Es media mañana en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Alhaken II de Córdoba y en uno de los grupos de 1º de ESO dan clase de Inglés. En los pupitres, junto a alumnos cordobeses, destaca cómo también hay otros cuya nacionalidad o el origen de sus familias está en Georgia, Rusia, Colombia, Nicaragua o China, entre otros países. Es una pequeña Torre de Babel en el aula, el día a día de distintos centros educativos donde aprenden en la multiculturalidad y se trabaja la integración del conjunto del alumnado.

Este instituto es uno de los centros de Córdoba que muestran una mayor diversidad de nacionalidades u orígenes entre sus alumnos. Es así desde hace ya varios años y se muestra como reflejo de los cambios en la población de los barrios a los que el centro da cobertura educativa: zona de la avenida del Aeropuerto, Poniente Norte y Ciudad Jardín. Hasta el instituto llegan hijos de migrantes, de primera y segunda generación, que conforman sus familias aquí.

Los primeros alumnos de origen distinto al local que empezaron a llegar a este instituto hace años fueron asiáticos y, poco a poco, se han ido sumando de distintos países de Sudamérica, llegaron también ucranianos tras la invasión de su país y, asimismo, otros procedentes de diversas nacionalidades, como marroquíes, explica a Cordópolis el director del centro, Manuel Muñoz. El trabajo que realiza el instituto con estos alumnos tiene una doble vertiente: de un lado, la atención e integración de estos, pero, de otro lado, también el fomento de la riqueza cultural entre el alumnado cordobés, que puede aprender de cerca distintas culturas.

Cuando los alumnos de otros países llegan al instituto -“muchas veces esto se produce en medio del curso”-, hay un programa de acogida que se pone en marcha. Se realiza una valoración inicial “no solo sobre sus necesidades educativas, sino también económicas y de integración social”, dice Muñoz. Ese es el momento de ver si existe un desfase curricular o no y de integrarlos en el aula correspondiente por su edad, salvo casos excepcionales en los que se debe atender su nivel académico.

Con todo, cuentan con un programa de refuerzo en las distintas materias en el caso de ser necesario y con el programa Atal, con una profesora para facilitar el aprendizaje del idioma. Y si hay “algún caso en que las necesidades del alumno están más acentuadas, entonces hay un apoyo intensivo” y unas horas de clase con una profesora de Pedagogía Terapeútica.

La figura del alumno mediador y los recreos inclusivos

Dentro del programa de acogida, existe la figura del alumno mediador, donde “los delegados o estudiantes con más sensibilidad por la integración, trabajan en que los nuevos alumnos llegados de fuera no se sientan ni se encuentren solos” en el centro.

Para esa integración sirven también los llamados 'recreos inclusivos': actividades dispuestas en ese tiempo de esparcimiento para fomentar la socialización entre el alumnado y beneficiar a aquellos que necesitan conocer a otros estudiantes y hacer nuevas amistades.

Los lunes, por ejemplo, el recreo tiene un cinefórum, los martes hay un coro, los miércoles se desarrollan los desayunos de convivencia y los viernes hay ajedrez y dibujo artístico. “Es una manera de socializar y de que los alumnos se sientan partícipes del centro”, constata Muñoz.

Con todo ello en marcha, el día a día del centro discurre como cualquier otro -“sin problemas de convivencia”, asegura el director-, entre clases, idas y venidas al gimnasio y ese bullicio propio de los chavales de instituto. Entre todos ellos, rasgos físicos que distinguen los orígenes de algunos o en otros casos sus nombres o apellidos al pasar lista. Más allá de eso, en los pupitres, unos y otros comparten aula, estudios y unos años de su vida en los que aprenden a ver cómo de diversa es la ciudad, el país y el mundo.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, a través de la Agencia Pública Andaluza de Educación, ha adjudicado las obras para reanudar y terminar la ampliación de espacios destinados a ciclos formativos de Hostelería y Turismo en el Instituto de Educación Secundaria (IES) Gran Capitán de Córdoba.

En concreto, según ha anunciado durante una visita al propio IES el delegado de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta en Córdoba, Diego Copé, la intervención la llevará a cabo la UTE formada por las empresas Construcciones Gallardo Barrera S.L. y Construcciones Retortillo Domínguez S.L. por un importe de 516.469,29 euros.

Los trabajos, con un plazo de ejecución de seis meses, tienen como objetivo finalizar la construcción de un nuevo taller de cocina de 160 metros cuadrados y la ampliación de un porche en 150 metros cuadrados, completando así unas obras que han sido adjudicadas anteriormente en dos ocasiones (2018 y 2023) y posteriormente abandonadas por las empresas constructoras.

Los nuevos espacios se ubican en la zona sureste de la parcela, junto a las dependencias en las que se imparte formación profesional, y su terminación requerirá la evaluación, reparación, sustitución y culminación de todos los trabajos que quedaron pendientes en los contratos previos de obra.

En el marco de la nueva intervención se llevarán a cabo demoliciones y desmontaje de elementos deteriorados por su prolongada exposición a la intemperie, así como trabajos relacionados con la estructura, cerramientos y tabiquería, cubiertas, instalaciones, carpinterías, pavimentos, pintura y urbanización exterior.

Esta actuación se enmarca en el Plan de Infraestructuras Educativas de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, que ejecuta la Agencia Pública Andaluza de Educación, y su contratación se ha realizado a través del nuevo acuerdo marco puesto en marcha por la Agencia para agilizar los tiempos de adjudicación e inicio de las obras de hasta un millón de euros de presupuesto.

Una crónica desde Gaza con los bombardeos sobre la franja, otra desde Minneapolis sobre las muertes a manos de miembros del servicio migratorio del ICE y otra más desde el mayor centro de menores inmigrantes en Níjar (Almería). Junto a ello, una sección para 'cazar' falacias, otra en la que el lector puede ser entrevistado como un candidato electoral y una más con noticias del futuro, como la retirada de la circulación del último coche privado de Córdoba en el año 2075. Todo ello está en Contrapunto, el periódico digital en el que el lector interactúa y que ha sido creado en clase por alumnos de un instituto para desarrollar su escritura a la vez que acercarse a la actualidad local, nacional e internacional.

Rafael Herrera, profesor de Lengua y Literatura en el IES Rafael de la Hoz de Córdoba y promotor del desarrollo de este periódico creado por alumnado de 3º y 4º de ESO, explica que Contrapunto tiene como objetivo principal, “aparte de conocer y practicar la escritura de textos periodísticos y argumentativos, en general, que los estudiantes se acerquen a los grandes temas que marcan nuestro mundo, desde la desigualdad económica al genocidio en Gaza”.

El periódico se compone de distintas secciones, todas con textos escritos por los alumnos. Y cada una de ellas ofrece al lector algún elemento de interactividad. Así, el proyecto tiene secciones como las Contra-Crónicas, donde se pueden leer crónicas escritas por los alumnos de seis lugares -Gaza, la Antártida, EEUU, Nigeria, el Amazonas y España-, tanto en el pasado, como en el presente o el futuro, dando lugar a un total de 18 textos. El lector debe buscar los puntos señalados en la bola del mundo donde se ambientan esas crónicas y también en qué época quiere situarse. Al pulsar un punto del planeta, aparecerá la crónica correspondiente debajo, como por ejemplo, sobre la anexión de Groenlandia a EEUU en 2030.

En Alma Gemela, “se contesta a algunas preguntas que funcionan como una encuesta sobre ideología político-social, descubriendo a tu 'alma gemela', es decir, el texto escrito por un alumno que más se acerca a tu visión”. Por su parte, en Anuncios Conscientes se pueden formar anuncios con distintos puntos de vista sobre un coche, unas zapatillas, un partido político o una ONG ecologista. Debajo, aparecen textos de los alumnos que explican cada uno de los elementos escogidos.

Lector entrevistado y cazador de bulos

El lector también tiene la oportunidad de ser entrevistado como un candidato electoral. En la sección Usted Puede Gobernar, el lector puede escoger respuestas escritas por los alumnos y aparecen unas puntuaciones que describen la ideología que subyace a dichas respuestas.

Además, en Cazadores de Falacias, quien lee el periódico deberá detectar, con ejemplos reales sacados de medios de comunicación, qué tipo de falacias se están cometiendo. En la sección Más allá del Muro, el lector va formando su muro en una red social, con publicaciones reales tomadas de redes, escogiendo entre comentarios escritos por los alumnos. Y “también tendrá que detectar las noticias falsas, para que no se le cuelen bulos”.

Entra las secciones creadas por los alumnos hay una muy particular, al tener que echar la mirada al futuro. En Noticias 2075, el lector encontrará noticias escritas por los alumnos, situadas en ese hipotético año. Y “podrá cambiar aspectos como si hay lucha contra el cambio climático o justicia social, lo que dará lugar a futuros diferentes”.

Junto a ello, aparece también la sección Velo de Ignorancia, basada en el concepto del mismo nombre del filósofo John Rawls. “El lector podrá escoger las reglas de su sociedad ideal, para después 'nacer' en esa sociedad, sin saber si le ha tocado ser mujer u hombre, rico o pobre, nacional o extranjero, etc”.

El proyecto del periódico Contrapunto, que cuenta con una presentación en YouTube, está en funcionamiento al completo actualmente para ser visto en ordenador y, hasta ahora, parcialmente en teléfonos móviles.

El IES Lope de Vega, de Fuente Obejuna, se ha proclamado ganador en la modalidad de lengua castellana del Torneo Provincial de Debate Educativo del curso 25-26. En la final celebrada en el CEP de Córdoba, muy disputada, se impuso al IES Alhaken II, de Córdoba. Asimismo, el jurado decidió otorgar el reconocimiento de mejor oradora del torneo en dicha modalidad a Itziar Dueñas Dos Santos, del IES Ángel de Saavedra (Córdoba).

En lengua inglesa, el equipo ganador ha sido el del IES Ángel de Saavedra, siendo el mejor orador de la cita Sergio González Becerra, del CDP Cervantes (Córdoba). En la modalidad de francés, por último, se alzó con el título el IES Maimónides (Córdoba), con Aixa Ez Zaouy Buenestado, del mismo centro educativo, como mejor oradora.

El torneo, que está dirigido a centros de Educación Secundaria, Ciclos Formativos de Grado Medio y de Bachillerato, se concibe como un foro de discusión y diálogo que refuerza las actuaciones que se desarrollan en los centros educativos andaluces en torno al debate.

En esta edición han participado 28 centros de la provincia en la modalidad de lengua castellana y ocho en la modalidad de lengua extranjera (inglés y francés), con un total de casi 200 estudiantes. El jurado ha estado compuesto por 40 jueces y juezas, siendo profesorado y miembros experimentados en actividades de debate. A ellos hay que añadir personal ayudante de sala, equipo swing, miembros de la organización y asesores de los centros de profesorado, bajo la coordinación de los responsables del Servicio de Ordenación Educativa y de la comisión pedagógica del torneo.

El delegado territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, Diego Copé, resaltó durante la inauguración, que “el torneo tiene fundamentalmente un carácter formativo, no competitivo, ya que la preparación para el debate hace necesario el ejercicio activo de la expresión y la comprensión, tanto oral como escrita, a la vez que desarrolla el pensamiento crítico, lo que ofrece a los docentes una herramienta de enorme utilidad para la formación integral del alumnado y para el desarrollo de los contenidos de cada materia”.

En esta fase provincial, a los equipos participantes se les propuso debatir sobre la siguiente pregunta: “¿Siguen siendo la ONU y los organismos supranacionales herramientas eficaces para la resolución de los conflictos geopolíticos del siglo XXI?”. Esta, según Copé, es “una propuesta atractiva, abierta y ligada a la actualidad que seguro dinamizará las intervenciones”.

Igualmente, el delegado territorial ha señalado que “el debate escolar es, en realidad, toda una metodología y una manera de desarrollo personal en el que, pese a su contexto competitivo, tiene gran peso el aspecto lúdico y didáctico. Es una metodología que se puede desarrollar con cualquier tipo de contenido, que desarrolla el pensamiento crítico y que ofrece a los docentes una herramienta de enorme utilidad para la formación integral del alumnado”. En dicho acto inaugural también participó Pedro Sanz, jefe del Servicio de Ordenación Educativa, además de Pablo Medina, responsable de la comisión pedagógica del torneo.

Los centros participantes en la edición del curso 25-26 han sido el IES Maimónides, IES Séneca, IES Casiana Muñoz Tuñón, IES Zoco, IES Trassierra, IES Alhaken II, IES Medina Azahara, IES Ángel de Saavedra, IES Grupo Cántico, CDP Cervantes, CDP Séneca, CDP Zalima, CDP Trinidad Córdoba, de la capital; e IES Aguilar Eslava (Cabra), IES Francisco de los Ríos (Fernán Núñez), IES Lope de Vega (Fuente Obejuna), IES Antonio Gala (Palma del Río), IES Florencio Pintado (Peñarroya-Pueblonuevo), IES Álvarez Cubero (Priego de Córdoba), IES Cárbula (Almodóvar del Río), IES Colonial (Fuente Palmera), IES Miguel Crespo (Fernán Núñez), IES Miguel de Cervantes (Lucena), IES San Roque (Dos Torres), IES Ricardo Delgado Vizcaíno (Pozoblanco), IES Maestro Eloy Vaquero (Montalbán), CDP La Inmaculada (Pozoblanco) y CDP La Purísima (Lucena).

Los equipos vencedores en la fase provincial representarán a Córdoba en la fase autonómica, a disputar en Cádiz durante el próximo mes de mayo. La pregunta sobre la que girará el debate en la cita regional será “¿Deben las plataformas digitales asumir responsabilidad legal directa por el ciberacoso perpetrado por sus usuarios?”.

La Sección Segunda de la Audiencia Provincial de Córdoba ha dictado sentencia firme confirmando la multa de 1.260 euros impuesta a una madre por no garantizar la asistencia a clase de su hija menor de edad. La resolución desestima el recurso de apelación de la mujer, confirmando que incurrió en un delito de abandono de familia debido a la desatención persistente de los deberes de escolarización.

Según los hechos probados, la menor comenzó a faltar al instituto de manera reiterada desde el curso 2018-2019. La situación alcanzó su punto crítico durante el curso 2020-2021, cuando la joven acumuló un 92% de faltas injustificadas, asistiendo apenas un par de días en todo el primer trimestre.

El fallo de la Audiencia señala que la madre mostró una “actitud de pasividad y despreocupación” ante la educación de su hija. A pesar de que el centro educativo y los Servicios Sociales enviaron múltiples citaciones por correo certificado, la progenitora no acudió a las entrevistas para buscar soluciones. Incluso, cuando finalmente contactaron con ella, intentó dar de baja a la menor del sistema educativo a los 15 años, a pesar de que la escolarización es obligatoria por ley hasta los 16.

Tras la sentencia condenatoria del Juzgado de lo Penal número 5, la madre recurrió ante la Audiencia, alegando que las ausencias se debieron a problemas de conexión a internet durante el confinamiento y a un “auténtico miedo” a que su hija se contagiara de covid. Sin embargo, el tribunal ha rechazado estos argumentos porque, en primer lugar, el absentismo de la menor comenzó antes de la pandemia y, en segundo lugar, no acreditó ninguna “situación médica especial” que impidiera a la menor asistir a clase tras el confinamiento. En tercer y último lugar, el tribunal le ha recordado que, durante la pandemia, el instituto facilitó materiales físicos y tareas específicas para paliar los problemas de conexión telemática, que la familia tampoco aprovechó.

Por otro lado, el tribunal ha añadido que la asistencia al instituto es un pilar esencial de la patria potestad y que, al omitir “de manera casi absoluta” su deber de vigilancia, la madre cometió un incumplimiento voluntario y consciente de la ley.

Córdoba recuperará la normalidad educativa a partir de este próximo lunes. En efecto, ya que la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía ha informado este domingo que la mayor parte de la región volverá a contar con actividad lectiva presencial. Después de que haya pasado ya el grueso de la borrasca, los escolares cordobeses regresarán a partir de este 9 de febrero a su rutina en colegios e institutos. Así es, ya que no hay ningún centro de la provincia incluido entre aquellos que mantienen la docencia telemática al encontrarse en zonas de riesgo.

Hay que recordar que el pasado viernes, además de la capital, hubo hasta cuatro municipios afectados. En la ciudad no hubo clases en los centros educativos de Alcolea, ni en el CEIP Guillermo Romero ni en el CEIP Santos Mártires, mientras que dicha situación también afectó a colegios de Castro del Río (CEE María Montessori), Lucena (IES Sierra de Aras y CEIP Ntra.Sra. del Carmen), Palma del Río (CEIP San Sebastián y el Vicente Nacarino) y Puente Genil (CEIP Dulce Nombre y CEIP Miragenil).

Todos ellos volverán a la normalidad educativa a partir de este lunes, tal y como ha notificado la Consejería. Eso sí, el temporal aún tendrá consecuencias alargadas en el tiempo, ya que habrá hasta cuatro rutas de transporte escolar en la provincia de Córdoba en las que no se podrá prestar el servicio este lunes por problemas en los accesos o cortes de carretera.

Con todo, Andalucía contará aún con 96 centros afectados, de los que 81 pertenecen a la provincia de Cádiz y, como se ha dicho, ninguno es de Córdoba. Los restantes pertenecen a las provincias de Sevilla (7), Jaén (3), Granada (3) y Málaga (2). En todos ellos se activa o se mantiene la docencia telemática conforme al proyecto educativo del centro.

El salón de actos del IES Averroes, donde estudiaba Álex Ortega -asesinado el 1 de febrero en El Arenal- se ha quedado pequeño este lunes. Un año después de su muerte, la comunidad educativa se ha reunido para recordar al joven en un homenaje impulsado íntegramente por sus propios compañeros. Entre el público, su madre y sus tíos asistieron a un acto que volvió a poner palabras a un vacío que sigue presente en el centro.

Quien fuera tutor de Álex hasta la fecha de su asesinato, Miguel Ángel Peña, ha explicado que el homenaje nació de una necesidad sentida por el alumnado, como parte de un duelo que ha atravesado todo el curso escolar. Según ha asegurado, el recuerdo del joven ha estado siempre presente en las aulas, y la iniciativa de conmemorar el aniversario surgió de sus propios compañeros y a él han asistido antiguas alumnas que regresaron expresamente al instituto para participar en el acto porque “aquellos días dejaron una huella muy profunda”.

El docente, quien ha insistido en el carácter “sorpresivo, dramático e injusto” de la muerte del joven -que el día de los hechos tenía 16 años-, ha comentado que, para muchos estudiantes, el de Álex fue “su primer contacto directo con la muerte”. Además, ha recordado que el curso pasado resultó especialmente devastador para el centro, ya que apenas un mes después de este asesinato falleció otro alumno por causas naturales: “No es normal que en un instituto muera un alumno, y el año pasado tuvimos dos pérdidas... Aquello reabrió el dolor”.

Desde la experiencia del profesorado, el tutor ha confesado lo difícil que ha sido volver a impartir clase en el mismo aula: “Entrar ahí es recordar todo lo que se vivió, lo bueno y lo malo... que a alguien lleno de vida se la quiten es algo que te marca”.

El legado de nobleza de Álex

Durante la ceremonia se han proyectado dos vídeos realizados por sus amigos y compañeros, lo que ha provocado la emoción de buena parte de los estudiantes participantes, que cursan 1º y 2º de Bachillerato. Uno de los momentos más conmovedores del homenaje lo ha protagonizado Lucía Calero, amiga cercana y compañera de clase de Álex, que leyó un poema mientras su tutor -Juan Carlos Hernández Gutiérrez- la acompañaba al piano. En su intervención, ha descrito al joven como “un rayo de luz en medio de la oscuridad”.

Lucía quiso poner el foco en la esencia más íntima de su amigo, recordando su forma sencilla de entender la vida y los valores que lo definían: “Álex decía con palabras simples que hay que ser buenos, nobles y humildes, que es lo importante en la vida. Esa frase lo define por completo”. Un año después, sus palabras reflejaron cómo la huella de Álex sigue siendo un referente moral y emocional para quienes compartieron aula y amistad con él.

En el acto también ha intervenido el vicedirector del centro,  José Ramón Pedraza Serrano, que ha agradecido expresamente a los alumnos el esfuerzo colectivo por mantener viva la memoria de su compañero. Durante su intervención, ha recordado algunos de los símbolos que han quedado en el instituto como testimonio permanente de su paso por este centro, entre ellos, un ala que los menores pintaron en la clase de 4A, la última que ocupó Álex, así como el altar levantado en su recuerdo.

Dirigiéndose directamente a la familia, ha expresado su deseo de “consolarlos en la medida de lo posible en un trago que es de por vida”, y ha hecho un llamamiento a toda la comunidad educativa, animando a alumnos y profesores a luchar cada día “por la paz”, con la esperanza de que hechos violentos como el que acabó con la vida de Álex no vuelvan a repetirse jamás.

El homenaje acabó con un minuto de silencio en memoria del joven; un momento solemne que a las 12:00 se ha repetido en todo el centro y en el que han participado todo el alumnado y profesorado.

El Hospital Universitario Reina Sofía de Córdoba, perteneciente al Servicio Andaluz de Salud (SAS) de la Consejería de Sanidad, Presidencia y Emergencias, ha puesto en marcha una nueva edición de su programa de visitas escolares, con la participación de 18 centros, una iniciativa divulgativa y formativa que busca acercar a los más jóvenes a la realidad del trabajo hospitalario, mostrando la diversidad de áreas profesionales que conviven en un centro sanitario de tercer nivel.

Así lo ha indicado la Junta de Andalucía en una nota en la que ha detallado que, en total, 18 centros educativos de Córdoba y provincia participarán este año en el programa, que se desarrollará cada viernes entre los meses de enero y mayo de 2026, con una media de 30 estudiantes por grupo.

La actividad está dirigida principalmente a alumnado de 2º de Bachillerato de Ciencias y a ciclos formativos de ramas sanitarias, con el objetivo de aportar una experiencia práctica que complemente su formación y contribuya a su orientación vocacional.

Además del habitual recorrido por diversas unidades del hospital, este año la jornada comenzará con una breve presentación institucional que repasa los principales hitos del hospital a lo largo de sus 50 años de historia, con especial atención a los avances en la atención a pacientes, la investigación y la innovación tecnológica.

Durante la jornada, los estudiantes visitarán tres servicios diferentes, seleccionados para ofrecer una visión amplia del funcionamiento hospitalario: Urgencias, Inmunología, Análisis Clínicos, Cardiología, Lavandería, Anatomía Patológica, Esterilización, Quirófano, Radiodiagnóstico, Microbiología, Medicina Preventiva y Farmacia, entre otros.

Las visitas se han organizado en tramos de aproximadamente 40 minutos por unidad, estando prevista en cada visita una media de tres o cuatro servicios, lo que permite a los grupos conocer de forma directa el trabajo que desarrollan los distintos equipos profesionales, así como el equipamiento, la organización y la importancia de cada área dentro del sistema hospitalario.

La actividad cuenta con la implicación activa del personal de cada unidad, que adapta sus explicaciones al perfil del alumnado y responde a sus preguntas, fomentando un espacio de diálogo y aprendizaje.

Según ha destacado el director gerente del hospital, Francisco Triviño, “este programa contribuye a mostrar a las nuevas generaciones la complejidad y el valor del trabajo sanitario, desde una perspectiva cercana y didáctica”. En esta línea ha señalado que, al incluir unidades no asistenciales como lavandería o esterilización, “el alumnado puede comprender que la atención al paciente es el resultado de un esfuerzo colectivo y coordinado de muchos perfiles profesionales distintos”.

La primera visita tendrá lugar la semana que viene, 20 de enero con el IES Inca Garcilaso de Montilla, y el calendario se extenderá hasta el 26 de mayo, fecha en la que participará el CDP María Inmaculada de Córdoba. A lo largo de estas semanas, acudirán centros educativos de diferentes municipios de la provincia como Baena, Montoro, Villanueva de Córdoba, Fernán Núñez o Priego de Córdoba, además de la capital.

El IES El Tablero de Córdoba ha sido galardonado como Centro Nacional de Excelencia por su ciclo formativo de Transporte y Logística, dentro de la familia profesional de Comercio y Marketing. Se trata del único instituto andaluz en ser distinguido en la última edición, a la que se han presentado 33 centros de toda España, nueve de ellos de nuestra comunidad. Esta distinción ya la poseía otro IES cordobés, concretamente el IES Galileo, de la capital, en la rama de Agroalimentaria.

Estos dos centros cordobeses forman parte, igualmente, de la Red Pública Andaluza de Centros de Excelencia en Formación Profesional, formada, únicamente por cinco centros de la región: CPIFP Hurtado de Mendoza, de Granada (Hostelería); CPIFP Profesor José Luis Graiño, de Huelva (Química); IES Fernando III, de Martos (Fabricación automatizada), IES Galileo Galilea, de Córdoba (Agroalimentaria); e IES El Tablero, de Córdoba (Transporte y Logística). Esta red impulsada por al Junta constituye un elemento promotor de la calidad en el sistema, catalizando y generando entornos de innovación, investigación, emprendimiento e internacionalización. Además, supone un punto de encuentro y transferencia del conocimiento entre el profesorado de dichos centros educativos.

Florentino Santos, secretario general de Formación Profesional de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, ha visitado en la jornada del lunes el IES El Tablero con motivo de esta distinción. Santos, en declaraciones ante los medios de comunicación, ha manifestado “su enorme satisfacción por este reconocimiento, que no hace sino corroborar el impulso que la Junta de Andalucía está generando sobre la Formación Profesional pública”. Asimismo, ha matizado que “el IES El Tablero, segundo centro de toda la red nacional en ser reconocido en esta rama, se convierte en referente andaluz, nacional y europeo en Transporte y Logística, un sector clave para el crecimiento económico, la empleabilidad y la modernización de la FP”.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha ofertado en el curso 2025/26 un total de 168.447 plazas de nuevo ingreso de Formación Profesional sostenidas con fondos públicos, de las cuales 1.460 son de nueva creación. Estas cifras consolidan la apuesta de la Junta de Andalucía, que en los últimos seis años ha creado 47.552 nuevas plazas, lo que supone un crecimiento cercano al 40% respecto a 2018.

En dicha visita, el secretario general ha estado acompañado por Inmaculada Troncoso, directora general de Formación Profesional y Educación Permanente; Diego Copé, delegado territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional; y Blanca Torrent, teniente de alcalde de Economía y presidenta del IMDEEC, que ha declarado que “no solo es un hito educativo, sino que supone una pieza clave en la estrategia de desarrollo económico de nuestra ciudad”. La edil, además de felicitar al IES, ha recalcado que “este es el camino para atraer inversión y generar empleo de calidad. Desde el Imdeec, nuestro rol es facilitar esta sinergia. Hemos apoyado esta candidatura y seguiremos impulsando la colaboración a todos los niveles, como la que ya vemos en el Andalucía Logistics Clúster, que une a empresas, administraciones y centros de conocimiento, como este centro de enseñanza”.

De nuevo un proyecto de investigación del IES Gran Capitán de Córdoba, sobre la historia de la ciudad, ha repetido como galardonado en el prestigioso concurso internacional de historia Eustory, después de que el alumno Israel Moreno, que culminó el itinerario de investigación que posee este instituto integrado en la RED de Centros FAB-IDi (Fábricas de Ideas e Inventos), haya conseguido el segundo premio por su investigación titulada 'Matías Camacho, desde un kiosko a la historia', haciendo que el IES logre por segundo año consecutivo este galardón.

Según ha informado el propio instituto en una nota, la temática de este año del concurso de Eustory se titulaba 'Mi familia en la historia', encaminada a potenciar la investigación escolar sobre la figura de algún familiar del alumno, con fuentes primarias suficientes para contar su historia y la de la sociedad en la que vivió dicho familiar.

La investigación de Israel, que ha sido tutorizada por su profesor, Marcos Naz, ha tratado sobre la vida de su tío bisabuelo, al que no llegó conocer, pero que con el transcurso de su trabajo en la materia de Investigación Avanzada de 2º de Bachillerato ha descubierto en la figura de Matías Camacho, un cordobés que a partir de su kiosko de prensa de las Tendillas dejó una gran huella en la política cordobesa, llegando a alcanza un escaño en el senado español en una época compleja.

Israel ha mostrado como fueron los años de la dictadura en nuestra sociedad, pero desde un punto de vista apolítico, mostrando los valores de una persona sencilla que mostró valentía y lucha por los valores de los ciudadanos cordobeses.

El reconocimiento a su trabajo, no solo ha sido por el rigor de las fuentes utilizadas para describir el papel en la historia de Matías Camacho, sino también en como lo ha hecho, ya que Israel ha elaborado un documental audiovisual que ha sorprendido al jurado, en el que incluye pruebas de la investigación realizada y entrevistas a personas cercanas a Matías Camacho, como su nieta, la arqueóloga y escritora cordobesa. Cristina Camacho.

Tanto el estudiante, como su profesor tutor, han recibido este 2º premio en un acto solemne celebrado recientemente en la Real Maestranza de Caballería de Ronda (Málaga), de manos de Miguel Herrero y Rodríguez de Miñón, uno de los llamados siete 'padres' de la actual Constitución española de 1978.

La Federación de Servicios, Movilidad y Consumo de UGT (UGT FeSMC) en Córdoba ha mostrado este jueves su “preocupación ante el problema que las trabajadoras del servicio de limpieza de los institutos de Córdoba vienen sufriendo desde finales del año pasado”, y que, “tras todo este tiempo, y tras la entrada de nuevas empresas, la problemática no solo no se ha resuelto, sino que se va agravando mes a mes”.

En este sentido y en una nota, el secretario provincial de UGT FeSMC Córdoba, Juan Martínez, ha señalado que “ya en diciembre se iniciaron las demandas por impago” contra la anterior adjudicataria y, “a partir de febrero y tras la espantada de la empresa, desde esta federación ugetista continuamos demandando cada nómina no pagada, a la par que centramos las reivindicaciones en la Delegación de la Junta de Andalucía, pidiendo que se gestionase de inmediato el cambio de empresa concesionaria”.

Sin embargo, ha asegurado Martínez, “la empresa que ha servido de puente asumiendo el servicio mientras la Administración concedía una nueva licitación tampoco habría estado cumpliendo con la normativa laboral”, lo que “ha llevado a que, tras varias reuniones para solucionar diversos problemas, desde la UGT se haya planteado ya alguna denuncia ante la Inspección de Trabajo y se han iniciado las demandas en el Juzgado de lo Social sobre temas tales como vacaciones, complemento al Salario Mínimo Interprofesional, atrasos de convenio, contratación y un largo y preocupante etcétera”.

Desde UGT han criticado que “la Administración ha vuelto a asignar la concesión a las empresas más baratas, a pesar de que son públicos los problemas que estas nuevas concesionarias ya viven en otras ciudades”, motivo por el que ha pedido a Junta de Andalucía que “actúe con responsabilidad, exigiendo a cada empresa concesionaria que cumpla con sus obligaciones”.

Profesorado del IES Gran Capitán de Córdoba han protagonizado este viernes una concentración a las puertas del centro educativo para protestar por el exceso de alumnos en aulas, superando la ratio legal. Según han explicado los docentes a este periódico, la concentración de hoy responde a la primera acción que la comunidad educativa del IES Gran Capitán va a desarrollar “para denunciar la ilegalidad en que nos encontramos, con ratios educativas por encima de 30 alumnos”.

Recuerdan que a través de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y el Decreto 21/2020 de la Junta de Andalucía se establece una ratio máxima de 30 alumnos. “En el IES Gran Capitán hemos comenzado el curso con cuatro grupos de 3º de ESO a 32 alumnos, lo que supone un incumplimiento explícito de la legalidad vigente a nivel estatal y autonómico”, denuncian.

Para los docentes, “esta situación, además del mencionado incumplimiento del marco legal, supone un nuevo deterioro en la calidad educativa y otra vuelta de tuerca más en la degradación de la educación pública”.

Por ello, desde la comunidad educativa del IES Gran Capitán quieren “hacer un llamamiento a todas las familias, alumnado y profesorado de los centros públicos andaluces para que también comiencen a denunciar situaciones que sabemos se están dando de idéntica forma a la que vivimos en nuestro instituto, pues son muchas las aulas públicas andaluzas que actualmente están fuera de la ley”.

Junto a esta protesta, profesorado y familias han acordado movilizarse contra esta situación, presentando escritos ante el Servicio de Inspección y el delegado de Educación, solicitar una reunión para tratar esta situación, así coordinar futuras acciones de protesta.

Integrantes de la comunidad educativa del IES Gran Capitán de Córdoba se han vuelto a manifestar este miércoles a las puertas del centro para mostrar su solidaridad con el pueblo de Palestina y rechazar el genocidio que está sufriendo.

A media mañana y como ya hicieran la semana pasada, miembros del instituto han salido a la hora del descanso entre clases, en una iniciativa que ha partido del profesorado del centro, como modo de mostrar la solidaridad y su sensibilidad con quienes están sufriendo el genocidio.

Con una bandera de Palestina, se han concentrado para mostrar una vez su rechazo a la masacre que Israel está realizando contra los ciudadanos palestinos en la Franja de Gaza.

Un total de 75.821 estudiantes de Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación Permanente de personas Adultas, además de las enseñanzas elementales y profesionales de Música y Danza, comienzan las clases este lunes 15 de septiembre en 204 centros docentes. Del total del alumnado, más de 58.000 lo hará en la pública en 167 centros y más de 12.000 en la concertada, que cuenta con 10 centros educativos.

El próximo 22 de este mes se completará la vuelta a las clases con las enseñanzas de régimen especial, con 7.729 alumnos en 27 centros. 58.829 alumnos y alumnas de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial comenzaron las clases el pasado día 10 de septiembre en 289 centros docentes y el día 3 fue el turno del primer ciclo de Infantil, con más de 8.436 escolares. En su conjunto, en Córdoba son un total de 150.815 estudiantes de enseñanzas no universitarias y 12.240 docentes en 779 centros los que comienzan este mes el curso 25-26 en centros públicos, concertados y privados.

Al igual que ocurre en las etapas de Infantil y Primaria, los institutos andaluces registran una pérdida de alumnado con respecto al curso anterior, debido al efecto de la bajada sostenida de la natalidad en los últimos años en la Comunidad, de tal forma que en el 25-26 hay un descenso de 897 alumnos en el inicio de las clases entre la Secundaria Obligatoria (más de 500) y el Bachillerato, aunque en estas enseñanzas lo habitual es que se incorpore alumnado en las próximas semanas.

Las enseñanzas de Formación Profesional alcanzan la cifra de 19.573 en el sistema, de los que el 80% corresponden a centros sostenidos con fondos públicos (15.781).

A pesar del descenso del alumnado y por séptimo curso consecutivo el Gobierno andaluz volverá a apostar por el refuerzo de la plantilla docente con la puesta en marcha de las medidas impulsadas por los acuerdos con las organizaciones sindicales y patronales tanto de la red pública como de la concertada, las sostenidas con fondos públicos. Son 219 los refuerzos en la plantilla pública, de los que 121 corresponden a los institutos de Secundaria, FP y Bachillerato, cuyos centros cuentan con un total de 4.869 profesores. En la FP se incorporan en concreto otros 16.

El Gobierno andaluz ha ofertado un total de 18.195 de plazas de nuevo ingreso en la Formación Profesional para este curso, hasta contabilizar más de 6.200 de incremento desde 2018. Para este curso la Consejería ha aprobado ocho nuevas autorizaciones: uno de Grado Básico, tres de Grado Medio, uno de Grado Superior y tres Cursos de Especialización. De estas ocho nuevas autorizaciones, cuatro de ellas se ofertan por primera vez en nuestra provincia. Se trata del Grado Medio de Construcción, en el IES Séneca (Córdoba); el Curso de Especialización de Grado Medio de Floristería y Arte Floral, en IES Galileo Galilei (Córdoba), que es nuevo en Andalucía también, al igual que el Curso de Especialización de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones en Lenguaje Python en el IES Trassierra (Córdoba); y el Curso de Especialización de Grado Superior de Inspección Técnica y Peritación de Siniestros en Vehículos en el IES Zoco (Córdoba).

En lo que se refiere a infraestructuras, con vistas al curso 2025/26 se finalizarán o han finalizado un total de 10 obras en centros educativos, con un presupuesto de un millón de euros.

Desde el año 2019, la Junta de Andalucía ha finalizado más de 324 actuaciones de construcción, ampliación, reforma y modernización de centros educativos públicos. En el periodo 2019-2025, la inversión en obras, tanto finalizadas como las que se encuentran en construcción, asciende a 60,6 millones.

El delegado del Gobierno de la Junta de Andalucía en Córdoba, Adolfo Molina, ha visitado este miércoles la Capilla de la Asunción del IES Luis de Góngora, en la capital cordobesa, donde se está llevando a cabo una actuación de conservación y puesta en valor que permitirá recuperar uno de los espacios patrimoniales más singulares del sistema educativo público andaluz.

La intervención, impulsada por el propio centro con el apoyo del Gobierno andaluz, tiene un presupuesto de 19.000 euros y se centra en dos líneas de actuación, la sustitución del antiguo sistema de iluminación halógena, que dañaba el retablo barroco, y una limpieza urgente del mismo como paso previo a su restauración integral. Esta actuación, ya en ejecución, se encuentra enmarcada dentro del programa 'Mejora tu Centro', puesto en marcha por la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

La citada capilla constituye “un lugar de enorme valor simbólico, que forma parte del legado histórico y educativo de Córdoba, y que el propio centro ha decidido recuperar con el apoyo del Gobierno andaluz”, según ha señalado Adolfo Molina durante su visita, en la que ha estado acompañado por el delegado territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, Diego Copé, y el director del centro, Fernando Merlo.

La Capilla de la Asunción, construida entre finales del siglo XVII y comienzos del XVIII, fue documentada por el cronista de la ciudad y antiguo profesor del centro, José María Rey Díaz, y forma parte de los orígenes religiosos del IES Luis de Góngora.

Ahora, gracias al esfuerzo del equipo directivo y docente, este espacio se convertirá en un lugar vivo, destinado a albergar actividades culturales, conciertos, presentaciones de libros y conferencias, además de visitas externas abiertas al público a partir del curso 2025/26.

A este respecto, Molina ha asegurado que “desde la Junta de Andalucía vamos a seguir apostando por una educación pública de calidad, conectada con su entorno, con centros que deciden, proyectan y ejecutan. Esta capilla no será solo un vestigio histórico, sino un lugar lleno de vida y futuro”, agradeciendo Molina al equipo directivo del centro, al profesorado y al personal no docente su compromiso con la conservación del patrimonio y la formación de las futuras generaciones.

'Mejora tu centro'

“Este tipo de actuaciones reflejan lo que busca el programa 'Mejora tu Centro', que es mejorar los espacios educativos, reforzar la autonomía de los centros y poner en valor su singularidad”, según ha afirmado el delegado del Gobierno.

El programa 'Mejora tu Centro', según ha recordado, es una de las apuestas más ambiciosas del Gobierno andaluz para reforzar la calidad de la educación desde la base. En la provincia de Córdoba, este plan alcanza a 452 centros educativos, con una inversión total de 4,6 millones de euros.

En concreto, 111 centros públicos dependientes de la Junta han recibido una transferencia directa de hasta 32.000 euros cada uno para ejecutar un máximo de dos proyectos por centro. Además, 318 colegios, escuelas infantiles y conservatorios elementales de titularidad municipal repartidos por toda la provincia también han recibido financiación para la adquisición de material inventariable, atendiendo necesidades específicas que quedan fuera de los gastos ordinarios de funcionamiento.

En el caso de la Formación Profesional, han sido 19 los institutos cordobeses beneficiados con una dotación de hasta 18.000 euros, y también cuatro conservatorios profesionales han recibido financiación para la compra de instrumentos y materiales esenciales, una ayuda que no se producía desde hace al menos 12 años.

Lo más destacado de este programa es que los proyectos los elige cada centro en función de sus propias necesidades, lo que refuerza su autonomía. Además, los fondos fueron transferidos antes de que finalizara 2024, lo que está permitiendo que las actuaciones se desarrollen durante este año con normalidad.

Historias como la de Tadeo nos hacen reconciliarnos con la humanidad, aunque sea por tan solo un rato. Historias de superación, apoyo y solidaridad que sirven de empuje para quienes no eligieron dónde nacer. Y la historia que va a leer a continuación es otra, también de resiliencia, que desde el pasado mes de septiembre se está cociendo en el instituto público San Álvaro, ubicado en el Sector Sur, uno de los barrios más pobres de Córdoba y de España.

Los protagonistas de esta historia tampoco eligieron dónde desarrollarían su infancia y juventud, que determina muchísimo del devenir de cada uno de nosotros, pero sí han optado por agarrarse a las oportunidades que les llegan para desarrollarse en un entorno socioeconómico desfavorable. Realidades como esta, la de las adicciones al móvil o los embarazos adolescentes son algunas de las temáticas que protagonizan el musical Grease que estos estudiantes han adaptado, contextualizándolo en la Córdoba más actual.

Victoria Partera, profesora de Lengua castellana y Literatura, y Antonio Mariscal, docente de Educación Física, han sido los promotores de este proyecto, en el que también colaboran la Delegación de Participación Ciudadana del Ayuntamiento de Córdoba y el Consejo de Distrito Sur, buscando no solo exhibir el talento del alumnado, sino también abordar problemáticas contemporáneas y generar un impacto en la comunidad.

La ambiciosa iniciativa del IES San Álvaro comenzó hace dos años con la creación de la asignatura optativa Teatro musical para tercero de la ESO. Este curso, la participación se ha expandido para incluir a alumnos de cuarto de la ESO, gracias a la conexión con la asignatura de Aprendizaje Social y Emocional, que vincula el teatro con la gestión de las emociones, tal y como Partera explica a este medio. Si bien ya se habían realizado musicales en años anteriores, incluyendo una producción hace dos años en horas libres y un montaje más pequeño a nivel de centro el año pasado, esta versión es “mucho más potente y organizada, al ocupar el marco de una asignatura”, lo que ha permitido un trabajo más estructurado y profundo.

Todo el proyecto ha tenido la implicación directa del alumnado, desde la misma elección de Grease, que fue decidida mediante votación entre los propios estudiantes, quienes optaron por una reelaboración completa de la obra. La profesora impulsora de la iniciativa ha asegurado que la adaptación “es total, con escenas completamente cambiadas y la historia traída a la Córdoba de 2025”. Un ejemplo de esta reelaboración es la introducción de una hermana ficticia para el protagonista (Dani, por Danny Zuko), quien le enseña que las actitudes machistas “ya no se llevan” y que los chicos pueden expresar sus sentimientos. Otra escena emblemática, la del embarazo de Rizzo, ha sido simulada y grabada en el cuarto de baño del instituto. Debido a la complejidad de su representación en directo, esta escena se proyectará proyectándose durante el musical.

Una de las características más destacadas de este musical es su profundo arraigo en las problemáticas actuales, que también han sido planteadas por el alumnado. Pradera enfatiza que, “aunque el equipo docente ha guiado el proceso y ayudado en la redacción de algunas escenas”, la participación directa de los estudiantes ha sido “fundamental en todo momento”. El guion, que consta de 60 páginas, ha sido estudiado y ensayado por ellos, aportando incluso propuestas de cambio. Entre los temas que el musical abanderará se encuentran las adicciones al móvil, los patines trucados, el embarazo adolescente, el cuidado del barrio y la importancia de continuar los estudios, reflejando así una adaptación total a la realidad de los jóvenes de hoy.

Para muchos de los jóvenes que han participado en esta iniciativa, esta ha sido su primera experiencia teatral, por lo que el inicio de la misma “se dedicó a dinámicas de calentamiento corporal y técnicas básicas de teatro para que perdieran la vergüenza y entendieran aspectos técnicos”, explica la docente, quien ha realzado la importancia de este musical más allá de ser una asignatura optativa. Y es que los estudiantes no solo se han formado en interpretación, sino que han asumido roles diversos, como “técnicos de sonido, encargados de maquillaje, vestuario, escenografía y comunicación”. Este enfoque integral ha permitido a los jóvenes “ir un poco definiendo sus gustos y explorar la parte artística como una posible salida profesional, vislumbrando la posibilidad de futuros técnicos de sonido, maquilladores o diseñadores”.

Este martes, los estudiantes afrontarán el último ensayo general y el miércoles, a partir de las 22:00, representarán en su instituto una obra musical que no solo ha sido una vía de expresión, sino, también, una herramienta de transformación social.

La Prueba para el Acceso a la Universidad (PAU) ya es objeto de ansiedad y nerviosismo para todo aquel alumnado que quiere estudiar los grados que anhelan. Es por ello que las horas de estudio son muchas. El flexo con varias bombillas a sus espaldas. Los horarios de todas las bibliotecas de Córdoba y provincia, sabidos al dedillo. Todo en busca de una nota que esté muy cerca del 14. Aun así, no deja de ser una competición en cierta medida y hay tres alumnos que han conseguido ser los mejores de la extensión cordobesa: Alfonso de Ligorio, Miguel Muñoz y Beatriz Valverde.

Y es que, a grosso modo, el 93,03% de los estudiantes examinados han conseguido aprobar los exámenes, una cifra ligeramente inferior a los años anteriores. Con nueve de las diez mejores notas de la PAU en Córdoba siendo de alumnos de centros públicos. De hecho, las notas del podio vienen de estas instalaciones educativas regidas por la Junta de Andalucía. La media general que se ha alcanzado es de 7,608 puntos, siendo la de 2024 7,746. Muchos se quejan de la dificultad de los exámenes, mientras que otros han demostrado que con esfuerzo y tesón se puede alcanzar la cúspide en este sentido.

Alfonso de Ligorio y sus dudas

Alcanzar un 13,925 en la PAU no es fácil. El trabajo diario y que la Feria de Córdoba no te quite el foco hace que esta nota, incluso, tenga mayor valor. Ahora bien, esto te permite elegir el grado que quiera, aunque las dudas siguen ahí. Alfonso de Ligorio, del IES Felipe Solís Villechenous, tiene claro que “ciencias puras”, pero a partir de ahí las dudas están vigentes. “Yo quiero algo del estilo, tipo Ingenieria Informática con ADE o Matemáticas, pero no lo sé”. De Ligorio es el estudiante que más nota ha sacado de toda Córdoba y de los tres que están en ese podio es el único que aún no lo tiene claro.

Miguel Muñoz, Medicina en Córdoba

Una de las opciones más complicadas que tienen todos los estudiantes que tiran para el tema de Salud y que hace un Bachillerato específico para ello es entrar en el Grado de Medicina en Córdoba. La gran mayoría se queda a las puertas, pero Miguel Muñoz, del IES Gran Capitán, podrá conseguir su sueño después de alcanzar el 13,901 en la PAU. No esperaba tener una nota tan alta en estos exámenes, pero su valía y su trabajo diario le permitirá acceder a la Universidad de Córdoba.

Beatriz Valverde, en busca del cielo

La ambición también es uno de los aspectos que concuerdan todos los alumnos que llegan a estas cotas tan altas. Sin embargo, un 14 en la PAU no es lo más lejano que puedes llegar en esta vida. Beatriz Valverde lo sabe y sabe que podrá alcanzar el cielo, pero de forma literal. La estudiante del IES Aguilar y Esalva ha logrado un 13,894 en la prueba y su intención es estudiar Ingeniería Aeroespacial en la Universidad de Sevilla. Algo ambicioso, pero posible gracias a una nota sobresaliente.

El Área de Salud Laboral de Ustea ha denunciado que el segundo episodio de calor del curso 2024/25 vuelve a golpear con fuerza en la provincia de Córdoba sin que se hayan adoptado medidas estructurales que garanticen unas condiciones térmicas seguras en los centros educativos.

Además del incumplimiento sistemático de la Ley de Bioclimatización aprobada hace cinco años (solo un 6,14% de los centros públicos andaluces cuenta con climatización adiabática), la Junta ha trasladado la responsabilidad del mantenimiento de los equipos a los propios centros. Estos deben contratar a empresas certificadas sin recibir una partida presupuestaria adicional para ello, lo que resulta inasumible para la mayoría.

A través de una encuesta promovida por Ustea, se han recogido multitud de denuncias en todo el territorio andaluz que reflejan una realidad repetida y generalizada: centros sin climatización efectiva, instalaciones que no funcionan o no se activan, ventiladores insuficientes, toldos improvisados o aulas que superan los 30 grados desde primeras horas de la mañana… Como consecuencia, alumnado, profesorado y personal laboral de los centros educativos están siendo sometidos a un nivel de estrés térmico innecesario.

Entre los testimonios recogidos destacan los siguientes casos: IES Maimónides (Córdoba capital) “Hay máquinas aunque no en todas las aulas, algunas no funcionan y no saben cuándo se revisarán”, en el IES Juan de la Cierva (Puente Genil) “La instalación existe, pero está pendiente de revisión. Hay zonas del centro donde no se puede dar clase por el calor.”, en el CEIP Ramón y Cajal (El Carpio) “Hay instalación pero no se ha hecho el mantenimiento necesario que se solicitó en noviembre”, en el IES Aljanadic (Posadas) “Hay máquinas, pero muchas están averiadas o no tienen mantenimiento. El aire no llega a todas las aulas.”

En el IES Florencio Pintado (Peñarroya) “Al no tener presupuesto para el mantenimiento de la climatización adiabática, estamos sin aire en la mayoría de las aulas”, en el CEIP Al-Ándalus (Córdoba) “Hay instalación de bioclimatización, pero por avería de alguna máquina no funciona en varias aulas.”, en el CEIP Poeta Molleja (Villa del Río) “Solo hay ventiladores en las aulas y máquinas de manera puntual.”, en el CEIP Eduardo Lucena (Córdoba) “El CEIP cuenta con tres máquinas de bioclimatización y solo funcionan dos” o en el CEIP Mediterráneo (Córdoba) “Hay instalación de bioclimatización que no funciona, las clases no bajan de 30º”

Desde Ustea reiteran que la exposición continuada a altas temperaturas suponen un riesgo para la salud física y mental del personal y del alumnado.

Sostienen que las respuestas de la administración son, como cada año, parches tardíos e ineficaces, como permitir la reducción de la jornada lectiva a partir de las 12:00. Esta medida, lejos de solucionar el problema, dicen, vulnera el derecho a la educación del alumnado de las zonas más afectadas y sigue dejando al profesorado y a parte del alumnado expuesto a temperaturas que superan ampliamente los límites recomendados por los expertos en salud laboral.

Estas decisiones improvisadas se han tomado sin tener en cuenta el sentir de los equipos directivos ni de las comunidades educativas y , por supuesto, sin informar a los Comités de Seguridad y Salud Docentes.

Desde Ustea exigen el cumplimiento inmediato y efectivo de la Ley de Bioclimatización, una dotación presupuestaria específica para el mantenimiento de equipos de climatización ya instalados, la integración de los Comités de Seguridad y Salud Docentes en las decisiones que afectan a los centros, un plan de auditorías térmicas urgentes y públicas en los centros educativos de la provincia con un cronograma público de actuaciones en los centros más afectados y el reconocimiento del estrés térmico como riesgo laboral.

El sindicato anima a los centros cordobeses a seguir denunciando estas situaciones y a presentar comunicaciones de riesgo térmico “porque no vamos a parar hasta que se garantice un entorno educativo digno y saludable”.

Y es que esta es una de las etapas de la vida de una persona. Ahí, si le añades la difusión de los resultados obtenidos en una investigación se convierte también en una de las más cruciales del método científico. Y si hay algo que empieza a calar en los centros educativos es la necesidad de que el alumnado se convierta en agente activo de su propio proceso investigador, congeniando la juventud con la curiosidad. Que lo que se produce en las aulas no se quede solo ahí. Así lo establece la nueva legislación educativa a través de las llamadas Situaciones de Aprendizaje, que promueven formatos de divulgación tan diversos como conferencias, stands o presentaciones en formato póster.

En Córdoba, el IES Gran Capitán ha tomado la delantera desde hace años. Su premiada metodología ABI+D+i -Aprendizaje Basado en Investigación, Desarrollo e Innovación-, implantada desde 2016 y compartida con otros centros de la RED FAB-IDI, combina las metodologías educativas clásicas con el concepto empresarial de los departamentos de I+D+i. ¿El resultado? Centenares de estudiantes, desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato, formados no solo para investigar, sino para comunicar sus hallazgos, tejer redes y presentar sus ideas en congresos, ferias y eventos científicos repartidos por toda Andalucía.

El Paseo de la Ciencia: primera parada

Este curso ha sido especialmente intenso. Una auténtica diáspora científica de estudiantes cordobeses que, con sus mochilas llenas de hipótesis, pósters y experimentos, han llevado sus proyectos por media Andalucía. Todo comienza en casa: el Paseo de la Ciencia de Córdoba, una cita ya consolidada cada mes de abril en el Vial Norte. A pesar de celebrarse en sábado, cerca de un centenar de alumnos, desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato, participan activamente. Los estudiantes del itinerario de Investigación Avanzada no solo presentan sus proyectos, sino que también forman a los más jóvenes en el arte de montar un stand y defender con soltura sus ideas.

Pero el Vial no es el único escenario. El alumnado del Gran Capitán también cruza provincias para seguir compartiendo ciencia.

Ronda, Sevilla y Granada: mapa de una gira científica

Cerca de 40 estudiantes de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, de las ramas de Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias Experimentales, viajaron hasta Ronda (Málaga) para participar en el IV Invents and Talents Show. Allí defendieron sus investigaciones, desarrolladas tanto en el propio centro como en colaboración con las universidades de Córdoba y Sevilla, en múltiples formatos: stands, pósters y ponencias orales. El evento tiene además un componente especial: el IES Gran Capitán forma parte del comité organizador, y uno de sus docentes, Marcos Naz, fue impulsor de esta cita científica en su etapa como profesor en Ronda.

A finales de abril, el foco se desplazó a Sevilla, donde se celebró la Feria de la Ciencia, probablemente el evento de divulgación escolar más importante de Andalucía. Hasta allí se trasladó una treintena de estudiantes de la ESO del programa Investiga y Descubre (Equipo INVENTERS), que convivieron durante dos días en el albergue juvenil de la ciudad junto a compañeros de otros centros de la red FAB-IDI. Presentaron el proyecto Fábricas de tifloinventos en nuestros IES para la inclusión, y aprovecharon la experiencia para crear nuevas ideas de investigación conjunta para próximos cursos.

Por último, Granada ha sido el escenario de dos nuevas presentaciones. El pasado 10 de mayo, varios alumnos de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato participaron en la Feria Científica del Parque de las Ciencias con el proyecto Observatorio Psicopedagógico del Juguete. Esta investigación, enmarcada en el programa de innovación de la Junta de Andalucía (PIN-436/24), explora cómo los juguetes antiguos pueden mejorar habilidades cognitivas y servir como herramienta para enseñar Física.

Y aún quedaba una última cita: el proyecto Investigaciones escolares basadas en YouTube, redes sociales y TV fue seleccionado para representar a Córdoba en el I Congreso de Investigación en el Aula, celebrado también en el Parque de las Ciencias de Granada a finales de mayo.

Mucho más que ciencia: gestión, compromiso y vocación

En poco más de mes y medio, el IES Gran Capitán ha conseguido estar presente en cinco eventos científicos en cinco provincias distintas. Y todo ello sin dejar de lado la actividad diaria en las aulas. Porque, más allá de los contenidos, este tipo de metodología exige a los docentes preparar, formar, acompañar, gestionar viajes, permisos, alojamientos... y también enseñar a los estudiantes cómo se monta un stand, cómo se habla en público, cómo se argumenta una conclusión científica.

A pesar del sobreesfuerzo, el equipo docente lo tiene claro. “Todo compensa cuando ves a los alumnos explicar, debatir, inspirar. Cuando entiendes que ellos están sembrando ya el futuro, aquí y ahora”, reflexionan desde el equipo I+D+i del centro: José López, Álvaro Román, Ana Lara, Carmen López y Marcos Naz. Porque la ciencia no solo se enseña: se vive, se comparte y se contagia.

Los caballeros Synth Axis, fundidos en carne y metal, se han rebelado contra el orden de la sintaxis y promueven el caos. La princesa Gramma pide a cada jugador que los desafíe, en batallas contra esos caballeros, restableciendo el orden frase a frase. Todo ello, en un escenario de fantasía con el Bosque de las Sílabas, la Aldea Sintagma, el Lago Predicado o la Ciudad Gramática: una aventura gráfica, creada por alumnos de 2º curso de ESO, para desarrollar su conocimiento en la asignatura de Lengua y hacerlo jugando.

“El objetivo es que los alumnos escriban, hagan una narración, una descripción, un diálogo, aprendan a manejar el lenguaje y contar una historia”, explica Rafael Herrera, profesor de Lengua y Literatura en el IES Rafael de la Hoz de Córdoba y promotor del desarrollo de esta suerte de videojuego para aprender la asignatura de otra manera.

En este trimestre, los chavales han desarrollado este proyecto, utilizando la herramienta Twine –“con elementos de programación básicos”–, que permite crear historias interactivas incluyendo textos, imágenes, música y elementos para interactuar después como un videojuego. Y ahí ha nacido 'Synth Axis: La batalla por Linguaterra', el nombre de esta aventura gráfica donde los estudiantes practican la escritura en su creación y también jugando después.

En clase, en una sesión por semana, los alumnos han ido desarrollando el juego interactivo, a partir de una estructura básica propuesta por el profesor: “Se les propuso que iba a ser una fantasía, un reino de fantasía”. A partir de ahí, todo ha sido obra de los estudiantes: desde los nombres de los lugares que aparecen a los personajes y sus características, y las herramientas que el jugador podrá utilizar después.

“Los alumnos han inventado todo, todos los detalles”, escribiendo en clase -no en casa con la tentación de usar la IA- y aportando todo el material para componer la aventura gráfica. “Aprenden el desarrollo de la escritura, a ser expresivos, hacer descripciones, introducir diálogos...”, desgrana el profesor.

Con todo ese material, Herrera es quien, esta vez sí usando la inteligencia artificial, ha convertido en imágenes las descripciones pormenorizadas de los estudiantes, dando vida al escenario y los personajes de 'La batalla por Linguaterra'. Ahí, elementos aportados por todos los alumnos se integran, de manera que sea un trabajo conjunto, donde todos se reconozcan. Y la música completa el juego.

El resultado es esta aventura donde predomina el texto, se conjuga con imágenes y también se puede jugar, ya sea en modo lectura de la historia que se cuenta o ya sea en modo combate, con los caballeros del caos desafiando frase a frase la sintaxis, batalla a batalla para ganarles. Entre medias, el jugador puede ir escuchando unos poemas, romances sencillos, que van otorgándole un “logro especial” en el juego.

El tráiler del juego introduce ya al jugador en ese escenario de fantasía creado para practicar el uso correcto del lenguaje. “La princesa Gramma vigila las leyes del verbo y su concordancia, sujetos y complementos bajo sus ojos se enlazan”, se puede leer a la vez que escuchar en una canción. “Caballeros sintéticos, fundieron carne y metal (...) Se lanzan a conquistar Linguaterra con su espada, con ejércitos robóticos. Gramma te ha dado la misión más arriesgada: jugador solo tú puedes traer de nuevo la calma. Usa tus conocimientos de sintaxis como lanza, derrota a los enemigos siempre con el arma exacta. Donde el orden es sintaxis, en un reino de palabras, con su voz exacta y dulce, así te lo pide Gramma”.

Más allá del resultado de esta actividad, el aprendizaje objeto de ella se cumple en clase: “Se ven cuestiones que no saldrían en una clase convencional, se desarrolla la curiosidad. A los alumnos les motiva y les gusta”, sostiene el profesor sobre cómo abordar de esta manera distinta la asignatura, implicando a los estudiantes en esta particular batalla por salvar el uso correcto del lenguaje.