacionada con un cuento en el que el menor denunciado supuestamente profiere ofensas sobre él, durante la noche del día 31 de octubre.

Así lo han confirmado fuentes cercanas a la investigación, tras haber denunciado la familia los hechos y la Junta de Andalucía activó los protocolos de acoso y ciberacoso ante un supuesto caso de acoso escolar.

La Benemérita ha analizado la denuncia de la familia del menor agredido, las testificales de personas que presenciaron la agresión, así como documentación que la Guardia Civil había solicitado al colegio en el que ambos niños se encuentran escolarizados.

Según informaron desde la Delegación de Desarrollo Educativo y Formación Profesional del Ejecutivo andaluz, desde la administración regional han abierto el protocolo por este supuesto caso desde finales de octubre y tanto el centro como la inspección educativa están en coordinación.

Mientras tanto, la Guardia Civil abrió diligencias sobre los hechos ocurridos sobre las 22,00 horas del día 31 de octubre, después de que la madre del menor recibió una llamada de otros padres alertándola de que su hijo estaba siendo agredido por otro niño de su colegio. El menor tuvo que ser atendido de las lesiones en el Hospital Reina Sofía de Córdoba.

La familia recoge en su denuncia que el niño ha tenido “más problemas” con el menor denunciado desde hace “diez años, como agresiones, insultos y acoso”, produciéndose tanto en el centro educativo, como fuera del horario lectivo.

Tras la denuncia presentada en la Guardia Civil por la familia del menor de 13 años, el delegado de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en Córdoba, Diego Copé, ha hecho un llamamiento general a la sociedad a “intervenir”, para “evitar estas situaciones”.

En concreto y en rueda de prensa, Copé ha explicado que “el colegio está al tanto de la situación, el protocolo está abierto, tanto de acoso, como de ciberacoso, y el colegio está haciendo un trabajo conjunto con el Servicio de Inspección, que también está ya actuando en la cuestión”.

“Es decir --ha subrayado--, desde la Delegación Territorial, desde la Consejería, estamos interviniendo”, pero sí ha insistido en que “esto no es una cuestión estrictamente educativa, que esto es una cuestión social, y todos, como sociedad, en su conjunto, tenemos que intervenir para evitar este tipo de situaciones”.

El apoyo del AMPA

Por otro lado, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del centro ha publicado un comunicado en el que ha manifestado su “firme rechazo a cualquier forma de acoso o violencia escolar, ya sea física, verbal, psicológica o social”.

“Defendemos una escuela donde prevalezcan el respeto, la empatía y la convivencia en paz, valores fundamentales para el bienestar y el desarrollo de todo el alumnado”, han trasladado, para agregar que creen “firmemente que la prevención y la actuación ante el acoso deben ser una prioridad”.

Por ello, han exigido que “los protocolos establecidos por la Administración educativa se apliquen de manera rigurosa y transparente, garantizando así la protección y el acompañamiento de todos los menores implicados”.

Además, la asociación ha expresado que, dentro de su ámbito, seguirá “trabajando de forma constructiva y colaborativa con el centro educativo y las instituciones competentes para fomentar un clima escolar seguro, inclusivo y libre de miedo. Nuestro compromiso es con la convivencia, la educación y el bienestar de todos los niños de La Guijarrosa”, han subrayado.

La familia del menor de La Guijarrosa agredido en Halloween, en cuyo trasfondo habría un presunto caso de acoso escolar, ha remitido el centro educativo un extenso escrito en el que ha denunciado los hechos que su hijo habría sufrido desde la etapa de Infantil hasta el pasado 1 de noviembre, cuando el caso ha estallado. Además, solicita al colegio conocer en qué ha consistido el protocolo de acoso que el centro ha activado ante la falta de información.

Todo parece indicar que el caso no era, para nada, desconocido en el pueblo, pero la agresión en Halloween -hay que recordar, fuera del centro educativo- ha sido el desencadenante para que el centro haya abierto el protocolo de acoso. Por protección de datos, y a petición de este periódico, la Delegación de Educación no ha ofrecido más información sobre las medidas que se han tomado, pero la familia del menor agredido también solicita conocerlas. Una vez activado el protocolo por el centro, será este mismo el que decidirá si se ha producido acoso o no. La Inspección Educativa es la encargada de hacer seguimiento de dicho protoclo, así como de los pasos y de la pertinencia de las medidas que se adoptan.

La defensa legal de los padres ha señalado a este medio que, si continúa la opacidad, pondrá en marcha un procedimiento administrativo en el que solicitará a Inspección y a Educación que aporten toda la información relativa a las medidas que se están aplicando con el menor denunciado y cuál está siendo su efectividad. Sin confirmación oficial alguna, la familia cuenta que el menor denunciado habría sido expulsado durante dos días, aunque “él se mofaba de ello diciendo que se iba de vacaciones a su casa”.

Como “medidas preventivas” mientras que se estudia el caso, la dirección del centro le habría dicho a la familia a través de una llamada telefónica que “en el recreo, el menor denunciado no se podrá acercar” a la víctima;“ en las filas deberá haber un tutor vigilante y ambos menores no podrán coincidir en el baño”. La familia desconoce qué efectividad están teniendo estas medidas. “Nos dijeron que nos llamarían para una reunión. Lo hicieron pero no pudimos acudir por cuestiones médicas, pero nadie nos ha vuelto a llamar”, asegura esta madre

Este periódico ha tenido acceso al duro escrito de ocho páginas que la familia ha remitido al centro en el que relata episodios de acoso sufridos por su hijo, desde Infantil y hasta Secundaria. Nada más entrar al colegio, en 2015, el menor habría sufrido golpes, ante lo cual la profesora inicial le transmitía a los padres que el niño denunciado era “intranquilo y nervioso, pero que intentaría estar pendiente de él”. A pesar de que los hechos continuaban, la respuesta se mantenía igual, y la profesora, según la familia, llegó a restar importancia a los insultos que sus hijos -en el centro está escolarizado el menor agredido y su hermana- le referían.

Las agresiones “se volvieron más violentas, con golpes más contundentes”, relata la familia. En otro episodio, el niño presuntamente acosador agredió al menor denunciante causándole una “lesión grave en el labio superior” tras agarrarlo del pelo y subir y bajar su cabeza en una fuente. La familia asegura que “nunca” recibió una llamada del centro para informarle de estas agresiones, encontrándose con las consecuencias de las mismas al recoger a sus hijos.

En esta ocasión, el menor fue atendido en su centro de salud. A tenor de lo que relataba el niño, el pediatra realizó un informe y envió un parte de lesiones al juzgado. Al día siguiente, en base al testimonio de los padres, la tutora contactó con la madre, asegurando que cuando vio la agresión, ya era “tarde” para intervenir. La progenitora señala que “siempre” estuvo “abierta al diálogo, mostrando incluso preocupación por el comportamiento violento del presunto acosador”. Tras varias conversaciones con personal docente, la madre decidió retirar la denuncia, hecho del que ahora se arrepiente.

Durante la etapa de Primaria, los actos de hostigamiento continuaron, según la familia. Aunque hubo un periodo en el que otros niños se unieron a pegarle e insultarle, el hostigamiento se disipó, quedando el menor denunciado como el único que seguía hostigando a la víctima. La madre tuvo reuniones de tutoría y con la dirección del centro durante este periodo.

La llegada de la pandemia fue, para el niño, la “mejor etapa porque no tenía que acudir al colegio”. Ya en 5º de Primaria, la madre descubrió que otro menor estaba siendo víctima de este niño, y que existía una “canción de burla” hacia su hijo. Al llegar a casa, la víctima y su hermana confesaron a sus padres que el presunto acosador tenía una cuenta en YouTube con una canción en la que se hacía referencia al apodo con el que este se dirige a la víctima, insultándolo por su físico. Desde aquella canción, asegura la familia y el menor, el presunto acosador se ha referido a este niño como “puto gordo” más su apodo, tanto dentro como fuera del colegio.

En 6º de Primaria, la madre empezó a notar en el menor un “alto nivel de estrés”, manifestándole que no quería acudir al centro porque le iban “a cantar la canción”, algo que el presunto acosador hacía “desde el minuto cero dentro y fuera del colegio, en entradas, salidas, recreo y actividades, sumándose otros niños”. Tras una tutoría con la familia, “el asunto se cortó de raíz” o eso creía la familia.

El último episodio relatado en el escrito ocurrió el pasado 24 de octubre, cuando un niño de la clase preguntó a la madre por el estado de su hijo, porque el presunto acosador lo había insultado. Cuando los padres hablaron con el niño -que está en 2º de Secundaria-, este entró “en un estado de llanto, ansiedad y nerviosismo”. Según su testimonio, aunque el tutor del menor denunciado -ya no está en la misma clase que la víctima porque aquel repitió- le riñó, se volvió a dirigir a él con insultos hacia su físico. En esa conversación entre padres e hijo, los progenitores se enteraron de otro altercado que hubo en el centro durante el año pasado tras el cual, responsables educativos se reunieron, en una misma sala, con ambos menores. Los padres denuncian que “en ningún momento, nadie del centro contactó” con ellos “para informarnos de los hechos ni de que a mi hijo se lo habían llevado de clase”.

En ese escrito, el centro educativo también es objeto de acusaciones por minimizar los hechos dado que la familia asegura que varios docentes le habrían dicho al niño que el menor denunciado “es como es” y que él “no tiene que hacerle caso ni escucharle cuando le diga cosas”.

La familia ha pedido reuniones con la directora, la jefa de estudios, la tutora de su hijo y la trabajadora de Bienestar Social, a la vez que está pendiente de que el centro le facilite toda la documentación que pudiera afectar a su hijo. Asimismo, la denuncia por la agresión en Halloween sigue su curso a la espera de que a la familia le sea notificada el pase de la causa al Juzgado de Menores.

Tras la denuncia presentada en la Guardia Civil por la familia de un menor de 13 años presuntamente agredido por un compañero de su colegio en La Guijarrosa, donde supuestamente también sufre acoso, el delegado de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en Córdoba, Diego Copé, ha hecho este martes un llamamiento general a la sociedad a “intervenir”, para “evitar estas situaciones”.

El caso, adelantado por este periódico, ha llevado a Copé a explicar que “el colegio está al tanto de la situación, el protocolo está abierto, tanto de acoso, como de ciberacoso, y el centro está haciendo un trabajo conjunto con el Servicio de Inspección, que también está ya actuando en la cuestión”.

“Es decir”, ha subrayado, “desde la Delegación Territorial, desde la Consejería, estamos interviniendo, pero sí me gustaría insistir en que esto no es una cuestión estrictamente educativa, que esto es una cuestión social y todos, como sociedad, en su conjunto, tenemos que intervenir para evitar este tipo de situaciones”.

La agresión denunciada se produjo tras una discusión relacionada con un cuento de Halloween durante la que el menor denunciado supuestamente insultó y agredió al otro menor, que tuvo que ser atendido de las lesiones que sufrió en el Hospital Reina Sofía de Córdoba. Lo ocurrido fue denunciado por la familia del agredido ante la Guardia Civil, que ha abierto diligencias sobre los hechos, ocurridos sobre las 22:00 del pasado 31 de octubre. La familia, según la denuncia, relata que que el niño ha tenido “más problemas” con el menor denunciado desde hace “diez años, como agresiones, insultos y acoso”, produciéndose, tanto en el centro educativo, como fuera del horario lectivo.

Por otro lado, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del centro ha publicado un comunicado en el que ha manifestado su “firme rechazo a cualquier forma de acoso o violencia escolar, ya sea física, verbal, psicológica o social”.

“Defendemos una escuela donde prevalezcan el respeto, la empatía y la convivencia en paz, valores fundamentales para el bienestar y el desarrollo de todo el alumnado”, han trasladado, para agregar que creen “firmemente que la prevención y la actuación ante el acoso deben ser una prioridad”. Por ello, han exigido que “los protocolos establecidos por la Administración educativa se apliquen de manera rigurosa y transparente, garantizando así la protección y el acompañamiento de todos los menores implicados”.

Además, la asociación ha expresado que, dentro de su ámbito, seguirá “trabajando de forma constructiva y colaborativa con el centro educativo y las instituciones competentes para fomentar un clima escolar seguro, inclusivo y libre de miedo. Nuestro compromiso es con la convivencia, la educación y el bienestar de todos los niños y niñas de La Guijarrosa”, han subrayado, al tiempo que han avanzado que, “en los próximos días” organizarán unas jornadas para las familias en las que se abordará el acoso escolar de la mano de la asociación Mía Córdoba.

La Guardia Civil de Montilla ha abierto diligencias por la agresión sufrida por un menor en la noche del pasado 31 de octubre en la localidad de La Guijarrosa. Según ha podido saber este medio, el menor -de 13 años- fue golpeado por otro alumno del mismo colegio tras una discusión relacionada con un cuento de Halloween en el que el menor denunciado profiere ofensas sobre él. La Junta de Andalucía ha confirmado a este periódico que los protocolos de acoso y ciberacoso están abiertos en este caso.

De acuerdo con la denuncia, los hechos se produjeron alrededor de las 22:00, cuando la madre del menor recibió una llamada de otros padres alertándola de que su hijo estaba siendo agredido por otro niño de su colegio, el CEIP La Guijarrosa. El padre del menor acudió de inmediato al lugar y encontró a su hijo y al supuesto agresor, junto a su madre. Enseguida, el padre emplazó a esta a hablar porque su hijo lleva “diez años” soportando lo que el otro menor le hace. Según la denuncia, la madre y el menor abandonaron el lugar en coche y riéndose, no aceptando hablar.

Según consta en las diligencias, aquella noche, el menor denunciado se colocó delante de la víctima, riéndose, momento en que esta le preguntó por qué había escrito un cuento donde le llama “gordo” y en el que describe que “lo tira por las escaleras”. Este menor, de la misma edad que la víctima, le dijo “porque me da la gana”, insultándole de nuevo diciéndole “gordo”. Después de estas palabras, se produjo la agresión, de la que hay un parte de lesiones del Hospital Reina Sofía de Córdoba, al que ha accedido este medio.

En la denuncia ante la Guardia Civil, el menor asegura que ha tenido más problemas con el otro niño denunciado desde hace “diez años, como agresiones, insultos y acoso”, produciéndose principalmente en el centro educativo.

La madre de la víctima manifestó a la Guardia Civil que su hijo “lleva años sufriendo insultos, empujones y burlas por parte del mismo menor”, y que este tipo de conductas se repiten dentro del colegio y también fuera del horario lectivo. Asegura, además, que la familia ha mantenido “múltiples reuniones” con la dirección del centro educativo sin que la situación se haya solucionado. Este medio ha contactado con el colegio, sin éxito. Por su parte, la Junta de Andalucía han confirmado que “los protocolos de acoso y ciberacoso están abiertos”, y que tanto “el centro educativo como Inspección están abordando el caso en coordinación”.

En su declaración, la madre explica que ya solicitó la activación del protocolo contra el acoso escolar, y que incluso la semana anterior había acudido al colegio para insistir en la gravedad de los hechos. También informó a los agentes de que tiene concertada una cita con un abogado para iniciar acciones judiciales tanto contra el presunto agresor como contra el propio centro, al considerar que no ha protegido adecuadamente a su hijo. Por otro lado, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del centro ha lanzado un comunicado en el que ha manifestado su “firme rechazo a cualquier forma de acoso o violencia escolar, ya sea física, verbal, psicológica o social”.

“Defendemos una escuela donde prevalezcan el respeto, la empatía y la convivencia en paz, valores fundamentales para el bienestar y el desarrollo de todo el alumnado. Creemos firmemente que la prevención y la actuación ante el acoso deben ser una prioridad, y por ello exigimos que los protocolos establecidos por la Administración educativa se apliquen de manera rigurosa y transparente, garantizando así la protección y el acompañamiento de todos los menores implicados”, continúa el comunicado.

Asimismo, la asociación asegura que, dentro de su ámbito, “seguirá trabajando de forma constructiva y colaborativa con el centro educativo y las instituciones competentes para fomentar un clima escolar seguro, inclusivo y libre de miedo. Nuestro compromiso es con la convivencia, la educación y el bienestar de todos los niños y niñas de La Guijarrosa”. Por último, la AMPA asegura que, “en los próximos días” organizará unas jornadas hacia las familias en las que se abordará el acoso escolar de la mano de la asociación Mía Córdoba.

La Asociación Cordobesa de Ayuda a Familias en Situación de Acoso Escolar (MIA) ha solicitado al Ayuntamiento de Córdoba que la ciudad sea declarada oficialmente Ciudad Libre de Acoso Escolar. Este es un paso que, según la organización, serviría como base para implementar políticas locales de prevención y acompañamiento a menores afectados.

La iniciativa se debatirá en el Pleno del 13 de noviembre, y forma parte de la declaración institucional contra el acoso escolar y el bullying que MIA presentó a finales de octubre. Según la asociación, esta declaración busca dar visibilidad a un problema que sigue presente en los centros educativos y enviar un mensaje claro de que Córdoba “no mira hacia otro lado ante el sufrimiento de muchos niños y niñas”.

Entre las medidas propuestas, MIA ha sugerido que cada 2 de mayo, Día Mundial contra el Acoso Escolar, el Ayuntamiento convoque concentraciones públicas, coloque banderolas conmemorativas en la fachada del Consistorio y se lea un manifiesto en defensa de los derechos de la infancia y de la convivencia escolar. Además, en casos concretos de víctimas, la asociación plantea que la Corporación Municipal guarde un minuto de silencio, como se hace en situaciones de violencia de género o accidentes laborales.

La declaración también contempla la creación de una mesa de trabajo permanente, liderada por la Delegación Municipal de Educación, para desarrollar programas de prevención, sensibilización y apoyo integral a las víctimas de bullying.

“Queremos que Córdoba sea un referente en la lucha contra el acoso escolar y dotar a las instituciones locales de herramientas reales para actuar”, destaca Pilar Bascón, presidenta de MIA. La asociación cuenta con el respaldo de ABSA Sanlúcar, que logró que Sanlúcar de Barrameda se convirtiera en la primera Ciudad Antibullying de España y trabaja en la creación de una red de ciudades comprometidas en esta lucha.

Además, MIA ha solicitado participar activamente en el Consejo Municipal de la Infancia y la Educación, para que la voz de quienes sufren o han sufrido acoso escolar esté presente en los espacios donde se toman decisiones. La asociación concluye apelando al Ayuntamiento para impulsar políticas educativas valientes, coordinadas y sostenibles, enfocadas en la prevención, detección temprana y apoyo integral a las víctimas.

El Sindicato de Estudiantes ha realizado una manifestación que ha congregado a más de 300 alumnos en las calles de Córdoba contra el acoso escolar tras el suicido de la joven Sandra Peña en Sevilla. Una concentración que ha comenzado este martes a las 12:00 en la plaza de Las Tendillas y que ha continuado por el casco urbano hasta llegar a la Delegación de Educación, donde los representantes de la asociación estudiantil han leído un manifiesto pidiendo que aumenten el número de los educadores sociales y psicólogos en los centros escolares.

Poco a poco la concentración iba haciéndose más y más grande, con la Policía Local y Nacional escoltando en todo momento a la multitud. Antes de iniciar el recorrido, Ángela Porras, portavoz de la manifestación, ha atendido a los medios de comunicación allí presentes para relatar el motivo del acto. “Hoy estamos aquí pro Sandra y por todos los casos de bullying, que se hagan cosas de verdad, que los niños no sufran y que no lleguemos a este límite”.

Asimismo, Porras ha explicado que ojalá que Sandra “sea la última víctima de este caso tan horrible como es el bullying”. Por tanto, el Sindicato de Estudiantes quiere reivindicar que estos hechos acaben aquí y, para ello, buscan mejoras en estos planes de ayudas. Entre las peticiones están aumentar el número de educadores sociales y psicólogos. Asimismo, también se han centrado en la labor de los orientadores en los institutos. “La mayoría no tienen ni la mitad de idea de lo que pasa con sus alumnos. Queremos que todo esté muchísimo más controlado y que si una persona tiene miedo, que sepa que le van a ayudar”.

Tras ello, la portavoz de la manifestación ha proseguido explicando que todo el mundo sabe de alguien o ha sufrido bullying, por lo que es algo que está a la orden del día. Una concentración que se ha dirigido hasta la delegación de Educación, ha realizado un minuto de silencio por la muerte de Sandra Peña y por todas las víctimas y también se ha leído un manifiesto que ha elaborado el Sindicato de Estudiantes.

Un hecho que ha originado en una huelga estudiantil en toda España, con numerosas manifestaciones en los puntos de la geografía española. En Córdoba la han secundado unos 300 estudiantes, en busca de que se haga justicia por lo sucedido con el caso de Sandra Peña.

La Asociación Red XXI, entidad dedicada a la integración social, educativa y comunitaria en el barrio de Las Palmeras de Córdoba, ha iniciado su participación en el proyecto 'Futuro libre de violencia contra la infancia', impulsado por la ONG Educo y cofinanciado por la Unión Europea (UE) dentro del programa CERV-Daphne.

Según destacan desde la asociación, el proyecto tiene como objetivo “reforzar el sistema de protección frente a la violencia hacia la infancia y la adolescencia, apoyando a entidades sociales que desarrollan iniciativas de prevención, sensibilización, atención y acompañamiento en todo el territorio nacional”.

En el marco de esta iniciativa, Red XXI pondrá en marcha diversas actividades, englobadas cada una en dos proyectos más específicos, uno de ellos dirigido en especial a la protección integral de la infancia y la adolescencia enmarca acciones directas para niños y adolescentes del barrio de Las Palmeras, centradas en “la prevención de conductas de riesgo, el acoso escolar y ciberacoso, la violencia de género y familiar, el fomento de la autoestima, la educación emocional y la promoción de la participación infantil y juvenil”.

A través de talleres, espacios de encuentro y acciones educativas, se buscará ofrecer herramientas que fortalezcan sus capacidades personales y sociales, promoviendo relaciones basadas en el respeto y la igualdad.

En el otro proyecto, orientado a las familias, especialmente a padres y madres, la asociación trabajará con el entorno de los niños del barrio, mediante programas de sensibilización y formación sobre crianza positiva, abordando los diferentes tipos de violencia --física, verbal, no verbal, etc-- que pueden afectar a la infancia y fomentando modelos de convivencia y cuidado basados en el buen trato.

Financiación de 1,8 millones

La convocatoria 'Futuro libre de violencia contra la infancia' cuenta con una financiación total de 1,8 millones de euros, destinada a fortalecer el trabajo de organizaciones sociales que operan en la protección de la infancia.

La asociación Red XXI dispondrá de un total de 60.000 euros, entre los dos proyectos, para desarrollar las acciones anteriormente descritas en un plazo de ejecución que abarca desde el mes de julio de este año hasta diciembre de 2026.

Con esta colaboración, Red XXI reafirma su compromiso con “la igualdad de oportunidades, la protección de la infancia y la transformación social” del barrio de Las Palmeras, consolidándose como “un referente local en la construcción de entornos seguros, inclusivos y libres de violencia”.

Rosario Ortega Ruiz acaba de marcar un nuevo hito en su carrera profesional ingresando en la Academia de Psicología de España. Lo ha hecho pronunciando un discurso sobre la materia de investigación en la que fue pionera hace más de 30 años y en la que es una referencia a nivel nacional e internacional: el bullying o acoso escolar. Un discurso que ha coincidido en fechas con el arranque del nuevo curso, donde se abre el escenario en el que se produce este fenómeno foco de sus estudios.

Catedrática emérita de Psicología de la Universidad de Córdoba -donde creó el departamento de esta materia-, ha sido también profesora en la Universidad de Sevilla y en las de Greenwich y Roehampton en Reino Unido, además de dirigir durante años el Observatorio Internacional de Violencia Escolar, entre otros muchos hitos en su trayectoria.

Cuenta que la curiosidad por el saber y por las personas es lo que le llevó a dedicarse a la ciencia y, en concreto, a este campo, donde su especialidad en Psicología Evolutiva y de la Educación le ha servido para enfocar sus múltiples investigaciones sobre cómo se produce el bullying y qué comportamientos y conductas tienen esos niños y adolescentes que participan en el fenómeno del acoso escolar y también en el ciberbullying, su homólogo a través de internet. Un fenómeno en el que disecciona cómo actúan y qué mecanismos psicológicos se dan en el agresor y la víctima, pero también el papel de los espectadores que forman parte del grupo, la familia, los docentes y el centro educativo.

Por cada investigación de ese ecosistema sobre el terreno, en las escuelas, con los profesores y los chavales, esta investigadora y su equipo siempre han ofrecido una alternativa de actuación y prevención. Y señala, con orgullo, que a lo largo de estos años en España se han hecho cosas bien, que los datos así lo demuestran y que la apuesta por la convivencia escolar ha sido una de las grandes aportaciones de nuestro país a la investigación internacional sobre el acoso escolar.

Ella y su equipo han colaborado en todas las comunidades autónomas de España ante este fenómeno a lo largo de décadas. Estuvo ya en 1995 ayudando a las escuelas tras el terrible caso del suicidio de Jokin o dirigió la primera tesis sobre ciberbullying en el año 2005, que se hizo en Córdoba. Conoce la máxima crueldad y el sufrimiento que el acoso escolar genera, pero también aporta una visión optimista: el 70% de los escolares no participan en el fenómeno del bullying. Y, de toda esa realidad compleja, habla con pasión, con datos, con toda su experiencia y con una gran pedagogía en esta charla con Cordópolis.

Hay que tener un psicólogo en cada centro educativo

PREGUNTA. Hacemos esta entrevista justo antes de que pronuncie su discurso de ingreso en la Academia de Psicología de España. ¿Qué supone para usted este paso en su carrera?

RESPUESTA. Es bonito, son emociones positivas, porque las academias son unos lugares clásicos donde uno supone durante su carrera que ahí está el saber, ¿no? Y que ahí están esas personas que tú has admirado y te han precedido. Con lo cual el ingreso en la Academia o la misma petición de si aceptaría que me propusieran para ello, te llena de una emoción muy bonita, de orgullo tranquilo, digamos, en ese momento es un orgullo sin nervios.

Eso, además te da un par de retos o tres. Uno de ellos es el texto escrito, que una sabe por otras personas que han estado meses y meses preparando el discurso, con lo cual dices: dice, “Oh, tengo una nueva tarea”. Emociones muy positivas. Yo diría que tensión y energía positiva.

Después, como a veces se demora tanto desde que te admiten oficialmente, en mi caso fue el 19 de diciembre del 2024, hasta que se lee el discurso por distintas razones, pues llega un momento como el de ahora, que es el día de antes y que, realmente, lo siento como una cosa más de las que he hecho muchas: hablar a mis compañeros de algún tema, en este caso lo he elegido yo, de un tema que me gusta, que tengo constancia o la evidencia de que ha sido un tema relevante en mi trayectoria y me hace ilusión también presentarlo.

Pero son emociones diferentes. La de la sorpresa -no me lo podía yo imaginar- y la de ahora, que creo que es la oportunidad de tener unos compañeros y compañeras nuevos.

P. Sobre ese discurso, creo que está centrado en esa especialidad investigadora que ha tenido en su carrera, como es el acoso escolar, el bullying y el ciberbullying. ¿Qué claves quiere transmitir?

R. Es muy bonito que me lo preguntes porque se habla tanto del bullying... Yo llevo 30 años largos investigando, es decir, podría decir muchas cosas. Sin embargo, me he centrado un poco en lo que he hecho a nivel científico en los últimos diez años. Y ha sido algo que considero original, que considero relevante. Me centro en la dimensión ética en términos generales, la dimensión ética en términos psicológicos conductuales, que es la conducta moral, y su relación con el bullying.

Y este es un tema en el que creo que tengo algo que aportar, porque se habla poco de que el bullying y el ciberbullying, son muchas cosas, pero son sobre todo una conducta inmoral. Y la conducta inmoral o la conducta moral es susceptible de ser investigada desde el punto de vista psicológico y es lo que he hecho en los últimos diez o doce años.

Entonces, hablo de esa dimensión, es decir, hablo del bullying porque lo he investigado, y hablo de algo que es un poquito menos conocido, menos popular, pero que es importante y es la dimensión antiética, la dimensión inmoral de la conducta y del fenómeno bullying.

El bullying siempre tiene espectadores

P. Su ingreso en la Academia de Psicología de España coincide además en estas fechas con el arranque del nuevo curso, donde se reinicia de alguna manera el escenario en el que se da ese fenómeno del acoso escolar. ¿Cómo define la ciencia de la psicología el acoso escolar?

R. El acoso escolar es un fenómeno. Al decir fenómeno no es solo una conducta, porque está la conducta del agresor, está la conducta y el sufrimiento de la víctima, están los comportamientos de los que están alrededor... Por lo tanto, es un fenómeno de agresividad injustificada y, esto es importante, no es una agresividad como cualquier otra, tipo una pelea, tipo una lucha, no. Es una agresividad injustificada. Es decir, no hay ninguna razón objetiva para atacar a otro que, normalmente, es más débil además. Es un fenómeno de agresión injustificada que acontece porque uno o varios actúan de una manera prepotente, de una manera injustificadamente cruel hacia otro, al que se le provocan unas emociones, unos sentimientos que le hacen ser un poquito más vulnerable aún. Es decir, la propia personalidad de la víctima se hace mucho más vulnerable.

Todo esto es bastante complejo, porque puede empezar de una manera que no lo parezca, que no parezca una agresión, o bien de una manera más evidente. Pero lo cierto es que tiene un arco, un desarrollo, y en este desarrollo partimos de una supuesta apariencia de broma, de que no pasa nada y terminamos en una conducta verdaderamente cruel.

Eso significa que, desde el punto de vista psicológico, la víctima está en un gran riesgo, además se siente muy impotente para salir de eso. Y el agresor también está en riesgo, porque el agresor se empieza a labrar un perfil que es, en el caso más grave, un perfil psicopático que le llamamos, es decir, de rasgos psicopáticos. Cree que él lo puede todo y los demás no, cree que puede controlar a los demás, cree que él sí puede actuar contra todo y que a él nunca le pasa nada. Es un tipo de agresividad específica de este fenómeno.

Es algo muy importante, han sido muchos años, se necesita mucho tiempo y muchas personas investigando, porque no es un fenómeno sencillo, aunque hay que explicarlo a los profesores, a los colegios, a los padres, de la manera más sencilla posible para que puedan actuar.

Pero, desde el punto de vista psicológico profundo, es un fenómeno muy complicado que, además tiene dentro, si no se ataja a tiempo, muchos riesgos. Riesgos para el desarrollo de los niños, porque los agresores se empiezan a convertir en unos seres inmorales, unos seres que creen que pueden hacer lo que ellos quieran. Y la víctima sufre mucho y del sufrimiento se producen bastantes trastornos psicológicos.

P. Básicamente, ¿por qué un niño acosa a otro?

R. Bueno, hemos hablado de la complejidad que tiene. En las relaciones interpersonales hay siempre una tentativa de, por un lado, ser amigos. Magnífico, yo también estudio la amistad y amor. Es decir hay unos juegos para intentar ser amigo, un ‘me cae bien’, un ‘me cae mal’, una envidia...se van produciendo estas emociones. Y en esa tentativa, lo que haga el otro también importa. Cuando un niño comienza a intentar dominar al otro, quitarle el bocadillo o empujarlo por ejemplo, si el otro se resiste y le planta cara y le dice, “Un momento, ¿dónde vas? Tranquilo”. Ahí no hay bullying. Puede haber pelea, pero no hay bullying, porque ninguno adopta el lugar de dominado. Porque el que quiere ocupar un lugar dominante se encuentra con alguien que le dice, “No, no, no. Tú a lo tuyo, yo a lo mío, este es mi bocadillo y tú no me lo vas a quitar.”

Es decir, esto es muy interactivo y no es solo individual, porque esto siempre tiene espectadores. Espectadores que se van fijando en lo que hace uno y en lo que hace otro, que se alinean emocional, afectiva y cognitivamente con uno o con otro. Y se va construyendo un entramado. El concepto de red social, que ahora lo empleamos para la red digital, es un constructo importante para el desarrollo de los individuos. Es decir, ¿qué piensan los otros de mí? ¿Piensan que soy listo, piensan que soy guapo, piensan que soy brillante, piensan que soy tonto, piensan que soy....? Y esto forma parte de nuestra conciencia psicológica. Entonces, este fenómeno del bullying implica a más gente. Casi todos los rasgos psicológicos son un poquito interpersonales. En realidad, mi foco de investigación es la vida interpersonal, las relaciones con los demás, con todos en general, pero con los más próximos.

Estamos ante un fenómeno que para mí ha dado para 30 años de investigación y no haciendo siempre lo mismo, sino muy variado. ¿Por qué? Porque nos enseña la evolución de la competencia social y moral. Es decir, en la medida en que un niño en esa red social se desenvuelve satisfactoriamente y con felicidad, un cierto grado de felicidad, con un cierto éxito social, pues va articulando su personalidad social, su competencia social a partir del aprendizaje social.

Por eso te decía (en el vídeo que acompaña a esta entrevista) sobre las emociones, sí, ojo, pero no convirtamos a los maestros en terapeutas. Los maestros tienen que ser buenos maestros, es decir, hay que educar en esa evolución de las emociones. Evolución de las emociones, que significa también saber aguantar una frustración -’Un niño me ha pegado un empujón, a lo mejor no quería’- y aprender a distinguir: “No, perdón. Sí quería y yo lo estoy viendo que sí quería”. Ese niño está aprendiendo lo que es la intencionalidad del otro. Y es muy importante que conozcamos la intencionalidad del otro. Para cualquier relación social importa que yo me fíe de ti. Si me fío de ti, digo las cosas con espontaneidad, con naturalidad. Sin embargo, si pienso que puedes jugarme una mala pasada, voy un poquito más prevenida. Eso es el aprendizaje social.

Por lo tanto, el bullying nos ha permitido, sobre todo en los últimos 15 años, observar la evolución psicosocial de los niños de una manera bastante detallada, porque el campo, el contexto que hemos tenido para investigar, nos permitía aprender, investigar y hacer evidente cosas que, bueno, hasta ahora quizás no se preguntaban.

En Primaria hay más casos, pero en Secundaria son más graves

P. ¿Cómo impacta el acoso en el bienestar psicológico, social y emocional de los escolares?

R. Pues impacta mucho e impacta de una forma que, en los últimos tiempos, en términos epistemológicos -perdona el palabro-, estoy descubriendo que es ecológico y transversal. ¿Qué significa? Ese impacto no es solo un impacto directo, que a veces sí lo es. Es decir, un niño que es perseguido de manera sistemática durante tres meses se deteriora, deteriora su desarrollo: deja de estar atento en la escuela, se siente mal, no quiere ir, etcétera. Eso es un impacto más o menos directo. Pero impacta también de manera bastante indirecta.

Por eso digo que mi aproximación epistemológica es ecológica y transversal. Ecológica porque estudio este fenómeno en el contexto en el que se da, no en un contexto estereotipado y teórico, sino en la escuela misma, en la relación directa, sobre el terreno. Y a eso le llamo ecológico, porque estoy mirando el fenómeno, los hechos, en su contexto.

Y le llamo transversal porque enfocándome en la investigación a este fenómeno concreto, en realidad descubro muchas cosas. Y hay algo muy interesante en lo transversal: el día que decidimos que había que hacer una línea de investigación sobre esa característica de inmoralidad que tiene toda conducta de agresión injustificada. Es decir, si yo te piso, tú protestas y me dices, “No me pises”. Pero si insisto, estoy intencionadamente haciéndote daño y eso es inmoral, eso es injusto y eso es cruel. Entonces, me pregunto: ¿qué tiene este niño en la cabeza cuando está haciendo esto de manera pertinaz, cuando sabe que lo que está haciendo es incorrecto, cuando sabe que lo que está haciendo daña al otro y lo continúa haciendo? ¿Qué está pasando por su momento cognitivo, por su estado emocional, por la comprensión que tiene de las emociones básicas y emociones sociales, es decir, la ira, la culpa, la vergüenza? Todo esto hay que estudiarlo.

Esa transversalidad del fenómeno hace que tengamos mucha tarea, mucho que seguir estudiando sobre el bullying, porque para comprenderlo no vale decir que se produzca en el 5%, el 10% o el 20% de los escolares. Ese fue el primer periodo histórico de la investigación donde yo también estuve. Ahora ya hay que penetrar, para poder responder a este tipo de preguntas.

P. El acoso escolar se da en un momento clave del desarrollo del aprendizaje y de las personas. ¿Qué ejemplos ha visto en su carrera que hayan disparado esas vías de investigación?

R. Bueno, el bullying se empieza a estudiar en los años 70 en los países de Europa más desarrollados. Fíjate que es curioso esto, ¿no? Se empieza y, de hecho, se estudia con más detenimiento en los países cuanto más desarrollados, mejor. Seguramente, según mi hipótesis, porque en los menos desarrollados hay menos dinero para investigar y, además, hay tantos y muchos más problemas muy gordos, como la guerra o la crueldad general de la sociedad. Lo cierto es que se empieza a investigar en los países más desarrollados, los países escandinavos y, muy pronto, entra en el mundo de lo que yo llamo el circuito de la investigación en inglés: cuando uno empieza a investigar en inglés, ya se conecta con el resto del mundo.

Entonces, al principio, se pensó que era un fenómeno de escolares de Primaria. ¿Por qué? Pues porque, primero de todo, en Primaria está muy presente o, dicho de otra manera, hay muchos casos. Pero, también es verdad que cuando llegaba la Secundaria, a 16 años o así, bajaba el nivel de prevalencia, había menos casos, pero los casos que había y que siguen pasando son más graves. Es decir, el fenómeno en Primaria, puede pasar -lo cuál es gravísimo-, que un niño sea acorralado, le peguen, insistan y le quiten todos los días el bocadillo... Una criatura de Secundaria, más compleja ya, tiene relaciones más íntimas en los grupos y los fenómenos se ocultan más. Es decir, hay menos, pero más graves.

Para decirte algo llamativo y teniendo yo el cuidado de no investigar demasiado a los de Infantil -porque la estructura y la complejidad de la relación es otra-, en esa etapa yo le llamo agresividad, la agresividad de los niños pequeños. Pero me he encontrado casos de una crueldad grave en Infantil. Te preguntas cómo es posible. Eso me llamó mucho la atención. ¿Cómo es posible que este niño o niña de 4 años haga esto? ¿Cómo tiene esta intencionalidad? Eso me ha llamado la atención. No tanto como para que yo considere que es equivalente al bullying de Primaria ni al bullying de Secundaria. Estamos hablando de otra cosa, pero hay crueldad a veces. Eso se relacionó enseguida con que debajo de alguna de las conductas de bullying de los agresores puede haber rasgos psicopáticos, es decir, una crueldad excesiva que llama la atención.

Otra cosa que me ha llamado la atención en esta misma línea es que, las víctimas en general, primero de todo, son siempre más que los agresores, y después, varían, se mueve (el número), es decir, alguien es víctima ahora, pero el año que viene está en otro colegio, está en otra clase, ha cambiado, las vacaciones le han sentado bien y ya nos deja que la apabullen de esa manera. Las víctimas se mueven en ese sentido, pero los agresores se mueven poco. Es decir, cuando verdaderamente descubres a alguien que tiene de manera sistemática una conducta cruel hacia sus semejantes, no se mueve mucho.

A un niño no se le nota la depresión como a un adulto

P. ¿Es su zona de confort?

R. A mí la palabra confort me da miedo, quiero decir, porque no es muy confortable eso. Ciertos rasgos de su personalidad pueden estar jugando un papel. En esto las investigaciones tienen que ser muy cuidadosas porque hay que hacer investigaciones muy, digamos, profundas y serias que se escapan al contexto escolar.

Interesantes también son los sentimientos de culpa de la víctima y eso está tan bien estudiado ahora, que se está convirtiendo en algo sobre lo que hay que avisar a los profesores. Un niño, una niña, sistemáticamente maltratado, no se sabe muy bien por qué, tiene sentimientos de culpa, cree que algo raro tiene, que algo ha provocado eso. ¿Y sabes por qué? Porque el grupo de alrededor, es decir, los más cercanos a ese vínculo, muchas veces apoyan al agresor.

Eso es una cosa que llevamos estudiando un cierto tiempo y tenemos resultados magníficos. Por ejemplo, un resultado es que, actualmente en las redes sociales el constructo ‘deseo de popularidad’ -no ser popular, sino desear ser el guay, desear que me den un like, desear ser elegido, desear ser mirado-, pues esto parece tener una fuerza tan importante, desgraciadamente, que los niños por la popularidad social empiezan a hacer todo. Y esto es problemático. Esto es duro. Bien, esta línea de investigación está siendo muy fructífera.

Pero, particularmente te quiero focalizar eso, la identificación que incluso la víctima hace con lo que estoy llamando el cinismo moral de ser cruel con el otro y que a uno no le pase nada, que a uno no lo rechacen.

P. Si no que tiene incluso apoyo.

R.Tiene apoyo. Y esto es peligroso.

P. Entiendo que los casos de bullying, aparte de a las personas en sí mismas, afectan a la convivencia en la escuela e incluso a la propia educación.

R. Absolutamente. Esto es muy interesante y fue una aportación de la investigación española y, con perdón, lo hemos hecho aquí en Andalucía, que es la primera comunidad autónoma donde se investiga el bullying en el año 1994-96. Yo ya tenía un proyecto del plan nacional de I+D para estudiar el bullying en las escuelas andaluzas, fue el proyecto Sevilla Antiviolencia Escolar y Andalucía Antiviolencia Escolar. Entonces, Andalucía se puso un poquito a la vanguardia. Las investigaciones que yo hacía eran homologables a las que se estaban haciendo en Inglaterra, en Italia y demás, pero aquí se asume el constructo ‘convivencia’. Fue precioso, a mí esto me lo enseñaron los maestros y las maestras, cuando yo les explicaba y me decían: “Claro, y eso afecta la convivencia.”.

Por eso, la primera obra que se escribe de carácter de transferencia de conocimiento o divulgativo para las escuelas se llama ‘Convivencia escolar. ¿Qué es y cómo abordarla?’. Y en realidad trataba de cómo prevenir el bullying. Es precioso porque la cultura hispana, me refiero a España y me refiero a Chile un poquito más tarde, aporta que esto tiene sentido estudiarlo en el marco de la convivencia. ¿Por qué? Porque las escuelas, la educación, en línea con lo que tú me has preguntado antes, la educación tiene que mejorar la convivencia, precisamente porque el fenómeno de la violencia está localizado en una de las redes, y como si fuera un cáncer, se extiende y va creando ese mismo tipo de de problema. Es decir, va creando la imitación, cuando el niño debería de rechazar la agresión, pero dice, “Ah, pues esto tiene su gracia, esto me conviene”. O cuando los maestros quieren afrontarlo, se encuentran que es un cáncer extendido por un cuerpo social.

Esta aportación española es importante. De hecho, la palabra convivencia en los textos escritos que se producen en Inglaterra, por ponerte un ejemplo de un idioma tan diferente, la palabra convivencia se escribe en español. O sea, lo que la gente llama el living together, o sea, vivir juntos, en realidad, técnicamente, científicamente, se dice convivencia. Es preciosa esa aportación. Y todos comprendemos lo que es la convivencia.

El bullying es un fenómeno de agresividad injustificadamente cruel

P. ¿Cómo analizaría las figuras del acosador y de la víctima? No sé si hay perfiles. ¿Qué proceso psicológico se da en ellos?

R. Sí hay perfiles y están bien definidos y además esto es histórico, quiero decir, que las primeras investigaciones que eran investigaciones descriptivo comparativas, en realidad, afloraron esto. Hay claros perfiles. La víctima tiene un perfil, el agresor tiene un perfil. Lo que hay que tener es mucho cuidado porque son perfiles de roles, es decir, de desempeño de roles. Y hay que tener mucho cuidado con todo lo que pasa en la infancia, porque no se puede decir: ‘Este es un acosador para siempre“. No se debe decir 'este es un acosador' sino 'este está jugando el rol de acosar'. Está acosando, sí, pero hay que decirlo con cuidado, porque ese niño que tiene 12 años puede que cuando tenga 13, si lo hacemos bien, deje de hacerlo. O puede, por el contrario, si lo hacemos mal, que a los 16 años esté haciendo una cosa terrible. Entonces, cuidado con las palabras.

El agresor suele ser un niño aparentemente muy seguro de sí mismo, bastante bruto cuando es más pequeño. Cuando es mayor no hace falta que sea muy bruto, con que tenga competencia social sofisticada, es decir, alguien que sabe de qué pie cojeas, alguien un poquito maquiavélico, que sabe qué tiene que decir ahora y qué cara le tiene que poner al profesor cuando le pregunta qué ha hecho a un compañero. “¿Yo? Nada...”. Miente, tiene estrategias, es decir, es un cierto rasgo de una personalidad un poquito con tendencia a eso. ¿Por qué? Ahí te puedo contestar qué pasa con la familia.

P. ¿Cómo lo aprenden?

R. Claro, por eso es tan importante lo que te decía, que las emociones se aprenden desde que uno nace. ¿Qué pasa? ¿Dónde ve la violencia? ¿Puede estar viendo la violencia en su casa? ¿Cómo le habla ese padre a esa madre? ¿Cómo se maneja el poder allí? ¿Qué es el desprecio? Qué pronto se aprende a despreciar al otro, a humillar al otro. Es decir, la familia importa, importa mucho. Y mientras que en la escuela podemos intervenir con ciencia, con conocimiento...entrar en la familia a veces es muy difícil.

Por otro lado, están los medios de comunicación, los mass media, la televisión, los dispositivos. Y el contexto social. Por eso te decía antes lo de civilizatorio, es decir, ¿qué piensa y cómo es un mundo donde se ataca sistemática, cruel, terriblemente cruel, a una comunidad? Aunque haya allí dentro terroristas, a los terroristas pues hay que juzgarlos. ¿Qué espectáculo está dando la civilización, que parece que quiere volver a la Edad Media o a la Edad de Piedra? Es decir, ¿cómo nos gobernamos?

P. ¿Habla de Gaza, no?

R. Hablamos de Gaza, hablamos de Netanyahu y hablamos del presidente del imperio (en referencia a Donald Trump) que ha decidido que lo que él diga. Punto. Ahora tú vas a pagar esto y tú aquello y aquel lo otro. Es decir, en el mundo y la sociedad, igual que los grupos de niños y jóvenes, existe una red y unos valores que hasta ahora parecía que había en el mundo occidental unos valores democráticos. Cuidado, cuidado, cuidado, ¿a dónde vamos? Es decir, eso el niño lo ve, el niño escucha a su padre, a su madre, ve la televisión... ¿Quién controla, quién está observando las peliculitas y las mininarrativas de TikTok?. ¿Qué pasa allí? ¿Quién manda, quién es el importante?: a veces el más cruel.

Es decir, eso está en el contexto. Por eso es importante que la investigación sea transversal. Uno hace lo suyo, que es lo psicológico, pero no olvida lo sociológico o lo sociopolítico. No lo olvida porque no vivimos aislados. El ser humano está en interacción continua.

Hay que levantar el velo de lo que oculta la violencia

P. ¿Y el perfil de la otra parte, de la víctima?

R. Es la parte más difícil. ¿Cómo hemos aprendido a victimizarnos? ¿Cómo aprendemos a que si me pisan yo debo decir ‘No me pises’? Es decir, ¿quién le enseña a los niños a defender sus derechos de manera dialogada y a que cuando no puede hacer nada -porque ante una conducta cruel a veces no se puede hacer nada-, acudir al maestro, acudir a sus padres, a decirlo claramente, “Me están haciendo esto.”

Y, en cambio, parece que el chiquito no se atreve, pasan días y días y días y meses y no le dice a la madre “Me hacen esto todos los días”, sino al contrario, llega y cuando la madre le ve un poquito destrozado, dice, “No, es que me he caído”. ¿Por qué miente? ¿Cómo se identifica? A veces, la víctima se identifica con esos valores, con esos antivalores de prepotencia, de dominio.

Yo, al principio, cuando empezaba a investigar hice tres grandes metáforas que ya han aterrizado sobre elementos empíricos. Una era la metáfora de la olla exprés: este ecosistema, que funciona con cosas que no vemos ahí y que están presionando. O la metáfora del dominio-sumisión: desde pequeñitos parece que estamos aprendiendo a que hay unos que dominan y otros que se callan.

Y esto, en las familias democráticas, en las escuelas democráticas, esto se ventila. Se dice: ‘No, no, no, no. Esto se vota’, dice la maestra. O dice el padre: ‘Te tienes que comer las lentejas porque es lo que hay que comer, hijo' frente al “O te comes las lentejas o vas a tener lentejas para todos los días de tu vida’. Cuidado, son dos maneras diferentes. Es decir, el dominio-sumisión se aprende, y la pobre víctima tiene experiencia previa.Y piensa si lo van a creer.

P. ¿Hay diferencia de género entre niñas y niños, chicas y chicos, en el acoso escolar?

R. El género, la diferencia de género, es la dimensión que con más seguridad en todas las investigaciones para el tema de la agresividad en general y de la violencia entre iguales es una constante discriminatoria. ¿Qué significa esto? Que sí hay diferencia, siempre. Hay diferencia en cuanto a la prevalencia, es decir, el número de sujetos implicados, en una proporción de 5 a 1. Donde hay cinco niños implicados, hay una o dos niñas. Estos son análisis muy elementales, la prevalencia.

Hay diferencia en cuanto al tipo. Ellos más de violencia de carácter físico y verbal. Están muy implicados en violencia verbal ellos, manejan muy pronto la agresión verbal. Ellas más la psicológica. Y siempre con la constante de que hay más implicados entre ellos que entre ellas. Ellas, tanto para la victimización como para la agresión, son más psicológicas. Por ejemplo, con exclusión social -'No te juntes, Hay que dejarla sola, aislarla...'-. Esta es una característica muy importante.

En el ciberbullying, que llevamos investigando desde los primeros años 2000 -la primera tesis doctoral sobre ciberbullying se leyó aquí en la Universidad de Córdoba dirigida por mí en el 2005-, hay una estructura psicológica parecida y está eliminando un poco la diferencia, en el sentido de que ellas están más implicadas en ciberbullying, no que ellos, sino que la proporción de implicación de ellas ha aumentado, mientras que la del bullying más o menos se ha quedado estable.

Eso significa que, como en parte el ciberbullying es de carácter indirecto, es decir, no me están pegando directamente, ellas se meten ahí. Y se meten ahí también más como víctimas que como agresoras, pero están más metidas. Es decir, si comparo bullying y ciberbullying, encuentro que la proporción de niñas en el primero es más pequeña, porque básicamente hay mucho bullying físico, psicológico, social y verbal. Y en el ciberbullying, todo es más indirecto.

Con el acosador, hay que intervenir para elevar su empatía

P. Abordar el acoso escolar desde la ciencia, desde la investigación, para comprender lo que se produce, entiendo que debe ayudar a intervenir para prevenirlo.

R. De hecho, las líneas de investigación en las que yo estoy implicada desde los primerísimos años 90, desde ese momento, las personas que estamos en esto somos de Psicología de la educación y del desarrollo. O dicho de otra manera, la comunidad científica que ha sido activa en la producción sobre esta investigación es del ámbito de la psicología del desarrollo, la developmental psychology y la educational psychology.

Y esto es muy interesante porque cada vez que se hace un proyecto y se llegan a buenos resultados y se hacen publicaciones científicas, tenemos una alternativa de intervención, porque hacemos la investigación en las escuelas, tomando los datos de las escuelas, con muy buena relación con los maestros, con el compromiso de que cuando terminamos la investigación, les devolvemos los datos para una propuesta de intervención.

En aquella primera investigación que he comentado, cuando recogimos los datos de cinco mil y pico de niños y con las escuelas que quisieron intervenir, diseñamos el programa de Convivencia Escolar, cómo abordarla. Y además nos ayudó la Consejería de Educación a difundirlo. Lo cierto es que investigación que se hace, alternativa educativa que se propone. Y es muy interesante porque la investigación tiene a los docentes que te han contestado a las preguntas, que te han facilitado que entres en relación con los padres. que te dejan que saques los datos...Y, a cambio, yo les voy a dar algo: les voy a decir el perfil de tu escuela es este, en tu escuela tienes esto, esto y esto.

P. Esa intervención está dirigida a los docentes, pero ¿también a la familia?

R. Siempre tiene un paquetito, que hay que administrar con mucho cuidado y lo tienen que administrar los propios docentes. De mi producción investigadora, tú tienes un manual casi de cada uno de los proyectos. Por ejemplo, en Córdoba yo he hecho proyectos con una alternativa de intervención, pues bueno, originariamente cuando llegué aquí en el barrio de Las Palmeras, que era donde estaban los grandes problemas. ¿Y trabajando con quién? Con los maestros. Es bonito. En eso también ha destacado España.

P. Con todo ello, ¿se han dado ciertos avances?

R. Sí, se han hecho avances. Mira los datos. Cualquier investigación que hagas comparativa, que yo he hecho muchas, muestran que nuestros datos son más bajitos. Es decir, en España llevamos muchos años trabajando, como tendencia general. Cada comunidad autónoma española tiene un programa de prevención. En unas comunidades, el programa de prevención es un poquito de todo, porque les cuesta a lo mejor tener un responsable. En otras comunidades, tienen una fineza extraordinaria. Y particularmente Andalucía, ha hecho cosas fantásticas.

La punta del iceberg del bullying es un niño que se suicida o un niño que mata a otro

P. Aparte de docentes y familias, citaba antes el papel del grupo de amigos en el acoso escolar. ¿Señalar a un acosador es difícil para ellos? ¿Es más cómodo ponerse de su parte?

R. Lo estás describiendo perfectamente. El núcleo básico donde hay que mirar, investigar e intervenir es el grupo de iguales. Es decir, padre, madre, maestro, maestra, son el ecosistema alrededor; pero lo que yo llamo el microgrupo, son esos cuatro, seis u ocho que terminan las clases y se juntan, se van al patio de recreo, esa red. Ahí es donde hay que intervenir, porque el fenómeno está ahí. Lo determinante es el microgrupo, el ecosistema de la red de iguales. Eso es fundamental porque ese microsistema actúa. Estamos estudiando mucho el rol de defensor: algunos niños en ese microsistema se alinean con el agresor, pero ahí hay algunos que son muy importantes en su rol y dicen: “Un momento, un momento, ¿por qué le estáis haciendo esto a Juanito?”

Y ese normalmente tiene una cierta popularidad natural. Ese no es un niño que está buscando ser popular, ese es un niño muy honesto y la honestidad también se ve. Hay fortalezas psicológicas extraordinarias en los niños. Esos tienen un criterio moral bastante desarrollado y dicen: “No, no, esto es injusto. Tú no le puedes quitar tal o tú no puedes hacerle esto o ¿no te das cuenta de que sufre?” A ese no le da miedo ir a la maestra y decirle: “Esto está pasando”. Esto es magnífico. Por eso hay que actuar en el microsistema.

Y cuando los maestros aprenden esto ya no ven que la clase sea 25 niños allí independientes. El maestro aprende a ver, por ejemplo, que a este niño en realidad le gusta aquello, que quisiera ser parte de algo pero no puede, que es probable que tenga envidia... Eso es la buena educación de las emociones. Por eso te decía que es necesario que el maestro conozca, que el maestro sepa, hay que formar bien al maestro.

P. Y supongo que no orillar el asunto por miedo a que no contamine al resto de escolares, pero sin actuar realmente sobre el problema.

R. Absolutamente, absolutamente. Por eso hay que hacerlo todo público. Público en el sentido de que la maestra o el maestro, en un momento determinado, por ejemplo en las clases de tutoría que hay, debe decir: “A ver, ¿qué pasa con el bullying? ¿Qué sabéis? ¿Quién lo hace? ¿Cómo se hace?” Levantar el velo de lo que oculta la violencia, con naturalidad y con autoridad. No hay nada que sea más eficaz que un adulto, claro, honesto e inteligente que dice: “No, no, no me mientas. No, no, no. A mí no me vas a seducir tú diciendo que tú no hacías, no estabas allí, que tú pasabas por allí. Porque yo lo sé y yo tengo autoridad”.

En los primeros años de investigación, nosotros empleamos un método noruego que se llama Pikas. Justo cuando ya descubríamos cuál era el centro, cuál era el niño agresor, el niño víctima, el ayudante, el que soportaba al agresor, los distintos matices de los defensores, etcétera, establecíamos un procedimiento de trabajar con el agresor y trabajar con la víctima. Con la víctima hacíamos un modelo que se llama de reafirmación de la autoestima y de intentar que el niño aprendiera a decir que no. Y en los agresores elevar la empatía. ¿Y cómo se eleva la empatía? Primero de todo, consiguiendo que sea consciente del daño que está haciendo. Y también reforzando la autoridad moral del adulto que dice: “No, esto ya no va a pasar más. Aquí tú vas a hacer esto, esto y esto y en el patio de recreo el próximo día tú vas a conseguir que Juanito, que lo tienes arrinconado ahí, ese va a jugar”. No te puedes imaginar lo que es ver al niño malo malísimo llegar al patio de recreo y decir: “Hoy Pepe va a ese equipo”.Y los demás mirando. “Y ojito”. Le das tarea de liderazgo positivo.

El bullying y el cyberbullying son una conducta inmoral

P. Citaba antes las redes sociales como redes digitales. Quería preguntar cómo es ese traslado del acoso al mundo virtual. No sé si es peor o es más fácil de hacer el ciberbullying.

R. Hay muchos factores. Primer factor, los adolescentes, sobre todo los adolescentes o a partir de los 12 años han penetrado en el uso de dispositivos digitales de una manera absolutamente incontrolada por el resto de la sociedad, incluyendo la familia y la escuela. Solo ahora, después de casi 20 años, la sociedad se ha alertado y ha empezado a hacer planes, a exigirle a los políticos que intervengan, etcétera. Ese ingreso ha sido salvaje. Se han metido de manera incontrolada y dominan el manejo de los dispositivos. ¿Dominan para qué? Dominan para las relaciones interpersonales. Es decir, el niño o la niña de 13, 14 o 16 años quiere tener contacto con otros.

¿Por qué ha sido tan importante Mark Zuckerberg y todo el asunto de las redes sociales? Bueno, porque empieza a darse cuenta de que a la gente le gusta hablar los unos con los otros. Por tanto, son las redes sociales. Y son la basura moral y social que hemos permitido entre todos, que le hemos dado a las grandes empresas estas que ahora nos controlan ya del todo, para que la gente comunique, porque la gente quiere comunicar. Porque lo interpersonal es muy atractivo, porque la gente no quiere vivir sola ni vive sola con sus pensamientos, quiere comunicar.

Entonces, hay dos grandes factores. Primero, ellos, los adolescentes, están en el escenario ya. Y segundo, el escenario se llena de lo que más le gusta a la gente, que es estar con la gente. Cuando se dice estar con la gente, volvemos a ver emoción positiva -me gusta que me quieran- o emoción negativa -odio a fulanito porque ha dicho no sé qué- o el impacto que hace ver tu propia imagen ridiculizada.

El mundo digital es otro mundo, o sea, tiene parte muy parecidas al mundo social general, solamente que tiene características específicas, algunas de las cuales inciden directamente en esos puntos psicológicos que antes hemos señalado que son determinantes como es quiero que me quieran y no quiero que me odien. Y claro, el otro sabe lo que te hace daño.

Tenemos mucha investigación ya y sabemos qué cosas pasan. Por ejemplo, una de las cosas que pasa es que algunos de los que son víctimas (de acoso) se convierten en agresores en internet. ¿Por qué? Hemos estudiado, esto es una investigación de hace muy poco, lo que se llama el ciclo de la violencia, es decir, cómo gente que es víctima durante un tiempo, se convierte en agresor. Es decir, en ese sentido que preguntabas, el ciberbullying es más fácil de hacer. Es más fácil, pero todavía es un poquito minoritario comparado con el otro tipo de bullying.

P. En estas redes sociales, el concepto de ‘tener seguidores’ que se buscan, ¿qué significa psicológicamente? Porque no es tratar de igual a igual al otro.

R. Claro, es reproducir de una manera tolerada, lo que llamé en el año 95, el esquema dominio-sumisión; es decir, yo soy la que soy mirada y tengo a muchos que me miran. Por tanto, algo bastante, yo casi me atrevería a decir perverso para el desarrollo de los niños. ¿Por qué hay esa competición? ¿Por qué quiero ser seguida? Es una investigación muy bonita y hay publicaciones en las que se ve claramente hasta qué punto es perjudicial para los niños reproducir ese juego de dominio -sumisión. Porque tú has sido muy fina al decirlo, el placer, el gusto que produce tener seguidores, es como el sueño.

Recomiendo una teleserie interesante de Corea del Sur que se llama La Pirámide. Está muy detallada. Corea del Sur y Japón fueran los dos únicos países del mundo oriental que pronto formaron parte de la comunidad científica sobre este tema, una comunidad científica que nace como fuerza científica en Europa. Observa la serie y verás hasta qué punto es terrible el secretismo que puede haber en la adolescencia cuando está sucediendo un proceso de dominio-sumisión, cómo las propias víctimas acatan eso. Y eso es muy peligroso.

Es terrible el secretismo que puede haber en la adolescencia sobre el bullying

P. Por terminar con el tema de las redes sociales, ¿el aprender a relacionarse entre personas se puede atrofiar de alguna manera con ese exceso de redes sociales y pantallas?

R. Yo no sería tan drástica. ¿Y sabes por qué? Porque la relación social directa, en un ambiente, con la familia o los amigos si es medianamente grato, es mucho más satisfactorio. Esta entrevista no sería igual si la hubiéramos hecho vía online. Tú me estás mirando, yo te estoy mirando. Y eso es un patrón. Antes me preguntaste (en el vídeo que acompaña a este texto) si la psicología es lo que nos hace humanos. A mí me da mucho más gusto estar hablando contigo directamente. ¿Por qué? Porque mi genética, la genética humana, lo que somos desde el punto de vista neurofisiológico y biológico hace que la cara, el contacto, sea muy atractivo. Y todavía, afortunadamente, la inmensa mayoría de la gente preferimos ese contacto humano. Ese contacto humano es también transversal, es decir, se aprende mucho sobre todo de la reacción del otro ante mi propia conducta. Se modula mi conducta cuando yo veo que el otro me devuelve algo que yo también quiero.

Y yo soy optimista. Porque además te voy a dar un dato: de todos los niños en sus escuelas, el 70% de los niños no está involucrado en bullying. El bullying no es, yo le llamo normativo, estadísticamente normativo. Es decir, el bullying afecta a, desgraciadamente, a muchos más de la cuenta, pero fluctúa entre el 5% y el 25%. El 30% puede ser si lo metes todo.

Es decir, la mayoría de los niños, la inmensa mayoría de los jóvenes, quiere contacto personal. El peligro que tú señalas puede ser para algunos, no como una epidemia, pero sí para algunos. Por ejemplo, niños muy tímidos o los niños que tienen ciertas tendencias agresivas pero que en realidad son poco sociables y, por tanto se meten detrás de la pantalla; es decir, son casos de análisis de los individuos y no casos de tendencia general.

Por lo menos yo creo, yo tengo confianza en los patrones básicos -somos quienes somos, la genética es la que tenemos- y lo social es determinante. Nosotros tenemos un cerebro social. ¿Qué significa eso? No significa que tengamos una parte específica que también, sino significa que todo nuestro cerebro, está perfectamente cableado para algo que nos ha hecho ser lo que somos, es decir, que ha provocado las civilizaciones. Y es el contacto con el otro, el habla, el contacto.

P. Quería preguntarle por el papel de la administración educativa en el ámbito del acoso escolar. Con su experiencia, su trayectoria en este asunto, ¿qué le demandaría? 

R. Yo siempre la he buscado y ella me ha buscado. Yo creo que, como he sido un poquito pionera en esto, he ido con mi equipo a todas las comunidades autónomas de España varias veces a lo largo de mi vida. En el año 1995, cuando el famoso caso de Jokin (el chico de 14 años que se suicidó después de ser acosado por sus compañeros en Hondarribia), fue mi equipo el que ayudó a las escuelas. Menudo drama fue aquello.

Quiero decir con esto que yo he visto a las comunidades autónomas, por lo menos en los primeros años, y las administraciones españolas se han preocupado. Unas han hecho cosas muy bien, otras regular, otras menos, pero todas han tenido sensibilidad, porque también es verdad que los investigadores y la gente que hemos trabajado en esto, por nuestra propia área científica, las hemos buscado. Hemos dicho, “en esto hay que intervenir.”

Entonces, yo me siento orgullosa de que se ha avanzado bastante en España y en el ámbito general hispánico. Falta mucho por hacer, pero se han hecho cosas muy bonitas. ¿Se puede hacer más? Sí. Si me preguntas qué más podrían hacer...(piensa). Te diría que entrar en los detalles, no conformarse con quedarse en porcentajes sino entrar en los detalles. Y cuando digo entrar en los detalles, es formar a los maestros porque la personalidad del maestro tiene que tener esto puesto dentro.

¿Sabes que la Universidad de Córdoba es la única que tiene dos cursos a lo largo de la formación de los maestros para esto? En dos años estudian Convivencia Escolar y la convivencia tiene dentro la prevención del bullying. Son los únicos maestros que tienen en su currículum  esto. Los otros a lo mejor lo hacen también muy bien, ¿no? Pero quiero decir que aquí estudian esto. Hay mucho por hacer, pero yo soy optimista.

Un niño sistemáticamente maltratado tiene sentimientos de culpa

P. Citaba usted antes un ejemplo (el caso de Jokin) y quería preguntar por los casos más extremos de bullying que acaban en el suicidio de la víctima porque no ve una salida. ¿Cómo evitamos esto?

R. Hasta ahora, he intentado decirte cuál es el impacto en la víctima y en el agresor, pero quizá no he profundizado en algunos casos y los que tú mencionas son muy importantes. Es decir, la punta del iceberg es un niño que se suicida; la punta del iceberg es un niño que mata a otro. Son esos dos casos. Afortunadamente, la prevalencia es muy pequeña. Y en los últimos tiempos, porque los medios de comunicación ayudáis mucho, se sabe, no son tan pocos. Recuerdo en Madrid tres o cuatro casos en los últimos años, Almería, Cataluña...

A nivel de psicología individual, si las condiciones familiares son precarias bien porque no se enteren (del acoso), o bien porque no estén, o bien porque la trayectoria ha sido de vulnerabilidad...por lo que sea, y no hay desahogo, no existe posibilidad de que lo cuente, las consecuencias psicológicas pueden dar lugar a gravedad en la salud mental, una gran gravedad. Y esa gran gravedad tiene un riesgo, tiene riesgo del suicidio. Y los expertos en suicidio saben que la gente no se suicida solo por un factor, se suicida cuando la acumulación de factores hace lo que tú acabas de decir, cree que no puede, no ha visto salida.

Claro, hay que hacer una campaña permanente, que últimamente también se empieza a hacer en España, de estar informado, de hablar, si los maestros están bien preparados plantear rápidamente que lo vea el psicólogo, hablar con los padres, etcétera. A un niño no se le nota la depresión como a un adulto. Un adulto se pone triste; un niño puede no ponerse triste, puede simplemente tener conductas distópicas, conductas raras, o puede no manifestarse y tirarse por la ventana.

Estamos hablando ya de salud mental, estamos hablando ya de patología, estamos hablando de que este país necesita más psicólogos. Es que necesita más psicólogos, porque nos hemos desarrollado mucho y, por lo tanto, tenemos las condiciones de vida de gran desarrollo, que son muy buenas para por ejemplo tener el agua en el grifo, pero también son muy estresantes, muy estresantes. Entonces, el suicidio está relacionado.

P. ¿Sería necesario tener un profesional de la psicología en cada centro educativo?

R. Evidentemente, evidentemente, hay que tener un profesional de la psicología en cada centro educativo, especialista en psicología escolar, en psicología educativa, no tiene por qué ser un clínico, pero sí alguien que detecta todas estas cositas que hemos estado viendo y dice, “Vamos a ver, este niño que la maestra me dice que sale el recreo y no se mueve de la esquinita aquella y que dos veces se ha hecho pis y tal....Hay que verlo pero inmediatamente”.

Y también ahí quiero tener unas palabras de mucha admiración en nuestra comunidad (Andalucía) a los llamados Equipos de Orientación Educativa. En Primaria no hay un psicólogo para cada escuela, en Secundaria tiene que haber. Y en Primaria lo que hay son equipos zonales. Son tres o cuatro trabajando juntos (por ejemplo), en Puente Genil y que tienen luego Montilla y varios pueblos más, se visitan las escuelas y estudian el bullying. Mi respeto a lo que están haciendo. Hay poquitos, pero son buenos.

Lo que propones -un psicólogo en cada centro educativo-, a mí me parecería maravilloso. En las escuelas de Primaria también, un psicólogo bien formado, que comprenda esto (el acoso escolar) y también que comprenda la dislexia y otros asuntos.

Ellos manejan más la violencia física y verbal; ellas, la psicológica

P. ¿Cree que el desarrollo de toda persona necesitaría de una atención psicológica habitual, normalizada, durante toda nuestra vida?

R. Ahí creo que no, no, para eso están los datos. Lo mismo que el 70% de los niños va a la escuela feliz de la vida y cuando se encuentra el problema de bullying sabe responder y le dice al otro que es idiota, que lo deje y que no le siga pegando a fulanita. Es decir, lo normal, hay mucha gente normal en la vida.

Pero entre un 5% y un 30% necesitamos una ayudita (del psicólogo) de vez en cuando. No hace falta permanentemente. Pero hay gente a las que hay que ayudar a fortalecer el yo, el yo social. Lo que sí creo es que España tiene que aumentar el número de psicólogos prácticos de la administración, en el campo educativo y en otros campos.

P. Porque no atender a la salud mental, al bienestar psicológico, ¿es un fracaso de la sociedad?

R. Efectivamente.Vivir no es fácil. Es decir, yo soy muy optimista y creo que en la escuela se puede tirar para adelante porque la inmensa mayoría de la gente es sana, es honesta y sencilla, y tiene amigos y no está sola, y elige bien al novio o la novia....Pero hay otros que no.  Hay que ayudarle a la gente. ¿Hay que enseñar a la gente a elegir novio? La respuesta es que nosotros lo estamos haciendo. Ya te he dicho que yo estudio bullying y estudio amor, el amor adolescente. No te puedes imaginar ahí la cantidad de cosas preciosas a nivel práctico que estamos descubriendo y lo que hacemos en investigación en cuanto a lo que llamamos el cortejo juvenil.

Los años adolescentes son años donde algunos niños pasan por procesos de vulnerabilidad. Y hay que estar atentos a ello, tanto a nivel de violencia como a nivel de vida íntima. Los adolescentes tienen que aprender algo que yo preguntaría ¿esto quién te lo ha enseñado? ¿Quién te enseñó cómo se ligaba? Nadie. Estamos implementando la prevención de la violencia de género partiendo de la optimización de lo que llamamos el ‘dating’. Y tenemos unos trabajos preciosos en el equipo donde hacemos cosas con los chavales, desde recoger datos, a analizar los datos, y estamos viendo que los chavales lo necesitan, los chicos y las chicas, necesitan hablar de cómo se liga.

¿Por qué? Porque perdona, ¿cómo es la iniciación sexual de nuestros niños en este país donde no ha habido educación sexual de ningún tipo?, Sobre todo en los últimos años porque cuando yo era joven, como queríamos ser muy modernos, había un poquito. Ahora ya nada, ya todo esto se supone que se lo saben por ciencia infusa. ¿Cómo se siente una niña que no es querida, que no es elegida? ¿Cómo se siente un niño que no sabe cómo acercarse a Rocío, pero que ya cuando llega a clase no piensa en las matemáticas porque solo puede pensar en Rocío? Y eso, los maestros lo tienen que saber; nosotros lo investigamos, lo publicamos y después hacemos para que los maestros se enteren.

Los chicos y las chicas necesitan hablar de cómo se liga

P. Sobre el funcionamiento de ese ecosistema...

R. Claro. Fíjate tú que en el otro ecosistema (el acoso escolar) tienes una red y tienes la maldad, por así decirlo. Y en este ecosistema lo que tienes es el amor, entendiendo por amor, por un lado, emociones fortísimas, y por otro lado, la conducta sexual, la conducta erótica, la atracción. Pregúntale a los padres de los niños adolescentes que te dicen ‘Este niño está que yo no lo entiendo. Eso serán las hormonas’. ¿Qué sabe la madre, el padre o los maestros de cómo funcionan las hormonas? Porque las hormonas no son una mala suerte que nos haya caído, sin hormonas no vamos a ningún lado. Pero las hormonas y la conducta social erótico-sentimental tiene mucha competencia social, mucha competencia para las relaciones personales.

El sindicato CSIF, primera fuerza sindical de la enseñanza pública en Córdoba y en Andalucía, advierte de la alarmante situación de vulnerabilidad en la que se encuentra el alumnado y profesorado ante el acoso escolar. Según el último informe elaborado por la organización a partir de un estudio a docentes en Córdoba, el 59% ha gestionado personalmente situaciones de acoso escolar en sus centros educativos, pero solo poco más de un 5% se siente plenamente capacitado para intervenir con eficacia.

“La burocracia de los protocolos actuales, los insuficientes recursos personales y de especialistas están generando una situación límite en los centros”, denuncia el responsable del Sector de Educación de CSIF Córdoba, Antonio Pachón. La encuesta realizada por CSIF revela que un 53% del profesorado considera que los protocolos actuales resultan poco operativos en situaciones reales.

Entre las formas de acoso más detectadas por el profesorado destacan la exclusión social o aislamiento (64%), el acoso físico o verbal (62%), el ciberacoso (25%) y el acoso por orientación o identidad sexual (7%). Asimismo, el 89% reclama con urgencia el refuerzo de los departamentos y equipos de orientación, en los que se integren además perfiles específicos tales como enfermeras, médicos, psicólogos clínicos y educadores.

CSIF, como respuesta directa a esta realidad, ha organizado el webinar Romper la cadena de acoso: claves para una convivencia segura, que se celebrará este jueves 8 de mayo a las 17:00 horas en modalidad online y con inscripción previa. La sesión está enfocada en proporcionar herramientas prácticas para la detección temprana del acoso escolar y el ciberacoso, la intervención eficaz con base en los protocolos oficiales y la prevención.

La actividad contará con la participación como ponentes de Ángel Blanc, subinspector de la Policía Local y coordinador del programa Agente Tutor, y de Juan Antonio Conejo, inspector jefe adjunto de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Málaga.

“Esta iniciativa va más allá de la denuncia. Es una acción concreta, útil y necesaria. Desde CSIF apostamos por empoderar al profesorado con formación real y efectiva”, señala Pachón, quien también recuerda que CSIF mantiene operativo su servicio CSIF Ayuda Profes, un canal gratuito de apoyo psicológico, jurídico y pedagógico ante situaciones de acoso escolar, violencia, estrés, burnout o conflictos laborales. También se ofrece orientación en la aplicación de protocolos y apoyo a familias afectadas.

De manera paralela, la central sindical exige a la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional una respuesta inmediata ante el deterioro de la convivencia escolar. Para ello, la organización subraya como imprescindible el refuerzo urgente de las plantillas docentes en niveles de Educación Infantil, Primaria y Secundaria y de perfiles especializados, así como la reducción de ratios

CSIF también pide a la Administración que amplíe los recursos personales especializados, que revise y agilice los protocolos existentes y que impulse campaña de sensibilización dirigida también a las familias. “El acoso escolar es un problema estructural que requiere de soluciones valientes. CSIF es una organización comprometida y nuestras acciones lo demuestran, ahora la Consejería debe asumir su responsabilidad”, concluye Pachón

La Policía Nacional en Córdoba continúa su labor de prevención y concienciación sobre el acoso escolar mediante charlas dirigidas al alumnado de diversos centros educativos. En el marco del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus entornos, la Delegación de Participación Ciudadana imparte numerosas charlas informativas con la finalidad de concienciar y sensibilizar, entre otros problemas, sobre el acoso escolar, un fenómeno que está presente, en mayor o menor medida, en muchos colegios. 

Desde el inicio del curso escolar, los agentes desarrollan sus funciones de formación, información y prevención, llevando a cabo numerosas reuniones en centros educativos con el fin de potenciar actuaciones preventivas frente al acoso escolar, con las que se pretende concienciar a todos en la importancia de frenar estas conductas violentas en las aulas. Además, el auge de las nuevas tecnologías y el acceso masivo a Internet han potenciado el desarrollo del ciberacoso, provocando que cualquier situación se difunda rápidamente por redes sociales e intensifique la victimización.

Reuniones dirigidas a alumnado, docentes y AMPAS

Estas actividades formativas incluyen reuniones con diferentes miembros de la comunidad educativa, desde docentes, AMPAS y alumnado, con la finalidad de proporcionarles unas nociones básicas para la prevención, reacción o resolución de posibles conflictos, además de herramientas para la detección, prevención y denuncia de conductas antisociales, fomentando los valores de responsabilidad, igualdad y respeto. 

Con este tipo de iniciativas, la Policía Nacional busca no solo concienciar a los estudiantes sobre la gravedad del acoso escolar y de sus consecuencias, sino también promover la valentía y el apoyo mutuo para prevenir esta problemática y proteger a las posibles víctimas, transmitiéndoles que, aunque insultar, poner motes o empujar pueda percibirse como un juego, es importante que entiendan que pueden incurrir en un delito.

Por otra parte, en el marco de colaboraciones con diferentes instituciones y organismos públicos y privados con competencias para elaborar material informativo y pedagógico, el Plan ofrece a los centros educativos contenidos como 'Programa Formativo Ciberexpert@' sobre conductas digitales o 'El Club de los Secretos', orientado a los más pequeños.

Cómo reconocer y frenar el acoso escolar 

En todas sus charlas, la Policía Nacional en Córdoba ofrece una serie de consejos a los estudiantes para que contribuyan a prevenir el acoso escolar y actúen de manera responsable, buscando promover una cultura de respeto y tolerancia dentro de las aulas: 

- Comunicar el problema. Si eres víctima o testigo de acoso, es fundamental informar a un adulto de confianza, como padres, profesores, personal escolar o a la Policía Nacional. 

- Concienciar a la víctima de que no es inferior a nadie y darle pautas correctas para responder a las amenazas, humillaciones o maltrato del acosador.

- Apoyar a la víctima: mostrar solidaridad y ofrecerle ayuda y respaldo emocional y social. 

- Si eres testigo de acoso, no seas cómplice, implícate y denuncia. No reír ni apoyar al agresor, ya que esto le refuerza su comportamiento. 

- Fomentar el respeto y la empatía: Ser consciente del impacto que tienen las palabras y acciones en los demás, promoviendo un ambiente de convivencia sana.

- Si recibes vídeo o fotos en las que se humilla a un compañero o compañera, o son de carácter íntimo, no participes en su difusión y denuncia. 

- No tener miedo a denunciar. El acoso escolar es un delito y debe ser comunicado a los responsables escolares o policiales si es necesario. 

El Plan Director no solo se centra en el acoso escolar y ciberacoso, sino también abarca otras materias como la trata de seres humanos, seguridad vial, protección del medio ambiente, propiedad intelectual y protección de datos personales, adicciones, riesgos de Internet o consumo de drogas y alcohol, bandas violentas, delitos de odio y violencia doméstica o sobre la mujer.

Los centros educativos de la provincia de Córdoba investigan cada año alrededor de 170 presuntos casos de acoso escolar, activando el protocolo establecido ante estas situaciones. Los datos de los últimos cursos completos facilitados por la Delegación de Desarrollo Educativo en Córdoba señalan que, en el curso 2022-2023, se inició el protocolo de supuesto acoso escolar en 162 ocasiones y, en el curso 2023-2024, la cifra aumentó hasta los 170.

Las fuentes consultadas explican que, una vez activado el protocolo ante un supuesto caso de acoso escolar, a raíz de la investigación de los hechos se determina si efectivamente hay o no bullying, constatando que aproximadamente el 90% de los casos investigados en la provincia de Córdoba no fueron acoso.

Este 2 de mayo se conmemora el Día Internacional contra el Bullying o el Acoso Escolar, con el objetivo de concienciar a los niños y jóvenes sobre estas situaciones y sus riesgos. En la provincia de Córdoba -según indican desde la Junta-, la mayoría de los centros docentes de la provincia cuentan con programas contra el acoso escolar, con actividades para prevenir y actuar contra estas situaciones.

Entre ellos destaca el Programa CONRED, de carácter preventivo, dirigido a alumnado de tercer ciclo de Primaria y Secundaria. Contiene recursos para trabajar a nivel de aula, centro e, incluso, con familias y está diseñado para prevenir el acoso escolar y el ciberacoso en los centros educativos. Tiene como objetivo sensibilizar y formar a la comunidad educativa sobre la importancia de prevenir y erradicar estos episodios. En el curso actual, hay 51 centros educativos de Córdoba inscritos en este programa.

Otro programa con buenos resultados es el Programa ADA (Ayudante Digital Andaluz) para la prevención del ciberbullying, dirigido también a sensibilizar y formar a la comunidad educativa en la prevención del acoso escolar y el ciberacoso. Con este programa se fomenta la ayuda entre iguales y cuenta con 34 centros cordobeses inmersos.

Igualmente, y como tercer programa, existen 283 centros en Córdoba capital y provincia pertenecientes a la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz. Dicha red fomenta una convivencia pacífica y la prevención de cualquier tipo de violencia. Gran parte de las actividades que se desarrollan van encaminadas a la prevención del acoso escolar y de cualquier tipo de discriminación. Un total de 87 de esos centros están reconocidos como promotores de convivencia positiva en la resolución provisional.

Asimismo, 133 centros educativos de la provincia forman parte de la Red de Alumnado Ayudante Mediador. Se trata de un programa de carácter preventivo, ya que la mediación nunca se usa como intervención en caso de acoso escolar. Sí se emplea, por el contrario, la ayuda entre iguales como estrategia para posibles casos de acoso, aislamiento o rechazo que puedan sentir algunos alumnos y alumnas. Al ser sus propios compañeros los que mejor conocen las relaciones que se producen, la ayuda entre iguales es una herramienta eficaz en la prevención, detección y resolución de conflictos.

Otras medidas para prevenir el acoso escolar

Asimismo, más del 50% de centros de la provincia están acogidos al Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad, coordinado por la Subdelegación de Gobierno. El objetivo de este plan es responder de manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de menores y jóvenes en los centros educativos y sus entornos, fortaleciendo la cooperación policial con las autoridades educativas, y reforzando el conocimiento y la confianza en las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado en el ámbito escolar.

Aparte, aunque no es un programa propiamente dicho, muchos centros de la provincia cuentan con patios inclusivos, una estrategia para prevenir el acoso escolar y las actitudes violentas entre el alumnado. Entre sus finalidades está mejorar la calidad de vida del alumnado, promover la inclusión, igualdad o empatía o potenciar la educación emocional y social.

El Gabinete de Convivencia e Igualdad de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo de Córdoba ha prestado y presta asesoramiento a centros en casos de posible caso de acoso escolar.

La presión del grupo en la adolescencia, una etapa en la que los menores empiezan a querer ser aceptados y a sentirse parte del mismo, está relacionada con la ciberagresión a través de una serie de autojustificaciones que hacen que quienes agreden no se sientan responsables de los daños que provocan en las víctimas. Es la conclusión de un estudio del Laboratorio de Estudios sobre Convivencia y Prevención de la Violencia (LAECOVI) de la Universidad de Córdoba y que da nuevas pistas para orientar los programas psicoeducativos contra el cyberbullying, una forma de acoso que se produce a través de internet.

Para que estos programas psicoeducativos sean efectivos deben tener en cuenta la gran variedad de factores (emocionales, morales y sociales) que influyen en la ciberagresión. Uno de esos factores está relacionado con el grupo de pertenencia. Como explica la catedrática de la UCO Eva Romera Félix, una de las autoras del estudio junto a Blanca Álvarez Turrado y Daniel Falla Fernández, “la presión implícita o explícita del grupo hace que los agresores interpreten la situación de un modo diferente para reducir su nivel de culpa, responsabilidad o vergüenza”. Es decir, la presión del grupo hace que los escolares puedan justificar su comportamiento y acaben tomando decisiones, contrarias a su propio criterio moral, pero valoradas de forma positiva dentro del grupo.

Según la investigación, realizada en 12 escuelas cordobesas a través de cuestionarios a los que respondieron 1487 estudiantes de entre 11 y 17 años, esos mecanismos de cognición moral les permiten reducir la culpabilidad de quienes agreden y se manifiestan fundamentalmente en dos formas: la distorsión de las consecuencias y la deshumanización de la víctima. Esto es, o bien los agresores piensan que las consecuencias no son tan graves porque las víctimas no se quejan, o bien se produce una deshumanización de las víctimas al pensar que se lo merecen porque son inferiores o por su comportamiento (como si estas fueran las verdaderas responsables).

En menor medida, los adolescentes también reducen su responsabilidad en la agresión y acaban achacándoselas a otras personas (como a adultos por no vigilar) o a pensar que es algo colectivo, del grupo, y no exclusivo de quien agrede. Así, en palabras de Daniel Falla Fernández, “la frialdad de las pantallas provoca un distanciamiento moral con las víctimas y puede favorecer la relación entre la presión de los iguales y la ciberagresión”. Por ello, es necesario atender a la conexión entre las diferentes variables para encontrar estrategias cada vez más específicas que ayuden a comprender un fenómeno tan complejo como este. En este sentido, para el equipo investigador es importante que los programas de prevención trabajen la humanización y la dignificación de las cibervíctimas, ya que, en muchas ocasiones, estas no se personalizan o se pierden a través de la pantalla.

Referencia:

Álvarez-Turrado, B., Falla, D., & Romera, E. M. (2024). Peer Pressure and Cyberaggression in Adolescents: The Mediating Effect of Moral Disengagement Strategies. Youth & Society, 0(0). https://doi.org/10.1177/0044118X241306114 

Investigadores de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad de Córdoba (UCO) realizaron durante estas navidades una formación piloto con futbolistas en edad infantil y cadete del Club Granadal-Figueroa presidido por el excordobesista Jorge García. Fueron varias charlas formativas de la Red de Bullying y Deporte impulsada por el Consejo Superior de Deportes.

Cerca de un centenar de jugadores recibieron formaciones sobre valores en el deporte, cooperación y convivencia. Jorge García, también director deportivo del club, afirmó al respecto que “hay que estar atento para evitar el ciberacoso, en el club seguramente sea más fácil que en el colegio”, subrayando a su vez que “hay que recordárselo y estar atento para que esto no ocurra. Nosotros trabajamos con ellos entre 3 y 4 horas a la semana”.

El máximo responsable del club comentó que en los tiempos que corren es una cuestión “muy importante” y“ desde nuestra posición, pues podemos incidir y ayudarles en su formación y educación. Esta es una parte muy importante para crecer como persona”, algo que se logra cuando “el grupo tenga un buen ambiente y una buena dinámica”, a lo que “por supuesto se une que exista el respeto y nos ayudemos”.

En total, la formación denominada ‘Entre todos sumamos más’ se impartió a ocho equipos, con un total de unos 130 jugadores, en su propia instalación de entrenamiento. Se debatió sobre temas como la educación en valores que transmite el deporte, tanto de forma positiva como aquellos que son mejorables. La transferencia que tiene para la vida, la cooperación y el trabajo en equipo que se desarrolla en este tipo de deportes colectivos.

Otros aspectos a tener en cuenta para mejorar la convivencia y evitar rupturas en el grupo son, como por ejemplo, las malas prácticas en redes sociales. Juan de Dios Benítez y José Manuel Armada de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología, más Javier Murillo del centro Sagrado Corazón, fueron los profesores encargados en impartir las sesiones.

Un total de 86 centros docentes de Córdoba capital y provincia acaban de ser reconocidos como promotores de la Convivencia Positiva durante el curso 2023/2024. Todos pertenecen a la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz a través de la cual comparten iniciativas, recursos y experiencias para la mejora de la convivencia escolar y la difusión de la Cultura de Paz, contrayendo un compromiso de profundización en aspectos concretos de su Plan de Convivencia. Al final de cada curso escolar, estos institutos, colegios y residencias pueden solicitar una evaluación externa para optar al reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva, destacando así el trabajo realizado para fomentar la convivencia y luchar contra el acoso escolar.

Entre las señas de identidad de los centros que integran la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz destacan la promoción de los valores propios de una sociedad democrática, el respeto mutuo, la igualdad, el diálogo, la solidaridad y la resolución pacífica de los conflictos, contando con la participación de toda la comunidad educativa en la vida de los centros y la vinculación e implicación con su entorno.

La cifra de 86 centros reconocidos en Córdoba con esta distinción es superior a la registrada en el curso 2022/2023, que se situó en 71. En la reciente resolución, los centros distinguidos en Córdoba capital han sido los institutos El Tablero, Luis de Góngora, Averroes, López Neyra, Santa Rosa de Lima, Guadalquivir, Puente de Alcolea, Casiana Muñoz Tuñón, Zoco, Fidiana, La Fuensanta y Galileo Galilei; los colegios Colón, Los Ángeles, Albolafia, Santa María de Guadalupe, La Paz, Mediterráneo, Torre Malmuerta, Fernán Pérez de Oliva, Pablo García Baena; la Sección de Educación Permanente Figueroa, el colegio para adultos Josefina Molina, el centro de enseñanza de música Luis del Río y la residencia La Aduana.

Por municipios, el resto de los premiados han sido los institutos Miguel de Cervantes, Clara Campoamor y Sierra de Aras, los colegios Barahona de Soto, Antonio Machado, El Prado, Nuestra Señora de Araceli, Al-Yussana, Marqués de Comares, Nuestra Señora del Carmen, Virgen del Valle y San José de Calasanz, y el centro de educación permanente La Purísima (Lucena); el CEIP Virrey del Pino (Baena), los CEIPs Carmen de Burgos y Andrés de Cervantes (Cabra), el CEIP Carlos III (La Carlota), los institutos Ipagro y Vicente Núñez (Aguilar de la Frontera), el CEIP Blas Infante (Fuente Carreteros), el CEIP Virgen de las Cruces (El Guijo), los colegios Maestro Jurado e Inmaculada, y el IES Jerez y Caballero (Hinojosa del Duque); los colegios Beato Juan de Ávila, Vicente Aleixandre, San Francisco Solano, Gran Capitán y San Luis y San Ildefonso; y el instituto Inca Garcilaso (Montilla), el IES Antonio Galán Acosta y el centro de educación musical Juan Mohedo Canales (Montoro), el colegio Antonio Carmona Sosa (Palma del Río), los centros educativos Alfredo Gil y Aurelio Sánchez (Peñarroya).

Otros colegios e institutos reconocidos con esta distinción han sido el centro de enseñanza secundaria Aljanadic y el CEIP Andalucía (Posadas), los colegios Manuel Cano Damián y Virgen de Luna, y el IES Ricardo Delgado Vizcaíno (Pozoblanco), los institutos Fernando III El Santo y Álvarez Cubero, y el CPR Tiñosa (Priego de Córdoba); el colegio Alfar (La Rambla), el colegio José Antonio Valenzuela (La Victoria), los CEIPs Virgen de Luna y María Moreno (Villanueva de Córdoba), el colegio Maestro Enrique Asensi y el IES Fuente Álamo (Puente Genil), el CEIP Los Mochos (Almodóvar del Río), el IES La Escribana (Villaviciosa de Córdoba), el IES Nuevo Scala (Rute), el instituto José Alcántara (Belmez), el IES Don Diego de Bernuy (Benamejí), el instituto San Roque (Dos Torres), el IES Las Viñas (Moriles), el instituto Cumbras Altas (Nueva Carteya), el IES Ategua (Castro del Río), el IES Pay Arias (Espejo) y el instituto Maestro Eloy Vaquero (Montalbán de Córdoba).

Actualmente, esta red la componen 2.670 centros públicos y privados -aunque sostenidos con fondos públicos- de los que 912 han sido reconocidos especialmente como promotores de la convivencia. Los premiados recibirán un suplemento económico por una cuantía máxima de 3.000 euros para la realización de actividades dirigidas a la mejora de la convivencia escolar.

El Palacio de Congresos de Córdoba acogerá los días 27 y 28 de enero el V Congreso Andaluz de Coeducación que organiza la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad, a través del Instituto Andaluz de la Mujer (IAM), en colaboración con la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional y las Universidades Públicas de Andalucía.

Como ha detallado la Consejería en una nota, este encuentro lleva por título 'Tenemos un plan' y pondrá el foco en “las desigualdades y manifestaciones de la violencia de género que más afectan a la juventud”. El plazo para la inscripción, así como para la presentación de comunicaciones ya está abierto.

Así, esta cita va dirigida al alumnado universitario del grado de Pedagogía, Educación Social, Educación infantil y Primaria, profesorado, responsables de los Centros del Profesorado, personal técnico de los centros provinciales y municipales de la mujer, representantes de las asociaciones de madres y padres, asociaciones de mujeres que realizan proyectos de coeducación, así como de otras personas profesionales vinculadas al ámbito educativo. Las sesiones se desarrollarán de forma presencial y también se podrán seguir vía streaming.

Durante estos días una veintena de personas ponentes desarrollarán conferencias, mesas expertas, espacios formativos y exposiciones, buenas prácticas, entre otros. La educadora social y experta en violencia de género, Marina Marroquí, protagonizará la ponencia inaugural con el título 'Conseguir la igualdad de mañana educando hoy'. Asimismo, se analizará el III Plan de Igualdad de Género en Educación que ha elaborado la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

En esta edición se abordarán cuestiones como “los efectos del consumo de la pornografía por parte la población juvenil, la corresponsabilidad y los cuidados, la visibilidad de las mujeres, el deporte femenino o los falsos mitos en torno a la igualdad”. El programa completo se puede consultar en la página web del V Congreso Andaluz de Coeducación.

La consejera del ramo, Loles López, ha subrayado “la importancia” de esta cita que “refuerza la apuesta del Gobierno andaluz por la educación en valores fundamentales para el desarrollo del alumnado como la igualdad, el respeto, la tolerancia o la libertad”. “Es crucial que las nuevas generaciones interioricen estos valores porque para para que la igualdad sea real en un futuro próximo tenemos que coeducar desde la infancia”, ha incidido.

Además, ha añadido que “alcanzar el objetivo de la igualdad real nos implica a toda la sociedad, desde los centros educativo a las familias”. En este sentido, ha recordado que “la coeducación comienza en casa”.

López ha avanzado que en esta edición se ha puesto el foco en las manifestaciones de la violencia de género que más afectan a la juventud, como la violencia sexual a través de la imitación de las películas porno y la ciberviolencia. “La violencia machista no es un fenómeno estanco, por eso es crucial que desde los poderos públicos estemos alerta para capacitar a profesionales, familias y entorno de chicos a hacer frente a estas nuevas formas de violencia”, ha apuntado.

Además de las inscripciones, también está abierto el plazo hasta el próximo 28 de diciembre para el envío de las comunicaciones. Los trabajos se pueden presentar en tres formatos, que serán, comunicación, póster o vídeo. Cada persona solamente podrá presentar un máximo de dos contribuciones.

Las bases se pueden consultar y descargar en la página web. Como es habitual, se admitirán propuestas sobre dos líneas de trabajo, de investigación y experiencias. Todas las contribuciones deberán versar sobre el ámbito de la coeducación en Andalucía, pudiéndose referir a cualquier etapa de la educación formal o informal, desde Infantil hasta la Universidad.

Los trabajos serán valorados y seleccionados por el Comité Científico, que está presidido por la catedrática emérita de Historia de la Educación de las Mujeres en la Universidad de Sevilla, Consuelo Flecha García, e integrado por una veintena de personas de las Universidades Públicas de Andalucía y de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

La Junta de Andalucía ha presentado este lunes un proyecto de realidad virtual en el que los jóvenes pueden tomar conciencia de las consecuencias de acosar a un compañero dentro y fuera del aula o a través de las redes sociales. Menores infractores han diseñado esta experiencia inmersiva que recrea un tribunal virtual de menores y que permitirá a adolescentes de entre 14 y 18 años vivir cómo se desarrolla un juicio, conocer la tipología de delitos y las responsabilidades que conllevan.

Según ha indicado la Junta en una nota, el proyecto, que ha sido presentado ante fiscales de Menores, la comunidad educativa y 200 alumnos de institutos de la provincia de Almería, “es un ejemplo de que los recursos que se destinan al sistema de Justicia Juvenil no son un gasto sino una inversión, ya que recupera para la sociedad a chicos y chicas que aún tienen mucho que aportar”, ha asegurado el consejero de Justicia, José Antonio Nieto.

Nieto ha reconocido la “amenaza que supone para los menores el acceso prematuro a la pornografía, la adicción a juegos y redes sociales o que determinados influencers o tik tokers sean sus principales referentes, por encima de sus padres o profesores”.

Esto contribuye, en palabras de Nieto, a que “se vulneren las normas, a veces sin ser conscientes de lo que están haciendo, ignorando los límites entre el bien y el mal”. Por ello, hay que “darles herramientas frente a esas amenazas, formales en las consecuencias de determinadas conductas, el daño que causan en otros y las responsabilidades que conllevan para ”prevenir el delito“, ha añadido.

En este sentido, Nieto ha agradecido el trabajo de los profesionales de ADIS Meridianos, que gestiona el CIMI El Molino de Almería, para poner en marcha un proyecto “doblemente innovador, que utiliza una metodología atractiva para adolescentes, que son nativos digitales, e involucra a jóvenes de su misma edad que en un momento de sus vidas, por diversas circunstancias, han tenido un conflicto con la sociedad, propiciando así un aprendizaje entre iguales”.

Según indica la Junta, los jóvenes que han diseñado este Tribunal virtual de Menores cumplen medidas judiciales de internamiento en el CIMI El Molino donde, como parte de su programa de reeducación y reinserción social, participan en un taller de diseño gráfico y 3D que “les abre nuevos campos de interés y vías laborales para que vean oportunidades de futuro que les alejen del conflicto que los ha llevado ante un juez”.

Algunos de los menores que han diseñado esta herramienta han participado hoy en su presentación a 200 alumnos de los IES Compañía de Maria, Celia Viñas, SAFA y Alhamilla, que con ayuda de unas gafas de Realidad Virtual han probado la experiencia inmersiva de asistir a la sesión de un Tribunal virtual de Menores.

Según reconoce la Junta, la previsión es llevar esta experiencia a otros institutos de la provincia para “prevenir el acoso escolar y el ciberacoso que, junto a la violencia filioparental, son los delitos contra la integridad moral más frecuentes entre los menores infractores”.

Medidas judiciales

En el primer semestre del año, más de 4.000 menores han cumplido medidas judiciales en los centros y servicios del sistema de Justicia Juvenil que gestiona la Junta de Andalucía. Un total de 785 han pasado por los 13 Centros de Internamiento de Menores Infractores (CIMI) existentes en la comunidad. Son jóvenes para los que los jueces han dictado medidas privativas de libertad en régimen cerrado, semiabierto, abierto o internamiento terapéutico.

Otros 3.298 jóvenes han cumplido medidas de medio abierto, como la libertad vigilada, la realización de tareas socieducativas o prestaciones en beneficio de la comunidad, la asistencia a talleres y cursos en centros de día o estancias temporales en Grupos Educativos de Convivencia (hay uno masculino y otro femenino en cada provincia), una medida que los jueces imponen sobre todo en los casos de violencia filioparental.

El consejero ha destacado que el sistema de Justicia Juvenil de Andalucía es un “referente a nivel nacional e internacional”, ya que “entre el 70% de los jóvenes que pasan por los CIMI y más 80% de los que cumplen medidas de medio abierto no reincide”. Para Nieto, cuando un menor comete un delito “es consecuencia de un fracaso colectivo de la sociedad”, donde hay problemas multifactoriales que hay que trabajar desde distintos ámbitos“.

Con este proyecto presentado en Almería, la Consejería de Justicia pone a disposición del sistema educativo la experiencia del trabajo con los menores infractores de los profesionales del sistema de Justicia Juvenil.

Durante la presentación del proyecto, la alcaldesa de Almería, María del Mar Vázquez, ha sostenido que “en un mundo cada vez más digital, es fundamental que los centros educativos cuenten con herramientas efectivas para prevenir y combatir el acoso y la intimidación entre los jóvenes”. Asimismo, considera “fundamental” que se “establezcan alianzas de colaboración para trabajar en la prevención del acoso y del ciberacoso, como han hecho la Junta de Andalucía y la asociación ADIS Meridianos”.

“Debemos hacer visible que el bullying y el ciberbullying no sólo causan dolor emocional, sino que también pueden afectar a la salud mental y el rendimiento académico de los jóvenes”, ha incidido la regidora, quien además ha trasladado que “no podemos consentir que haya jóvenes que perciban su colegio como un entorno hostil, porque el miedo es siempre un freno al conocimiento”, ha indicado Vázquez.

La alcaldesa ha recordado que desde el Ayuntamiento de Almería “se están realizando campañas de concienciación, así como charlas y encuentros en los que reunimos a personas con discapacidad, familias, docentes y asociaciones para compartir sus experiencias personales de superación del acoso escolar”.