El sindicato Ustea y la organización docente STES han dado a conocer los resultados correspondientes a la provincia de Córdoba del macroestudio estatal sobre las causas del malestar docente, un trabajo que pone de manifiesto el progresivo deterioro del clima de convivencia en los centros educativos públicos. Según los datos provinciales, el 86,75 % del profesorado encuestado en Córdoba asegura percibir un incremento de las agresiones verbales y/o físicas por parte del alumnado, frente a la media estatal, situada en el 83,15 %.

El estudio fue realizado durante el mes de noviembre de 2025 a unos 13.000 docentes de enseñanzas públicas no universitarias de todo el Estado. En el caso de Córdoba, los resultados reflejan una realidad preocupante alineada con la tendencia estatal, con indicadores que confirman un escenario de creciente dificultad para el desarrollo de la labor docente.

Durante la presentación de los datos provinciales se ha subrayado que el 84,77 % del profesorado de Córdoba valora el clima de trabajo en las aulas como conflictivo y/o complicado, en comparación con la media estatal (82,62 %).

En relación con las agresiones por parte del alumnado, el 86,75 % del profesorado de Córdoba percibe un aumento de las agresiones verbales y en algunos casos físicas, percepción que se sitúa frente a la media estatal (83,15 %) y que evidencia un problema estructural que afecta también a los centros educativos de la provincia.

Agresiones por parte de las familias

Asimismo, el estudio indica que el 78,81 % del profesorado de Córdoba considera que se están incrementando las agresiones verbales y/o físicas por parte de las familias, un dato que coincide con el promedio estatal (76,66 %) y que contribuye a incrementar la tensión diaria en los centros educativos de la provincia.

Ustea ha advertido de que este contexto tiene un impacto directo en la salud del profesorado. “Queremos enseñar sin tener que tolerar insolencias, desconsideraciones u ofensas, y sin sentirnos desprotegidos ante situaciones de conflicto cada vez más habituales”, señala. En este sentido, el sindicato añade que “la normalización de estas conductas está generando un desgaste profesional insostenible y un aumento preocupante de las bajas laborales”.

Ratios elevadas, burocracia excesiva y falta de recursos

Otro de los ejes centrales abordados en la encuesta es el impacto de las condiciones estructurales en la labor docente. El 90,07 % del profesorado de Córdoba se muestra en desacuerdo con que las ratios actuales permitan una atención adecuada a un alumnado cada vez más diverso.

A esta situación se suma una sobrecarga burocrática que el 96,03 % del profesorado de Córdoba considera asfixiante y perjudicial para su labor docente. Todos esto datos se asemejan a la media estatal. “La burocracia también está devorando en Córdoba el tiempo que debería destinarse a enseñar, preparar clases y acompañar al alumnado”, ha puntualizado el sindicato, alertando de una situación cada vez más difícil de sostener.

El estudio refleja igualmente una profunda sensación de desvalorización profesional en la provincia. El 46,36 % del profesorado de Córdoba considera que las familias no valoran su trabajo. Además, el 92,72 % afirma que la administración no le respalda lo suficiente.

En el ámbito salarial, el 90,73 % del profesorado de Córdoba considera que su salario no se ha revalorizado lo suficiente conforme al IPC, mientras que el 88,08 % estima que el salario docente actual no es el adecuado. Los datos provinciales en estos aspectos coinciden con la media nacional obtenida en la encuesta.

Como conclusión, Ustea ha advertido de que solo el 60,26 % del profesorado califica su trabajo como digno, lo que evidencia el deterioro global de la profesión docente. La organización sindical ha alertado de que, si no se adoptan medidas urgentes para mejorar las condiciones laborales, salariales y de convivencia en los centros educativos, el sistema educativo público se enfrenta a un riesgo real de escasez de profesorado, especialmente en Secundaria y Formación Profesional.

La Universidad de Córdoba (UCO) ha reconocido este miércoles la excelencia docente de 13 profesores de las áreas de ciencias, ciencias de la salud, ciencias jurídicas y sociales, humanidades e ingeniería, a los que el rector, Manuel Torralbo, ha felicitado y les ha asegurado que “sois lo sublime” de la UCO.

En concreto, según ha detallado la institución universitaria en una nota, han sido galardonados Carmen Alicia Padilla, Irene Cantarero y Antonio Ortiz en la macroárea de Ciencias; Manuel Rich y Lucía Nuria Izquierdo en Ciencias de la Salud; Juan Calmaestra, Jorge Alcántara, Azahara Jiménez y José Manuel Armada en Ciencias Jurídicas y Sociales; Francisco José Rodríguez y Rocío Velasco en Humanidades, y Enrique Yeguas y Francisco Javier Rodríguez en Ingeniería.

Torralbo ha puesto en valor la actividad docente en la UCO, “que da las mayores satisfacciones y deja una huella imborrable en la formación académica y personal del estudiantado. Sois el orgullo de vuestros centros y os agradezco enormemente el esfuerzo que habéis realizado”, les ha indicado. El rector ha querido dejar claro, además, su compromiso con dar “ni un paso atrás en los derechos laborales y económicos consolidados del profesorado”.

El vicerrector de Estudios de Grado, Calidad e Innovación Docente, Jesús Dorado, ha explicado que este reconocimiento se apoya en un proceso de evaluación exigente, que integra la información procedente de los autoinformes, los informes de los responsables académicos, los resultados académicos y las encuestas de satisfacción del estudiantado a lo largo de un quinquenio.

“No se trata de una fotografía aislada, sino de una visión integral de la práctica docente, en la que se valora no solo el cumplimiento del encargo, sino también la capacidad de revisar, mejorar e innovar en la enseñanza”, ha aclarado.

De este modo, los premios se otorgan al profesorado mejor valorado en su macroárea y categoría profesional, y exige haber alcanzado unos estándares especialmente altos en las dimensiones que estructuran el modelo de evaluación: la planificación de la docencia, el desarrollo de la enseñanza, los resultados obtenidos y las evidencias de innovación y mejora continua.

Por ello, el vicerrector ha subrayado que estos premios son un reconocimiento público a la excelencia: “al trabajo bien hecho, a una manera rigurosa, innovadora y comprometida de entender la docencia universitaria. No se trata solo de una dotación económica, sino de poner en primer plano el valor de quienes, curso tras curso, planifican con cuidado sus asignaturas, acompañan al estudiantado en su aprendizaje y se esfuerzan por encontrar nuevas y mejores maneras de enseñar”.

La Universidad de Córdoba fue pionera en Andalucía en la implantación del programa 'Docentia', que ha permitido evaluar, en estos años, 1258 expedientes (es decir, la actividad docente de más de 870 profesoras y profesores).

Los resultados de la última convocatoria muestran nuevamente un nivel muy elevado: de los 149 expedientes evaluados, 70 cumplían los exigentes criterios de excelencia (un 47%)“, lo que confirman la solidez del trabajo docente que se realiza en nuestra Universidad, tal y como reflejan también las encuestas de satisfacción del estudiantado en los títulos de Grado y de Máster oficiales, con puntuaciones medias de 4,44 y 4,64 sobre 5, respectivamente”, ha indicado Jesús Marín.

“Reinventarse”

En nombre de todos los premiados ha intervenido Carmen Alicia Padilla, quien ha comentado que este reconocimiento no marca una meta alcanzada, sino un nuevo punto de partida. “La docencia requiere reinventarse constantemente, adaptarse a un mundo cambiante y, sobre todo, seguir creyendo que la enseñanza es una herramienta poderosa para formar a futuros buenos profesionales”.

A este respecto, la profesora Padilla ha indicado que “nos sentimos profundamente agradecidos y honradas por este reconocimiento que no sólo representa un logro personal sino también el reflejo del esfuerzo, la dedicación y la pasión que cada día ponemos en la labor docente. Es aún más gratificante, sabiendo que el periodo evaluado incluye cursos en los que impartir una buena docencia no fue ni es nada fácil, como la época Covid y los últimos años”.

Laura llegó con nervios a la oposición para ganarse un puesto como profesora de Educación Primaria. Todo su esfuerzo estaba a punto de ser juzgado por un tribunal que tenía que determinar si su trabajo era válido con una nota numérica. La docente cordobesa realizó el primer examen sin dificultad y el segundo se centró en defender ante una serie de inspectores la labor que había realizado. Sin embargo, y días después, se sorprendió cuando fue a buscar su nota y esta aparecía como invalidada. La razón que le dieron fue que el tamaño de la letra de su portada era más grande de lo que ponía en las normas.

Y es que la docente se ha puesto en contacto con este periódico para denunciar lo que, para ella, es una tropelía para sus derechos. El documento que rige los trabajos que deben aportar los profesores para la oposición a Educación Primaria dicta que las portadas -y el resto del documento- deben estar a un tipo de letra denominado Times New Roman y que el tamaño debe estar en 12 puntos. Sin embargo, Laura cometió el error de, en vez de a 12, aumentarlo a una cantidad aproximada de 16. Tan solo cuatro puntos más. Pero su denuncia no va por ahí, sino que por el proceso realizado.

Laura ha afirmado a Cordópolis que reconoce el error que cometió, pero no entiende que le dejasen seguir todo el proceso. “Si te ponen que está la nota invalidada te tienen que avisar antes de la exposición y defensa. Si tú me permites defender el trabajo es que está bien. Lo has validado de facto”, explica. Por tanto, irá a los tribunales para tratar de defender lo suyo, aunque el futuro es incierto. “Tendremos un coste que no sabemos si servirá para algo. Asumimos el error de la letra, pero es una reacción extrema”.

Sin embargo, esta no es la primera candidata que sufre algo del estilo. Según informa el periódico Lavozdelsur, otra docente diseñó la portada con Canva y acaba excluida de la oposición por insertar como imagen la portada del archivo. La Consejería muestra sus dudas en ese sentido. “Las portadas con texto insertado como imagen no debían ser invalidadas, según la norma de la Junta de Andalucía”.

Y es que, en el caso de la cordobesa, Laura quería que la portada fuese más bonita y no fea, por eso incrementó el tamaño de 16 o aproximadamente. “No fue algo demasiado notable y ni siquiera me lo dijeron antes de exponer mi trabajo, que ahí es cuando me lo deberían haber dicho”. Muchas horas tras unas oposiciones que quedan manchadas por un tipo de letra cuatro puntos mayor a lo estipulado.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha revelado que más de la mitad de los docentes andaluces (53%) ha sufrido situaciones de violencia en las aulas por parte de los menores, principalmente insultos y amenazas, agresiones físicas y problemas con el uso de móviles y redes sociales.

Este es un dato extraído de una encuesta realizada por la central sindical en centros públicos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Formación Profesional, centros de Régimen Especial (conservatorios, escuelas de arte y de idiomas) y centros de Educación Especial de Andalucía, “con el objetivo de conocer de primera mano las situaciones que se viven diariamente en las clases”, ha explicado en un comunicado CSIF.

Dicho informe “también ha puesto de manifiesto” que más del 75% de los docentes denuncia la falta de respaldo por parte de la Administración andaluza para la gestión de estos conflictos y el 98% insiste en la necesidad del reconocimiento efectivo de la autoridad docente para proteger al colectivo.

En este sentido, CSIF ha denunciado que, “a pesar de contar con la Ley de Reconocimiento de Autoridad Pública del Profesorado, reclamada por la organización prácticamente en solitario en su momento, son urgentes los desarrollos normativos de dicha ley, no para que sean mejor papel mojado, sino para que se dote de autoridad real a los profesionales de la educación”, ha señalado la presidenta del sector de Educación de CSIF Andalucía, Elena García.

En cuanto al reconocimiento social de la profesión, los docentes andaluces han manifestado en un 70% de los casos que no se sienten valorados por la sociedad, un porcentaje que asciende al 80% en relación a la falta de apoyo familiar en la gestión de conflictos de estas características.

El estudio destaca también que, del total de episodios de violencia en las aulas, más de la mitad son de tipo verbal (insultos, amenazas, mofas y faltas de respeto), seguidas de los conflictos en redes sociales (22,25%) --que se sitúan, por primera vez, como el segundo problema de convivencia detectado en los centros educativos públicos y por lo que “CSIF ha reclamado una regulación nacional del uso de móviles”-- y de agresiones físicas (11,45%). Uno de cada cinco docentes denuncia que ha sufrido varios tipos de estas situaciones.

En la encuesta realizada por la central sindical, según se relata en el comunicado, los docentes andaluces también han plasmado sus principales reivindicaciones, que son la minoración de la burocracia, la reducción del horario lectivo, la bajada de ratios, la mejora de las retribuciones y el refuerzo de la autoridad, entre otras cuestiones.

En virtud de los datos recogidos por CSIF, el 88,4% del profesorado considera esencial la bajada de ratios y el 99% de los docentes ha manifestado que los trámites administrativos son excesivos y los apartan de su verdadero quehacer en las aulas.

“Esta es, precisamente, una reivindicación histórica de CSIF, que lleva mucho tiempo denunciando la desorbitada burocracia y por lo que puso en marcha la campaña 'StopBurocracia' en 2019, el Plan de Choque en 2022 y, recientemente, ha dirigido una carta a la consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional con más de cien medidas reales y efectivas para reducir este problema”, ha indicado el sindicato. De igual manera, un 89% de la plantilla de docentes andaluces considera que los salarios actuales no son acordes a su trabajo.

La sensación de abandono, señala CSIF, que sufren los docentes en el ejercicio de sus responsabilidades es otra realidad que evidencia la encuesta, ya que el 65% afirma que el alumnado no le respeta, por lo que la central sindical ha exigido al Ministerio de Educación que traslade ya una propuesta firme de Estatuto Docente, “después de varios meses de intercambio de impresiones y propuestas con las organizaciones sindicales”.

Las reuniones se retomarán, previsiblemente, después del 15 de mayo, y CSIF ha exigido que se plasmen en un documento donde prime la mejora de las condiciones laborales y el refuerzo de la libertad de cátedra y de la autoridad; asimismo, a nivel andaluz, CSIF ha exigido a la Consejería que dé un paso al frente para implementar medidas que “frenen esta situación” y para mejorar las condiciones de trabajo y retribuciones del colectivo docente.

La Sala Mudéjar del Rectorado de la Universidad de Córdoba (UCO) ha acogido este martes el acto de entrega de los reconocimientos a la excelencia docente a los mejores profesores, que han destacado por su valía en los criterios que valora el Programa de Evaluación Docente del Profesorado y donde también tiene voz el alumnado. En total, trece docentes han sido distinguidos por su excelencia, una motivación y un reto a la vez en el día a día de quienes forman a los estudiantes.

Se premia así además, -con un certificado acreditativo y un premio en metálico de 800 euros-, la excelencia de la labor del profesorado de la Universidad de Córdoba que ha destacado por su dedicación a las actividades docentes, contribuyendo con ello a la mejora continua de las enseñanzas que se imparten en esta institución.

Así, han sido premiados Lucía Alarcón Sotomayor, Antonio Casado Navarro y María Dolores Montero Caro, del Departamento de Derecho Público y Económico; José Antonio Oteros Moreno, del Dpto. de Botánica, Ecología y Fisiología Vegetal; Silvia de la Cruz Ares, de Bromatología y Tecnología de los Alimentos; Cristina Beltrán Aroca, de Ciencias Morfológicas y Sociosanitarias; María Luisa Rodríguez Muñoz; del Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía, Geografía y Traducción e Interpretación; Guillermo Molina Recio, de Enfermería, Farmacología y Fisioterapia; Francisco José Rey Carmona, del Departamento de Estadística, Econometría, Investigación Operativa, Organización de Empresas y Economía Aplicada; Pablo González Moreno, de Ingeniería Forestal; Adela Pérez Galvín, de Ingeniería Rural, Construcciones Civiles y Proyectos de Ingeniería; Carlos Carmelo Pérez Marín, de Medicina y Cirugía Animal; y Eva María Romera Félix, del Departamento de Psicología.

Para optar a este reconocimiento a la excelencia, los candidatos han tenido que ser evaluados por el Programa de Evaluación Docente del Profesorado Docentia-Córdoba, ya sea como profesorado con vinculación permanente en la Universidad de Córdoba o como otro personal docente e investigador. Este programa evalúa la actividad docente del profesorado de forma integral, considerando las dimensiones de planificación, desarrollo de la docencia, resultados e innovación y mejora. Se toma, así, como una herramienta idónea para conocer el grado de excelencia alcanzado en la docencia impartida en la Universidad.

Cuatro pilares de la evaluación

“Reconocemos al profesorado que tiene una serie de criterios de calidad, de excelencia, en los cuatro pilares en los que se basa esa evaluación del docente”, explica a Cordópolis el vicerrector de Estudios de Grado, Calidad e Innovación Docente de la UCO, Jesús Dorado. A los profesores se les evalúa en cuanto a la programación docente, el desarrollo de la docencia, los resultados de esa docencia y, por último, en la innovación docente.

Ahí también entran “los resultados de las encuestas de evaluación del alumnado, que es un porcentaje importante de esta valoración, sino también el material docente que usa el profesorado y si tiene proyecto de innovación y los cursos de formación docente; es decir, se evalúa toda la docencia en todos los niveles del profesorado”, precisa el vicerrector.

Para otorgarles este reconocimiento, el profesor tiene que tener una nota excelente, superior al 90% en cada uno de esos cuatro criterios -para el profesorado permanente- y para el personal que no es permanente tres de los cuatro tiene que tener más del 90% dentro de su área y su categoría profesional. En general, la calificación media del profesorado evaluado en los últimos cinco años es de 89,95 sobre 100.

“Como institución, esa excelencia, esa aportación que hace el profesorado, es importantísima”, afirma Dorado sobre el valor que aportan los docentes a la Universidad. “Ya sabemos que uno de los pilares de la universidad es la docencia y que esa docencia sea excelente repercute en la formación de nuestros estudiantes y en la calidad de la docencia propia de la de la Universidad”.

Reconocimiento y motivación para el profesorado

¿Y qué supone para los profesores ser distinguidos como excelentes docentes? “Supone que, por fin, se reconozca esta labor del profesorado que hacemos muchas veces un poco en la oscuridad, que es dar las clases, además en un momento complicado donde nos encontramos con un alumnado nativo digital y con el que, por lo tanto, es muy difícil mantener su atención y la asistencia a clase”, responde María Dolores Montero, profesora de Derecho Constitucional, una de las docentes reconocidas por su excelencia.

“Es una forma también de gratificarnos y demostrar que hay profesorado que se intenta adaptar a esa situación e intenta motivar al alumnado”, señala sobre los estudiantes, que también valoran a los docentes. “Uno de los puntos que tienen más fuerza suelen ser las propias encuestas que, curso tras curso, hace el alumnado sobre diferentes ítems del profesor, si están a gusto, si consideran que le han explicado bien el temario, si pone ejemplos, si está disponible en las tutorías y diferentes cuestiones más”.

Esa voz de los estudiantes, junto al resto de criterios del programa de evaluación que desarrolla el servicio de Calidad de la UCO, conforman la evaluación que ha supuesto el reconocimiento para estos trece profesores de la Universidad de Córdoba, donde la innovación también tiene un papel esencial.

Una distinción como docente excelente que “es una motivación”. “Siempre hay margen de mejora”, reconoce esta profesora. Pero este reconocimiento llega a quienes día a día dan clases y forman a las generaciones futuras. “Te motiva muchísimo para seguir trabajando así, para mejorar y escuchar también al alumnado. Porque está claro que no podemos dar las clases ahora igual que se hacía hace 30 años. El alumnado es de otra generación y todo ha cambiado”.

Al final del acto, el rector de la UCO, Manuel Torralbo Rodríguez, ha agradecido a los docentes su motivación y dedicación, exhortándolos a superar la falsa dicotomía de que “si eres un buen investigador, no eres buen docente”. “Ambos aspectos son más que compatibles porque, por encima de todo, hay que ser un buen profesional”, ha aseverado. Torralbo ha puesto en valor la docencia asegurando que “formando a personas, sembráis simientes que no sabéis dónde y cuándo florecen; por eso es tan valiosa la figura de las maestras y los maestros como vosotros”.

La Universidad de Córdoba es pionera en la evaluación docente mediante la implantación del programa Docentia, que se implantó en 2011, aunque la realización de encuestas de satisfacción docente a los estudiantes se remonta a 1997. En general, el profesorado de la UCO alcanza una media de 4,51 sobre 5 en los Grados y 4,66 sobre 5 en los Másteres oficiales. Además, en los últimos cinco años, la calificación media obtenida en el programa DOCENTIA-Córdoba ha sido de 89,95 sobre 100.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía ha actualizado el manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y los horarios en los centros públicos docentes y servicios de apoyo de forma que, entre las novedades introducidas, los servicios de Inspección educativa podrán hacer un seguimiento electrónico del registro de ausencias, lo que “evita desplazamientos para un adecuado” control.

El citado manual, que supone una actualización del vigente --octubre de 2005-- y que es de aplicación tanto al personal docente como al de administración y servicios --122.000 empleados públicos aproximadamente--, introduce “un avance considerable en las medidas para la conciliación de la vida familiar y laboral, ya que permite que el personal docente que tenga concedida una reducción de jornada por razones de guarda legal; por cuidado de un familiar; por violencia de género; o por ser víctima de terrorismo, pueda tener una distribución del horario personal de obligada permanencia en el centro en un número de días proporcionales a la reducción concedida y no necesariamente de lunes a viernes como venía siendo hasta ahora”.

Así se recoge en el acuerdo del que tomó conocimiento el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía “dada la trascendencia del nuevo manual”, tal como señala el citado acuerdo consultado por Europa Press. El nuevo manual, remarcan fuentes de la Consejería de María del Carmen Castillo, “reduce la burocracia del profesorado y, fundamentalmente, para los equipos directivos al eliminar el soporte papel y simplificar el procedimiento a través de Séneca a la hora de solicitar un permiso o licencia, así como a la hora de justificar las ausencias”.

Igualmente, “da cobertura jurídica al módulo de control de asistencia que desde hace más de tres años llevan aplicando la inmensa mayoría de centros a través de Séneca”, al tiempo que “agiliza y digitaliza el proceso de notificaciones a través de la notificación electrónica”. Por ello, defiende la Consejería de Desarrollo Educativo, el nuevo manual “dota de mayor transparencia al proceso de elaboración de horarios y de publicidad de ausencias al remitirlas de forma individual a todo el personal”, así como “avanza en la protección de datos al suprimir la publicación en papel en tablón de anuncios, lo que permite el seguimiento electrónico del registro de ausencias, lo que evita desplazamientos de la Inspección educativa para un adecuado seguimiento”.

La actualización del manual contribuye a “perfeccionar los sistemas de control en el cumplimiento horario y a mejorar la calidad de la prestación del servicio público educativo”. “Dado el tiempo transcurrido hasta la fecha actual, se han producido importantes cambios normativos sobre esta materia que, unido a las innovaciones tecnológicas que se han ido implantando en las administraciones públicas, exigen la confección de un nuevo manual para la gestión del cumplimiento de jornadas y horarios del personal que presta servicios en los centros docentes públicos y servicios de apoyo a la educación dependientes de la Consejería”, argumenta el acuerdo remitido al Consejo de Gobierno andaluz.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía va a 'repescar' a profesores jubilados para que realicen labores de apoyo, aprovechando su experiencia, tanto a docentes noveles como en prácticas; para que participen en la formación docente y para que realicen actividades de mediación y orientación en la resolución de posibles conflictos a fin mejorar la convivencia.

La Junta tiene abierto el plazo hasta el próximo 23 de mayo para hacer aportaciones al proyecto de Decreto con el que regulará la figura y las actividades del profesorado emérito colaborador en Andalucía y la creación de la Red Comparte Experiencia. “Es la primera vez que se regula en Andalucía. Hay otras comunidades que sí tienen normativas específicas como ésta como es el caso de Aragón, Canarias y Baleares”, explican fuentes de la Consejería a Europa Press.

“El objetivo es prestigiar la carrera docente aprovechando para el sistema el talento y la experiencia de los profesores eméritos a través de su colaboración con los centros y las familias”. Las colaboraciones serán voluntarias y no remuneradas por un máximo de diez horas al año a través de un procedimiento de convocatorias en las que se solicitarán estas colaboraciones con los centros, que a su vez tendrán que ser aprobadas por el Consejo Escolar y el Claustro de profesores.

En Andalucía se jubilan de media alrededor de 3.000 docentes cada año. Para poder optar a esta medida de colaboración el docente tendrá que tener un mínimo de quince años de docencia en el aula. La Consejería defiende este proyecto de Decreto alegando que el profesorado ha desempeñado a lo largo de los años un papel fundamental en la formación de la ciudadanía, “prestando un servicio esencial que la Administración educativa debe poner en valor”.

“La experiencia acumulada por el personal docente jubilado es un recurso beneficioso es un recurso beneficioso para la comunidad educativa que debe ser aprovechado en los centros educativos, siendo por tanto necesario regular la figura del profesorado emérito colaborador para que ello sea posible”, argumenta la Administración educativa.

Los sindicatos ANPE, USTEA y CCOO reclaman a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía “la reapertura inmediata de las  negociaciones sobre el aumento de las plantillas docentes”. Las organizaciones no han participado en la mesa técnica de este jueves porque la entienden “como la  escenificación de un espíritu negociador inexistente. Acudiremos a todas aquellas  reuniones a las que se nos convoque para tratar sobre las cuestiones que preocupan al  profesorado y cuyo contenido no haya sido manipulado y anunciado de antemano”, han afirmado.

En un comunicado de prensa, los sindicatos han sacado pecho de la huelga general docente de este martes, a la que han calificado de “éxito”. “Miles de docentes secundaron la convocatoria y llenaron las  calles, junto estudiantes y familias. Así lo valoramos tanto las organizaciones  convocantes, como la sociedad andaluza que ha mostrado su apoyo a las mismas”. 

Tanto ANPE como USTEA y CCOO se han mostrado datos con Educación, ya que “la administración intentó desactivar la huelga utilizando todos los mecanismos a su  alcance. La consejera Patricia del Pozo utilizó su comparecencia en el Parlamento hace unos  días, tergiversando la verdad para anunciar la convocatoria de miles de plazas,  omitiendo deliberadamente que estas plazas se corresponden con las jubilaciones del  profesorado y en ningún caso suponen un aumento de las plantillas docentes”.  

Por ello, han emplazado a “no dejar de señalar la utilización, por parte de la consejera, de los medios de  comunicación públicos de Andalucía y de las herramientas institucionales para vender  su gestión e intentar neutralizar la huelga convocada”.  Como ejemplo, los sindicatos explican que en los dos días previos a la huelga, Del Pozo “estuvo en Canal Sur y en dos largas  entrevistas en televisión y radio repitió el argumentario habitual sobre las que considera  bondades de su gestión y el supuesto talante negociador de su administración. Durante  la jornada de huelga y, desde entonces, la administración ha venido barajando unas  cifras de participación irreales, comparadas con la alta participación observada en las  manifestaciones”.  

Junto a esta denuncia de “instrumentalización de los medios de comunicación públicos”, los sindicatos han lamentado que “el presidente del Consejo Escolar de  Andalucía se ha prestado también a hacer de altavoz de los mismos planteamientos,  olvidando su papel como máximo representante de una institución que debe estar al  servicio del conjunto de la comunidad educativa”. 

Para estas organización, “la Mesa Sectorial no puede servir también de coartada a la Consejera para pintar un  cuadro que no se corresponde con la realidad del sistema educativo público de  Andalucía. En la última reunión de este órgano se expuso, por parte de los  representantes de la administración, un proyecto para la realización de las oposiciones  en los próximos años que deben cubrir las jubilaciones que se produzcan. No se informó a la representación sindical del número de plazas y se planteó que se trataba solo de  una idea inicial que debía concretarse en posteriores mesas técnicas. Sin embargo, el  mismo día en que se desarrollaba esta reunión, la Consejera anunciaba en el  Parlamento y a los medios de comunicación todos los detalles sobre este proyecto,  dándolo por hecho, y detallando incluso el número de plazas que incluiría”.  

Pese a todo ello, los tres sindicatos han afirmado que acudirán “a todas aquellas reuniones a las que se nos convoque para negociar las  cuestiones que preocupan al profesorado, siempre que su contenido no haya sido manipulado y anunciado de antemano”.

Unos 2.500 docentes y alumnos se han movilizado este martes en Córdoba por un educación pública andaluza de calidad y en señal de protesta por la respuesta “unilateral” de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía “al retirarse de la mesa de negociación alegando falta de presupuestos estatales cuando el gobierno andaluz tiene competencias en esta materia”. Como respuesta, el delegado de Educación de la Junta en Córdoba, José Francisco Viso Sánchez, ha afirmado que “no hay motivos de peso para esta huelga y ha asegurado que ”lo importante es seguir negociando en las Mesas Sectoriales“. Sin embargo, en la mesa técnica celebrada el pasado 1 de abril, Educación declaró la ruptura de las negociaciones que estaban en marcha con las organizaciones sindicales de la Mesa Sectorial ante ”la imposibilidad de seguir negociando cuestiones que impliquen mayores esfuerzos presupuestarios“.

Ustea, CCOO y ANPE han marchado por las principales calles de Córdoba pidiendo una bajada de la ratio en todos los niveles y enseñanzas para poder dar a todo el alumnado la atención personalizada que necesita. Los tres sindicatos han exigido, además, terminar con la política de supresión de aulas en la escuela pública “que está suponiendo un enorme perjuicio a los centros educativos y a la labor que desarrollan”. En este sentido, según el sindicato Ustea, “este año se prevé una reducción de unas 60 aulas en Córdoba capital y de unas 300 en la provincia”, elevándose en Andalucía hasta las 2.000.

Fuentes oficiales de la Junta de Andalucía han cifrado el seguimiento de la huelga en un 3,5% de la plantilla en la provincia de Córdoba. Los sindicatos, no obstante, cifran en un 55% el seguimiento en Primaria en la provincia, mientras que en Secundaria la cifra sube al 70%, a falta aún de conocer el seguimiento por parte del profesorado de Secundaria y Enseñanzas Artísticas que trabaja por la tarde.

Los manifestantes han pedido, además, “mejorar la atención a la diversidad y al alumnado más vulnerable, como aquel con necesidades específicas, en todos los centros educativos; reducir el horario lectivo docente para poder realizar la labor de planificación y coordinación sin que esto suponga el sacrificio de la vida personal del profesorado y reducir la carga burocrática para que los docentes puedan dedicarse a la educación de los alumnos”. En lo que respecta a la oferta de 14.000 puestos docentes, los responsables sindicales remarcaron que no son plazas de nueva creación, sino de reposición del funcionariado que sale del sistema y en ningún caso se trata de un aumento de las plantillas.

Por su parte, la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO, Marina Vega, ha agradecido a los docentes su participación en esta convocatoria de huelga, lo que ha supuesto una “lección de dignidad a la Consejería de Educación”, ya que lo que buscan estos profesionales es “mejorar el sistema educativo y hacer un modelo inclusivo de calidad”. Además, Vega ha asegurado que la consejera de Educación, Patricia del Pozo, “vende humo, mira para otro lado y falsea los datos”. Por ello, los tres sindicatos le han pedido que se ponga en marcha una “negociación real, ya que estamos aquí hoy porque la Consejería se bajó del carro”, ha señalado Vega, mientras que el presidente de provincial de ANPE, Francisco Luque, ha afeado que “la ruptura de las negociaciones no se puede achacar a la prórroga de los presupuestos generales del Estad cuando realmente parece que había un acuerdo sobre la bajada del ratio y el aumento de plantillas docentes en enero, que al final no se ha llevado a cabo, por lo que se nos ha tomado el pelo

Esta convocatoria de huelga no ha sido secundada por CSIF, el sindicato mayoritario en Educación, ni por UGT, hecho que no ha mermado a ninguna de las tres organizaciones sindicales. “Nosotros hemos creído necesario, y por responsabilidad, estar aquí porque creemos que bajarse de la negociación implica una indefensión total del profesorado y de los docentes”, ha defendido Vega. Los convocantes han señalado que la huelga se ha seguido mayoritariamente en centros como los institutos Averroes y Trassierra así como en colegios como Los Califas o Fernán Pérez de Oliva, a la espera de conocer cifras oficiales.

En el comunicado remitido a los medios por Educación, el delegado sigue defendiendo que “las negociaciones con los sindicatos no se han roto” y hay convocada una reunión para el jueves 16 de mayo sobre “temas muy importantes en materia de desburocratización y de incremento de plantillas en las zonas de transformación social”.

CSIF, la primera fuerza sindical de la enseñanza pública en Córdoba y en Andalucía, ha elaborado un estudio sobre la situación de las aulas de la escuela pública en el que se pone de manifiesto que casi el 82% de los docentes cordobeses denuncia problemas de convivencia en sus clases, una cifra que se eleva hasta el 91% a nivel nacional. Además, más del 62% reconoce haber sufrido agresiones verbales, físicas o amenazas por parte del alumnado y el 37% confiesa haber sido víctima de la violencia de las familias de los estudiantes. 

El responsable del Sector de Educación de CSIF Córdoba, Antonio Pachón, explica que la encuesta, en la que han participado unos 200 profesionales de la enseñanza pública en Córdoba, refleja los problemas de convivencia diarios entre alumnos y con los profesores. En este sentido, otro dato especialmente preocupante es que más de la mitad de los docentes (51,4%) manifiesta que en sus aulas se producen agresiones frecuentes entre estudiantes.

Por etapas académicas, en Educación Primaria, dos de cada tres de los maestros detecta problemas de convivencia y un 53% afirma haber sido agredido por parte del alumnado. La agresividad también es habitual entre los alumnos a pesar de su edad (entre 6 y 12 años), ya que casi el 48% de los profesionales asegura que sus estudiantes recurren habitualmente a la violencia d entre ellos.

Pachón señala que todas estas cifras empeoran en Educación Secundaria, donde el 94% de los profesores cordobeses detecta problemas de convivencia en sus clases. También sufren más agresiones o faltas procedentes de los alumnos con una media total superior al 70%, mientras que el porcentaje de agresiones o faltas por parte de las familias de los alumnos alcanza un 30%. Los estudiantes son también más violentos entre sí como demuestra el hecho de que el 56% de los docentes confiesa que las agresiones entre el alumnado son frecuentes.

El representante sindical indica que, “ante estos datos tan preocupantes, reclamamos la reducción de las ratios y un aumento de la plantilla del profesorado y la puesta en marcha de un verdadero Estatuto Docente que refuerce la autoridad del profesor en las aulas, así como la elaboración de actuaciones urgentes para reducir la conflictividad en las aulas que cuente con financiación suficiente y avanzar hacia un Pacto de Estado que estabilice el sistema educativo y lo aleje de luchas partidistas”.

Pachón recordó el sindicato tienen puesta la herramienta CSIF Ayuda Profes, un servicio de atención específica para atender a los profesionales de la enseñanza y ayudarles a concienciar a los estudiantes sobre la importancia de no permitir situaciones de acoso y de apoyo a víctimas. “Los docentes desempeñamos un papel esencial en la lucha contra el ”bullying escolar, ya que detectamos situaciones de riesgo y posibles conflictos que se producen en el día a día y conocemos a nuestros alumnos“, subraya el máximo responsable de CSIF Educación Córdoba, quien añade que, ”lamentablemente, las actuales ratios en las aulas, la sobrecarga del horario lectivo y el escaso reconocimiento por parte de la Administración complican la labor del profesorado“. 

La Universidad Nacional Sur (UNS) de Argentina ha nombrado profesor extraordinario honorario a José Luis González Andújar, investigador en el Instituto de Agricultura Sostenible (IAS) de Córdoba del Consejo Superior de Investigaciones Científica (CSIC) y responsable del grupo de investigación 'Agroecología de malas hierbas'.

Según ha indicado el IAS-CSIC en una nota, con esta distinción, la UNS reconoce la relevancia de las aportaciones de González Andújar a nivel internacional en el campo de la Malherbología, en el que se ha centrado en el estudio de la agroecología de las malas hierbas, su manejo y su interferencia con los cultivos de secano.

Sus investigaciones han abordado cuestiones como la dinámica de poblaciones de malas hierbas, el uso del manejo integrado para la reducción de aplicación de herbicida, la aplicación de las tecnologías de la información en sanidad vegetal o las interrelaciones entre malas hierbas y cultivos.

José Luis González Andújar ha sido presidente de la Sociedad Española de Malherborlogía, de la Asociación Latinoamericana de Malezas y de la Sociedad Española de Biometría y director Científico del Laboratorio Internacional sobre Cambio Global (LINCGlobal). Asimismo, es miembro honorario de la Weed Science Society of America. Además, ha publicado más de 200 artículos científicos, así como artículos de divulgación y varios libros.

Los Premios Educa Abanca Mejor Docente de España 2023 ya ha dado a conocer el listado de los finalistas a estos galardones que busca reconocer a los mejores en las categorías de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, No Formal, Formación Profesional (FP) y Universidad. Entre los 700 finalistas, Córdoba está representada por partida doble con los docentes Luis Molero Garrido y Milagrosa Bascón Jiménez.

El primero, natural de Aguilar de la Frontera, es profesor de FP en el IES Europa de la localidad sevillana de El Arahal. Imparte clases relativas a Actividades físicas deportivas en el medio natural y a Animación turística en dicho instituto desde hace cuatro años.

Por otro lado, Milagrosa Bascón Jiménez es doctora en Económicas por la Universidad de Sevilla y licenciada en Ciencias Políticas y Sociología por la de Granada. Natural de Écija, ejerce desde hace dos años en la Facultad de Educación de la UCO tras haber pasado por la Universidad de Osuna y por la de La Rioja. En declaraciones a Cordópolis, la docente asegura que es “todo un orgullo” que hayan sido los propios alumnos los que la hayan propuesto para estos premios.

Y es que estos galardones son promovidos por el estudiantado o por las familias. Tras finalizar el proceso de envío de las propuestas, la organización realiza una primera selección en función de los comentarios volcados por los proponentes y del número de propuestas recibidas por cada docente, y contacta con todos los docentes que han pasado este primer filtro de selección para notificarles que han sido nominados para los premios y para que acepten su participación. Una vez hecho esto, los docentes envían su currículum indicando y justificando todos los méritos que son puntuables en el certamen.

La gala de entrega de estos premios tendrá lugar en A Coruña conjuntamente con la celebración del 7º Congreso Mundial de Educación Educa 2024. Será el 24 de febrero del 2024. Se entregará una estatuilla a los ganadores de cada categoría establecida, además de un premio económico de 1.000 euros y un diploma acreditativo. Los diez finalistas de cada categoría obtendrán una estatuilla y diploma acreditativo.

El profesorado del IES Gran Capitán ha mostrado su apoyo a un compañero sancionado y ha rechazado las medidas disciplinarias impuestas por la Consejería de Educación, según han informado en una nota.

La sanción se produjo después de que el profesor difundiera una carta en 2021 en la que expresaba su opinión sobre el sistema de selección de docentes. En la carta, el profesor pedía disculpas a los opositores y señalaba la injusticia y falta de transparencia del sistema de selección, señalan.

La Junta de Andalucía ha considerado la carta como una revelación de material clasificado y ha sancionado al profesor por incumplir el deber de sigilo. La sanción implica la suspensión de doce días de empleo y sueldo para el profesor.

El texto de la carta se hizo viral durante las oposiciones de julio de 2021, cuando fue difundido en un grupo privado de Whatsapp y en nuestro foro del sindicato USTEA.

Después de la sanción, el profesor ha presentado una demanda contra la administración, alegando que se ha vulnerado su derecho a la tutela judicial efectiva y que se han ignorado plazos y normas en el proceso.

Además, durante el proceso, el profesor sufrió un accidente cerebrovascular que atribuye al estrés generado por el expediente sancionador. Según él, la administración ignoró los informes médicos que acreditaban su condición y le impidió recoger la notificación personalmente debido a su baja médica.

Ustea Enseñanza de Córdoba también se ha sumado al apoyo a este docente.

La Consejería de Desarrollo Educativo de la Junta de Andalucía ha establecido por primera vez unos criterios consensuados para penalizar por faltas de ortografía los exámenes de las oposiciones de 2023 al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, que se celebran este domingo 18 de junio. Estos criterios establecen las penalizaciones en cada una de las especialidades a las que se presentan los futuros profesores y, en el caso de Lengua y Literatura, podrán cometer hasta nueve faltas de ortografía en el examen.

Las penalizaciones por ortografía, publicadas para conocimiento de aspirantes y de las Comisiones de Selección del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, determina “los criterios de actuación de los tribunales y la homogeneización de los mismos” en la corrección de las pruebas para acceder al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y las penalizaciones por faltas de ortografía que cometan los aspirantes en la primera y segunda prueba de las oposiciones.

Así, para la especialidad de Lengua Castellana y Literatura -según determina la normativa consultada por Cordópolis-, se especifican las siguientes penalizaciones por faltas de ortografía: “Se distinguirán las incorrecciones cometidas por ausencia o errónea utilización de tildes y la ausencia o errónea utilización de grafías. Por tildes: se detraerán de la puntuación 0,2 puntos por cada tres ausencias o erróneas utilizaciones de tildes; los casos repetidos en la misma palabra se considerarán como un solo error. Si se detectasen 10 o más errores, se puntuará todo el examen con 0 puntos”. E igualmente, en el caso de faltas en las grafías, “se detraerán de la puntuación 0,2 puntos por cada error; los casos repetidos en la misma palabra se considerarán como un solo error. Si se detectasen 10 o más errores, se puntuará todo el examen con 0 puntos”.

Con ello, los aspirantes a ser profesores de Lengua y Literatura podrán cometer hasta nueve faltas de ortografía, sin que ello invalide su examen de oposiciones. Solo si pasan ese límite, obtendrán un cero en la prueba.

Penalizaciones distintas en otras especialidades

Los criterios de penalizaciones por faltas de ortografía son distintos en cada una de las especialidades de las que se examinen los futuros profesores de Secundaria.

Así, para los aspirantes de Geografía e Historia, se penalizarán las faltas de ortografía descontando 0.5 puntos en errores entre las letras g/j, b/v, h y mayúsculas; se descontará 0.25 por ausencia de tildes que no se señalen de forma reiterada. La penalización por faltas de ortografía puede restar hasta 1 punto en la calificación final del examen.

En el caso de Filosofía, se penalizará con 0.2 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 10 faltas, lo que supondrá una penalización máxima total de 2 puntos por este motivo. Asimismo, se considerará falta de ortografía cualquier error ortográfico (incluidas tildes); se descartará como falta una incorrección que se perciba claramente como errata involuntaria, y no se contabilizarán las faltas de ortografía idénticas que se repitan durante el examen.

Para los futuros profesores de Latín, las tildes computarán como falta de ortografía. “Si se repite la misma falta en la misma palabra, no se penalizará de nuevo. Solo penalizará una vez. Ejemplo: La ausencia de ”h“ en la palabra ”huevo“ penalizaría con 0,2 puntos. Si se repite, no volvería a penalizar, pero si se produce una nueva falta de ortografía por ausencia de ”h“ en otra palabra distinta, sí contabilizaría como una nueva falta y, por tanto, restaría 0,2 puntos. Aplíquese el mismo criterio a las tildes”.

Y en el caso de especialidades como Tecnología, se establece que por cada falta de ortografía desde la segunda se restará - 0,2 puntos y por cada tilde - 0,1. No se tendrán en cuenta faltas reiteradas sobre una misma palabra.